幼兒園環(huán)境的隱喻價值與提升策略

1、幼兒園環(huán)境的隱喻價值與提升策略摘要:幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展有重要的教育價值，體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)潛在的文化意蘊、審美意蘊、生活意蘊、生態(tài)意蘊，教育 者應(yīng)努力挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱喻價值。在創(chuàng)設(shè)前應(yīng)通悉幼兒園人、物及精神內(nèi)在,在創(chuàng)設(shè)中應(yīng)調(diào)動幼兒內(nèi)在經(jīng)驗與環(huán) 境互動融合，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，超越幼兒已有經(jīng)驗與材料投放相契合;在創(chuàng)設(shè)后應(yīng)再生與延展環(huán)境的隱喻價值與幼兒成 長交相輝映。關(guān)鍵詞:幼兒園環(huán)境;隱喻價值;幼兒發(fā)展Metaphorical Value and Promotion Strategy of Kindergarten Environmentvalue of kindergarten enviro

2、nment creation. Before the building of kindergartens, we human, material and spiritual nature of kindergartens, mobilize the interaction and internal experience and environment in the creation, stimulate children s creativity, of children s existing experience and material delivery, and reflect the

3、metaphoricalAbstract: Kindergarten environment has important educational value for children s developmentin the potential cultural, aesthetic, life and ecological implications of its environment creation. Educators should strive to explore the metaphorical should be aware of the integration of child

4、ren s transcend the integrationChild Developmentvalue of regeneration and extension of the environment and children s growth after the creation.Key words: Kindergarten Environment; Metaphorical Value;美國知名學(xué)者威爾森(Wilson)指出，幼兒園教育 與環(huán)境教育這兩個領(lǐng)域是可以整合的,而且是眾望所 歸，環(huán)境教育可以協(xié)助年幼的孩子在發(fā)現(xiàn)周圍的世界 時更了解自己，推行幼兒環(huán)境教育是必要的，97。幼 兒

5、園工作規(guī)程中也明確提出，必須創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展 相適應(yīng)的教育環(huán)境，并特別強調(diào)教育環(huán)境在幼兒發(fā)展 中的巨大作用。兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用 的結(jié)果，兒童必須依賴于周圍環(huán)境的交流，才能了解 自己、了解環(huán)境、才能發(fā)展出完整的人格。幼兒園的 環(huán)境是幼兒的第三位老師,它對幼兒的教育影響,正 是通過其隱喻價值潛移默化地對幼JL進行熏陶，促進幼 兒的身心健康發(fā)展。作為教育者如何深入挖掘幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的潛在教育價值值得深入探討和持續(xù)關(guān)注。一、幼兒園環(huán)境的隱喻價值“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃?！?“昔孟 母,擇鄰處?！弊怨乓詠?，人類對環(huán)境對人的影響有著 深刻的理解。幼兒園的環(huán)境不是一種自然自發(fā)或隨

6、意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標、著眼于幼 兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條 件團。維果斯基曾說過:“主動的幼兒與積極的環(huán)境 合作才產(chǎn)生發(fā)展”1。可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育 者為幼兒創(chuàng)設(shè)看似隨意實則精心設(shè)置、巧妙構(gòu)思能引 發(fā)幼兒與之顯性或隱性互動的情景與場景。幼兒園環(huán)境中的自然因素和人工因素是與教育 者及幼兒緊密聯(lián)系的、相互作用的、顯性的、物化的空 間,也是相互影響的隱性的、潛在的空間。例如,空 氣、陽光、水和花草樹木等自然因素與建筑物、燈光、 玩教具、材料的投放等人工因素，是如何產(chǎn)生作用刺 激幼兒的各種感官，激發(fā)幼兒主動參與、游戲、學(xué)習(xí), 通過感受和體驗不斷獲得成長的？這就需

7、要教育者 精心預(yù)設(shè)。幼兒園環(huán)境的隱喻價值包含著文化的傳 承、生活經(jīng)驗的傳遞、美的熏陶與感受、心靈的釋然與 愉悅、潛能的激發(fā)與釋放等隱性的教育意蘊。幼兒天 生具有好奇、好探索的特點，具體表現(xiàn)為對周圍環(huán)境 的注視、觀察、跟蹤、操作、提問、探究等。怎樣刺激的 環(huán)境就會帶給幼兒一個怎樣刺激的印象，幼兒園環(huán)境 就像一個默默無聞的老師，靜靜地發(fā)揮著其特殊的、 潛在的教育價值，讓幼兒在潛移默化中獲得身體和心 理的和諧發(fā)展。（-）文化意蘊:滋養(yǎng)幼兒的精神生命高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是真正屬于幼兒的環(huán)境，有 著幼兒園特有的文化標簽和符號，幼兒嬉戲、學(xué)習(xí)、生 活于其中，可促進幼兒人文素養(yǎng)的形成。幼兒人文素 養(yǎng)的培養(yǎng)始于

8、幼兒人性的自覺,形成于心靈的自悟、 靈魂的陶冶，落腳于幼兒情感的升華。由于幼兒年齡 階段的特點，其理解與感悟能力有限，幼兒往往缺乏 對事物全面分析和綜合推理的能力，因此，任何空洞 抽象的口號宣傳、理論說教都不能符合幼兒教育的特 點，更無法讓幼兒實現(xiàn)真正地內(nèi)化，而通過文明有序 的常規(guī)、和諧有愛的師幼關(guān)系、熱情融洽的家園互動、 充滿童趣和教育意蘊豐富的環(huán)創(chuàng)風(fēng)格等，才能真正地 給幼兒帶來精神世界的充實和豐盈，凈化心靈，陶冶 情操，培養(yǎng)善良的美德。皮亞杰認為,兒童是在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu) 其知識體系,從而獲得智力發(fā)展的3。幼兒園環(huán)境的 隱性文化意蘊為幼兒知識與經(jīng)驗建構(gòu)提供了積極交 互的氛圍。例如,幼

9、兒園建筑設(shè)計風(fēng)格、園區(qū)環(huán)境風(fēng) 貌和人文風(fēng)貌、設(shè)施配備、室內(nèi)環(huán)境布局與陳設(shè)等在 一定程度上反映出相應(yīng)的文化傳承、民俗風(fēng)情、教育 理念、思想習(xí)慣、生活方式以及對幼兒教育期望值等 方面的因素，相互影響逐漸形成幼兒園特有的文化積 淀和文化意蘊,它就像生命的營養(yǎng)素源源不斷地滋養(yǎng) 和豐富幼兒的精神生命。（二）審美意蘊:點亮幼兒的審美靈魂世界上從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 優(yōu)美的幼兒園環(huán)境使幼兒的生活處處萌發(fā)著美,它能 激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的 靈感,以藝術(shù)點亮幼兒審美的靈魂,這是幼兒園賦予 幼兒強大的內(nèi)心力量和最珍貴的童年禮物。例如，在 幼兒園美的世界里,室內(nèi)外明麗和諧的色

10、彩布局、園 內(nèi)花花草草的靈動點綴，獨具個性的主題裝飾與表 達、生動有趣的卡通造型、游戲區(qū)角的豐富多樣的材 料別具匠心地投放，讓整個幼兒園環(huán)境充滿了生命的 張力和藝術(shù)人文氣息,藝術(shù)性地帶給幼兒太多的是愛 與溫暖、幸福與感動，激發(fā)每個幼兒以自己的方式表 達著對美的理解和對生命的感悟。尚美的幼兒園環(huán) 境能啟迪幼兒積極主動地用自己的方式與同伴交流 分享美、創(chuàng)造和表現(xiàn)美,并讓幼兒充分感受身心愉悅 與幸福,享受美的氛圍，從而進一步激發(fā)他們對美的 熱愛和感受,以及創(chuàng)造美的欲望。（三）生活意蘊:啟迪幼兒的生存智慧陶行知先生主張生活即教育，兒童的生活才是兒 童的教育,要從成人的殘酷里把兒童解放出來151,56

11、O 處處充滿生活氣息的幼兒園環(huán)境，如，區(qū)域游戲的“社 區(qū)醫(yī)院”、“銀行”、“理發(fā)店”、“小廚房”等，既接近幼兒 已有生活經(jīng)驗，也能激發(fā)幼兒模仿、感知、操作、體驗 的興趣，使幼兒在看、聽、摸、做的角色體驗過程中建 構(gòu)認知，形成某些觀念，習(xí)得粗淺的生活知識與經(jīng) 驗。充滿生活意蘊的幼兒園環(huán)境，在悄無聲息中豐富 了幼兒的生活經(jīng)驗，開啟了幼兒的生存智慧,為幼兒 快速地適應(yīng)生活與融入社會奠定了基礎(chǔ)。正如蒙臺 梭利指出,環(huán)境就是兒童能夠自主活動的場所，是兒 童生活的實驗室161O幼兒是幼兒園環(huán)境的主人，幼兒 園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒已有的生活經(jīng)驗，符合幼兒 的發(fā)展需要,尤其是要符合幼兒的生活設(shè)計,才能進 一步

12、提升幼兒的生活經(jīng)驗水平。（四）生態(tài)意蘊:通達幼兒的自然生命陳鶴琴先生曾提出“大自然、大社會都是活教 材”。大自然是最好的教科書，對幼兒的身心具有滋 養(yǎng)的價值。西方的很多研究也證實了這樣的結(jié)論:一 個自然化的校園,能孕育出更多幻想,更完整的扮演, 更平等的伙伴關(guān)系，更旺盛的求知欲71，04-，5 o充滿自 然氣息的幼兒園環(huán)境，幼兒可玩沙、踩水、撿樹枝、拾 果子、捉蟲子、鉆木屋、睡帳篷他們要去聽、嗅甚 至是嘗，他們要去打滾、鉆爬、躲藏，他們要交談、嬉 戲、發(fā)呆這些都是幼兒與自然相處的方式，也是 對于自然的“可供性”的享用回。幼兒會在玩水中體 驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉，在奔跑中 呼吸新鮮

13、的空氣，感受自由的快樂親近自然的幼 兒園環(huán)境會給幼兒留下了五彩斑斕的童年，崇尚自然 才是孩童時期應(yīng)該長成的樣子。幼兒的發(fā)展是從出 生的自然生命不斷賦予其社會性的過程，充滿生態(tài)意 蘊的幼兒園環(huán)境其自然性能夠刺激幼兒天性的釋放， 身心愉悅，通達自然生命。蒙臺梭利指出：“兒童只有 在一個不受約束的環(huán)境中，即在一個與他的年齡相適 合的環(huán)境中，他的心理生活才會自然地發(fā)展并展現(xiàn)他 內(nèi)心的秘密?！蓖ィ和デ鞍嗽吕鏃検?一日上樹能千 回”古人尚如此，何況現(xiàn)在的幼兒生活在水泥鋼筋世 界里，親近自然的幼兒園環(huán)境會給幼兒留下太多美好 的回憶。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生態(tài)意蘊，將影響幼兒從 自然中獲得的積極的情感體驗以及豐富的

14、知識經(jīng)驗， 這是人類構(gòu)建“親自然”的文化價值的前提和基礎(chǔ)。二、幼兒園環(huán)境隱喻價值的提升策略目前，幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往通過剪、畫、 粘、貼等方式創(chuàng)設(shè)出成人認為很美的環(huán)境，忽視了幼 兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體一幼兒,忽視了環(huán)創(chuàng)與幼兒發(fā) 展的關(guān)聯(lián)，缺乏對環(huán)境隱喻價值的探究和關(guān)注，從而 使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境缺乏幼兒意識，過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)本 身,停留在為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的層面，忽視幼兒的真實需 要。缺乏幼兒意識導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活、幼兒 園課程內(nèi)容相互脫節(jié)，從而使環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留在低層次 的觀賞階段，這必然導(dǎo)致幼兒園環(huán)境缺乏隱喻價值， 使環(huán)境缺乏靈魂與生命，成為不靈動的死環(huán)境。低層 次的幼兒園環(huán)境也不能給幼兒預(yù)留感受和

15、體驗的空 間，忽略幼兒發(fā)展與環(huán)境的動態(tài)關(guān)系，難以激發(fā)幼兒想 象與創(chuàng)造，使環(huán)境與幼兒交互作用缺失。如何提升幼 兒園環(huán)境的隱喻價值，值得教育者深刻反思與踐行。（-）創(chuàng)設(shè)前提:通悉幼兒園人、物及精神內(nèi)在物理世界本身不會自動地成為幼兒園的教育環(huán) 境，只有當材料進入人的活動視野，作為認知對象并 被藝術(shù)地加工成為幼兒喜聞樂見的專用場所、設(shè)施、 音像作品甚至特種玩具時，才成為幼兒園的教育環(huán) 境。大自然本身無所謂教育與非教育,而是被人為地 賦予各種含義，寄予了教育意蘊。因此，幼兒園環(huán)境 在規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)初期，教育者應(yīng)明晰幼兒身心發(fā)展的特 點和規(guī)律，了解幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，理 解幼兒園人文精神的內(nèi)涵，清楚

16、幼兒園物質(zhì)材料的特 性及現(xiàn)有可利用的資源，堅守科學(xué)的教育觀和兒童 觀，明確幼兒園的培養(yǎng)目標等，才能將各種因素與幼 兒園的物質(zhì)要素相互融合滲透，賦予其潛在的教育意 蘊，形成幼兒需要的教育環(huán)境，了無痕跡、悄無聲息地 促進幼兒發(fā)展。例如，小班主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)一“春天里”，其分為 四個版塊:“春天在哪里”一“春天的秘密”一“春 天真美麗”一“我眼中的春天”。教育者在進行環(huán)創(chuàng) 時需要思考:小班幼兒已有的生活經(jīng)驗是什么？主題 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標是什么？春天的氣息怎樣表現(xiàn)，幼兒 園的大環(huán)境中有哪些花鳥魚蟲在春天有哪些明顯變 化？通過什么樣的輔助材料投放能夠引發(fā)幼兒尋找、 發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)春天等，明晰相關(guān)問題，才能創(chuàng)

17、設(shè)隱 喻價值豐富的教育環(huán)境。（二）創(chuàng)設(shè)重點:調(diào)動幼兒內(nèi)在經(jīng)驗與環(huán)境互動融合在幼兒園教育中，除了同伴互動、師幼互動和家 園互動外，幼兒與環(huán)境的互動也至關(guān)重要，它是幼兒 探索、感受、體驗與適應(yīng)環(huán)境的重要一環(huán)，一個有啟發(fā) 性和支持性的教育環(huán)境能始終吸引【著幼兒，激發(fā)幼兒 的想象和創(chuàng)造，并自主地參與環(huán)境的互動，從而使幼 兒成為環(huán)境的真正主人。如,植物角，小班的老師投 放了放大鏡，小班的幼兒在教師的引導(dǎo)下利用放大鏡 去探究萌芽的小草和草地上的小螞蟻、西瓜蟲等;大 班的老師投放了測量工具,大班的幼兒自發(fā)地測量自 己的小綠植,并主動填寫觀察記錄，還發(fā)散思維制作 了不同的測量工具。生命本身也是一種能量,它能夠

18、通過不斷地完善 外界環(huán)境來不斷補充自身的能量,并能持續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造 能力10o幼兒的潛能正是隨著幼兒不同階段的發(fā)展 逐漸被激發(fā)的，因此，無論是主題環(huán)境還是區(qū)角環(huán)境 都需要定期更新。幼兒園環(huán)境中的各種影響幼兒的 教育元素在更新與變化中帶給幼兒新的刺激和感受, 促進幼兒新的知識經(jīng)驗建構(gòu)。動態(tài)的幼兒園環(huán)境意 味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要在內(nèi)容上、表現(xiàn)形式上不斷地變 化,并且這種變化不僅要符合幼兒認知發(fā)展的規(guī)律特 點，能表達所要展現(xiàn)的教育內(nèi)容，還要能激發(fā)幼兒與 之不斷地互動，才能讓環(huán)境真正活起來11 O幼兒在 與“活”的環(huán)境的互動中能不斷地調(diào)動自身的內(nèi)在經(jīng) 驗，使認知獲得全面的刺激,生成新的經(jīng)驗，既是幼兒已 有經(jīng)驗與

19、環(huán)境的互動融合,也是環(huán)境育人的重要表現(xiàn)。（三）創(chuàng)設(shè)難點:激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，材料投放 與超越幼兒已有經(jīng)驗相契合幼兒是幼兒園環(huán)境的主體，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要 參與者。依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,環(huán)境情景設(shè)置與材料 投放既要能超越幼兒已有經(jīng)驗,又要能激發(fā)幼兒不斷 地嘗試最終獲得成功體驗，生成新的解決問題的經(jīng) 驗,換而言之,適當高于幼兒已有經(jīng)驗的環(huán)境創(chuàng)設(shè),這 是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難點也是容易被忽視的因素。教育者應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡段身心發(fā)展的特點, 為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供適宜的教育資源,如,室外投擲區(qū)可 根據(jù)幼兒投擲經(jīng)驗,設(shè)置不同遠近和高低的距離，滿 足不同層次幼兒投擲的需求

20、和經(jīng)驗提升;再如，建構(gòu) 區(qū)材料的投放，既有單一積木材料，也有適當?shù)妮o助 材料，幼兒可以根據(jù)自己的建構(gòu)經(jīng)驗既可以選擇單一 材料也可以選擇混合材料進行建構(gòu)。這樣能夠合理 地把握幼兒、教師與環(huán)境之間的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性 的游戲環(huán)境更能激發(fā)幼兒的探究欲，促使幼兒合作的 形成。幼兒在與環(huán)境的互動中出現(xiàn)的疑問或困惑，教 師隨時提供支持、引導(dǎo)和幫助，以促進幼兒新的經(jīng)驗 生成與建構(gòu)。（四）創(chuàng)設(shè)亮點:彰顯特色與幼兒個性化成長的 交融高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境是彰顯園所教育思想、凝練 園所教育智慧的文化名片，也是幼兒園獨具一格的氣 質(zhì)彰顯。每個幼兒園都有自己獨特的地域、空間、教 師資源、家長資源、社區(qū)資源等，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會自然 而然地貼上自己的標簽，形成獨具特色的幼兒園環(huán) 境。幼兒是有意識與能動性的社會性群體，他們有自 身的興趣、需求、靈性和思考12o如何將幼兒的個性 化成長與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色彰顯交相融合是幼兒 園不懈努力追求的目標，也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的亮點。例如，我園有沙水、山坡、草地、種植和寬闊的交 通環(huán)道等豐富的戶外游戲資源,戶外體驗游戲環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)是我園特色,在戶外體驗游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師 引導(dǎo)幼兒自由討論想玩什么，需要什么材料,怎樣準 備材料，如何制定游戲規(guī)則,怎樣開展游戲,游戲后如 何完善規(guī)則和豐富游戲材料，通過這種方式讓幼兒經(jīng) 過多輪的體驗與驗證，創(chuàng)設(shè)幼兒自己的戶外體驗游 戲環(huán)境，