高職學(xué)前專業(yè)集中實(shí)習(xí)“癥結(jié)”案例研究

1、高職學(xué)前專業(yè)集中實(shí)習(xí)“癥結(jié)”案例研究摘要：近年來，諸多高職院校抓住學(xué)前教育大發(fā)展的機(jī)遇不同程度的擴(kuò)招，這使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集 中實(shí)習(xí)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了諸多新的變化加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)對于師范教育的支持、改變對于集中實(shí)習(xí)的 認(rèn)識，有助于提升當(dāng)前高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；集中實(shí)習(xí)；質(zhì)量-、概念界定教育實(shí)習(xí)是“中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)院高 年級學(xué)生，到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè) 訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。從形式上來劃分，可以將教 育實(shí)習(xí)劃分為教育集中實(shí)習(xí)和教育分散實(shí)習(xí)# “教 育集中實(shí)習(xí)”一般由學(xué)校聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，畢業(yè)班的 學(xué)生集體到該單位進(jìn)行一段時間的實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)

2、成績由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同評定的一種形式#研究 選定的R高職院校的學(xué)前教育專業(yè)集中實(shí)習(xí)，指的 是該校面向高中起點(diǎn)和高職單招三年制學(xué)前教育專 業(yè)，安排在第五學(xué)期中期且連續(xù)6周（其中1周見 習(xí)，5周實(shí)習(xí)）的專業(yè)實(shí)習(xí)# R院校的該項(xiàng)實(shí)習(xí)一般 由學(xué)校和學(xué)院聯(lián)系好實(shí)習(xí)基地，學(xué)生以班級為單位 固定在某個實(shí)踐基地開展實(shí)習(xí)#二、研究背景近年來，隨著我國對于學(xué)前教育的重視和國民 對于學(xué)前教育價值的認(rèn)識，適齡學(xué)前兒童的入園率 不斷提高#在幼師缺口越來越大和幼師流失嚴(yán)重的 雙重作用下，使得學(xué)前教育師資顯得格外匱乏#在 此形勢下，諸多高職院校抓住機(jī)遇大量擴(kuò)招，這就直 接導(dǎo)致了生源質(zhì)量、師生比等方面都發(fā)生了重大變 化#集

3、中實(shí)習(xí)生態(tài)便是諸多變化中的一種#集中實(shí) 習(xí)是落實(shí)國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干 意見（國辦發(fā),2017-95號）“產(chǎn)教融合”政策的重要 方式，是踐行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的重要途徑，是提 高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)，是“校企合作，協(xié)同育 人”的重要踐行#在教育教學(xué)生態(tài)變化的新背景下, 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)也產(chǎn)生了亟待解 決的新情況和新問題# R高職是諸多高職中具有代 表性的一所，通過研究該校2016級學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生集中實(shí)習(xí)的情況，不僅可以發(fā)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)中存在 的新問題，而且可以嘗試有針對性地加以解決，以便 進(jìn)一步改善該校學(xué)前教育專業(yè)集中實(shí)習(xí)成效，同時 為兄弟院校提供一些可供借鑒的經(jīng)

4、驗(yàn)#三、研究方法與過程問卷調(diào)查法是本研究的最為主要的研究方法, 我們主要從學(xué)生的實(shí)習(xí)動機(jī)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、 實(shí)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)成效、實(shí)習(xí)建議6個維度設(shè)置了問 卷，問卷由28個封閉性問題和2個開放性問題構(gòu) 成。問卷調(diào)查的對象為2016級學(xué)前教育專業(yè)所有 學(xué)生（440人），回收問卷368份，回收率83. 6%，問 卷有效率100% #在研究中，我們采用了訪談法、文 獻(xiàn)法、田野觀察法等#研究組對幼兒園負(fù)責(zé)見實(shí)習(xí) 工作的園長和R高職負(fù)責(zé)見實(shí)習(xí)工作的負(fù)責(zé)人進(jìn)行 了訪談，同時還借助文獻(xiàn)法搜集了該高校和幼兒園 有關(guān)集中實(shí)習(xí)的相關(guān)文件，如集中實(shí)習(xí)安排表、集中 實(shí)習(xí)方案等#此外，研究者還每周利用3 4個半天 跟

5、蹤學(xué)生的集中實(shí)習(xí)，抓住機(jī)會隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行訪 談$為了保證研究結(jié)果的信度，我們還采用了三角 分析法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證$四、研究結(jié)果與分析通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)該校學(xué)前教育專業(yè)集 中實(shí)習(xí)主要存在以下問題$（一）集中實(shí)習(xí)的目標(biāo)定位不夠明確集中實(shí)習(xí)的目標(biāo)是集中實(shí)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，它 引領(lǐng)著集中實(shí)習(xí)的全過程，它的達(dá)成程度直接體現(xiàn) 了集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低$ R高職在集中實(shí)習(xí)方案中 將集中實(shí)習(xí)的目標(biāo)定位為：“學(xué)生通過集中教育實(shí) 習(xí)，學(xué)習(xí)各實(shí)習(xí)園的良好教風(fēng)和教育經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前 幼教改革形勢；加深對教育教學(xué)理論的理解，提高實(shí) 踐能力與創(chuàng)新能力；能綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決學(xué)前 教育中的實(shí)際問題，并能對幼兒園保教工作進(jìn)行

6、初 步的反思；養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，熱愛幼兒教育 專業(yè)的思想感情?！睆倪@個定位我們可以看出，這樣 的實(shí)習(xí)目標(biāo)沒能根據(jù)專科層次學(xué)生的學(xué)情來定位， 也沒能體現(xiàn)大專層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的 特殊性$其次，這樣的目標(biāo)過于寬泛，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過 程中難以落實(shí)$再次，這些目標(biāo)中的一些需要長時 間才能達(dá)成$例如“養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，熱愛 幼兒教育專業(yè)的思想感情#$因?yàn)橐陨先齻€方 面的原因，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中，集中實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和 幼兒園指導(dǎo)教師無法很好的把握集中實(shí)習(xí)的目標(biāo)， 無法給予學(xué)生適宜的期望，學(xué)生也不清楚自己在實(shí) 習(xí)過程中應(yīng)該朝那些方面努力，努力到什么程度，這 就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果$

7、（二）集中實(shí)習(xí)的內(nèi)容略顯狹窄幼兒園課程具有特殊性，這種特殊是由于幼兒 決定的。幼兒園課程的特殊性最明顯的體現(xiàn)在幼兒 園一日活動皆課程，其是保教合一的，保中有教、教 中有保$然而，在集中實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過和園長的訪 談，園方普遍反映實(shí)習(xí)生具有“重教輕保”的共性問 題$學(xué)生的集中實(shí)習(xí)主要圍繞幼兒園的教學(xué)活動展 開，學(xué)生對幼兒的其他活動環(huán)節(jié)并沒有給予足夠的 關(guān)注$導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能有多種，一是實(shí)習(xí) 生在學(xué)校所學(xué)的學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)核心課程的內(nèi)容 并沒有內(nèi)化，也就是說理論僅僅停留在課本學(xué)習(xí)，并 沒有深入到骨髓；二是幼兒園保教人員在很大程度 上并沒有轉(zhuǎn)變課程觀，保教人員將這種幼兒園課程 等同于教學(xué)的課程

8、觀，通過指導(dǎo)實(shí)習(xí)生等方式隱性 的作用于學(xué)生，使得學(xué)生也將集中實(shí)習(xí)的焦點(diǎn)放在 了集中教學(xué)上；三是近幾十年的教育傳統(tǒng)觀念和經(jīng) 驗(yàn)的作祟，讓學(xué)生從潛意識上將教育等同于教學(xué)，將 幼兒教師的工作等同于教學(xué)$（三）集中實(shí)習(xí)的時間較短在問卷中，學(xué)生對于你總是認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的時 間充足嗎？這一問題的回答中，72%的學(xué)生選擇了 “從不”，也就是說大部分學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的時間 太短$在和學(xué)生的訪談中，學(xué)生普遍反映，剛進(jìn)入實(shí) 習(xí)的狀態(tài)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，難以體驗(yàn)到成就感$從R 高職學(xué)前教育專業(yè)的集中實(shí)習(xí)時間安排來看，集中 實(shí)習(xí)共計(jì)為期6周（其中見習(xí)一周，實(shí)習(xí)五周），一般 是5個人在一個班級實(shí)習(xí)，平均每人每周完整的實(shí) 習(xí)為

9、兩天（每天兩位實(shí)習(xí)生主配班），主班一天，配班 一天$在對學(xué)生集中實(shí)習(xí)的田野追蹤中，我們發(fā)現(xiàn) 在大部分的實(shí)習(xí)園，只有當(dāng)天主配班的學(xué)生在班級 活動室組織幼兒活動，其他三位實(shí)習(xí)生往往在過道 或其他地方做一些其他工作，并未觀察幼兒正在進(jìn) 行的活動，也就是說，正常情況下，每位實(shí)習(xí)生在集 中實(shí)習(xí)期間實(shí)際實(shí)習(xí)了 10天（含主配班）$顧慧在 其學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)階段專業(yè)成長的內(nèi)在心理 過程分析,（2017） 一文中認(rèn)為學(xué)前師范生的實(shí)習(xí)大 概可以分為四個階段：“一是觀察期，這個時期平均 持續(xù)5. 3天；二是混亂期，這個時期平均持續(xù)6. 8 天；三是調(diào)試期，這個時期大約持續(xù)8. 4天；四是穩(wěn) 定期，這一時期大約持

10、續(xù)15天，共計(jì)35. 5天$#-2從 這個數(shù)字的對比來看，我們的實(shí)習(xí)天數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá) 標(biāo)，這也印證了在對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中所得出 的結(jié)論$導(dǎo)致這一問題的原因一方面是實(shí)習(xí)學(xué)生人 數(shù)過多，而有資質(zhì)接收學(xué)生開展集中實(shí)習(xí)的幼兒園 太少，另一方面是我們安排的集中實(shí)習(xí)時間太短$（四）集中實(shí)習(xí)中師生無法實(shí)現(xiàn)對話在對問題“您經(jīng)常會和幼兒園指導(dǎo)教師討論問 題嗎？的回答中，33. 4%的實(shí)習(xí)生選擇了 偶爾、 25. 9%的人選擇了“很少#（20. 7%的人選擇了“從 不”；在對問題“您經(jīng)常能和幼兒園指導(dǎo)教師平等的 對話嗎？”這一問題的回答中，28. 7 %的人選擇了 “偶 爾”、24%的人選擇了“很少#（34.

11、5%的人選擇了“從 不；在對問題在實(shí)習(xí)過程中，您在不認(rèn)同幼兒園實(shí) 習(xí)指導(dǎo)教師的言行時，您總是會去和她們探討嗎？” 在對這一問題的回答中，19. 9%的人選擇了偶爾、 23%的人選擇了“很少”、33. 9%的人選擇了 “從不”。 從對這三個問題的回答來看，實(shí)習(xí)生不僅很少和幼 兒園指導(dǎo)教師討論問題，而且很少能平等的和幼兒 園指導(dǎo)教師交流，甚至在學(xué)生即使有不同見解的時 候，一般也不會主動找幼兒園指導(dǎo)教師探討從對 學(xué)生的訪談和田野調(diào)查的結(jié)果來看，實(shí)習(xí)生更多的 是單方面的傾聽指導(dǎo)教師的“教誨”，被動地完成指 導(dǎo)教師所安排的實(shí)習(xí)任務(wù)或者其他任務(wù)（五）集中實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善從R高職的集中實(shí)習(xí)方案來看，

12、集中實(shí)習(xí)質(zhì)量 監(jiān)控主要由幼兒園指導(dǎo)教師和高校帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)! 學(xué)生的集中實(shí)習(xí)成績也主要由他們評定。由于R高 職集中實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師每周下園三個半天（其余時 間要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)），這就導(dǎo)致高校帶隊(duì)教師 在集中實(shí)習(xí)期間的工作量變大，帶隊(duì)教師往往在這 六周“人困馬乏”，奔波于幼兒園、學(xué)校、家庭之間。 由于大學(xué)教育的特殊性，大多帶隊(duì)教師也不熟悉自 己所帶班級的學(xué)生。以上原因?qū)е?，高校教師對?shí) 習(xí)生的監(jiān)管往往是力不從心的。因此，實(shí)習(xí)成績的 評定權(quán)主要落在了幼兒園指導(dǎo)教師身上。這樣一 來，幼兒園指導(dǎo)教師的公正與否，直接關(guān)乎實(shí)習(xí)成績 的客觀程度。幼兒園指導(dǎo)教師的評分標(biāo)準(zhǔn)也就直接 影響著學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績，影

13、響著什么樣的學(xué)生 最終成為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。有的幼兒園指導(dǎo)教師以學(xué)生 所表現(xiàn)出來的能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)、有的以實(shí)習(xí)生的 努力程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)、有的則以實(shí)習(xí)生的綜合素 養(yǎng)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)、還有個別教師以和學(xué)生的親疏關(guān) 系作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾變簣@指導(dǎo)教師的評 價標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。R高職還要求每一位實(shí)習(xí)生以周 為單位填寫集中實(shí)習(xí)手冊，這種做法的出發(fā)點(diǎn)是非 常好的，但是實(shí)習(xí)生大多將實(shí)習(xí)手冊放在實(shí)習(xí)的最 后一周或?qū)嵙?xí)結(jié)束后才進(jìn)行補(bǔ)填，這樣的填寫大多 是完成任務(wù)式的，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。五、對策及建議（一）在高校方面，加強(qiáng)集中實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)在集中實(shí)習(xí)過程中，高校是最為重要的主體，集 中實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低主要取決于高校。R

14、高職面對以 上的問題，首先要做好集中實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)。高校 要制定適合于大專層學(xué)生且符合學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)方案的集中實(shí)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)加以分解! 并確定好在集中實(shí)習(xí)過程中達(dá)到目標(biāo)的具體途徑和 方法。高校還應(yīng)該確定好評定學(xué)生集中實(shí)習(xí)成績的 具體標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，以便對學(xué)生的評價盡量做到公平、 公正。其次，R高職應(yīng)該尊重學(xué)前教育專業(yè)集中實(shí) 習(xí)的階段規(guī)律，延長集中實(shí)習(xí)的時間，確保每位學(xué)生 實(shí)際實(shí)習(xí)時間超過35天，讓實(shí)習(xí)生經(jīng)歷觀察期、混 亂期、調(diào)試期、穩(wěn)定期，獲得完整的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。再次! 面對實(shí)習(xí)過程中師生比過小的問題，R高職應(yīng)該通 過制度引導(dǎo)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建立生生、師生式 的學(xué)習(xí)共同體，以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)

15、指導(dǎo)和監(jiān)控不足的問題。 同時，對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績的評定也可以采用以實(shí)習(xí) 指導(dǎo)教師為主、學(xué)習(xí)共同體成員共同參與的方式。 只有多方參與，方可盡量做到公正。最后，R高職還 應(yīng)該建立實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)基地園、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評 價制度，并以評價結(jié)果作為發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼具體數(shù)額 的依據(jù)。（二）在政府方面，加強(qiáng)對于師范教育的支持2018年!月教育部等五部門印發(fā)的教師教育 振興行動計(jì)劃（2018 2022年）指出：“支持建設(shè)一 批由地方政府統(tǒng)籌，教育、發(fā)展改革、財(cái)政、人力資源 社會保障、編制等部門密切配合，高校與中小學(xué)協(xié)同 開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教 育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，帶動區(qū)域教師教育綜合改革，全面提 升教

16、師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量高校與地方教育行政部門 依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，開展師范生見習(xí)實(shí)習(xí)、教師跟崗培 訓(xùn)和教研教改工作?！睆倪@份文件我們可以看出，地 方教育行政部門對于高校的師范教育發(fā)揮著重要作 用。顯然，地方教育行政部門的介入對于改善師范 生在幼兒園實(shí)習(xí)的生態(tài)環(huán)境具有重要的作用。國家 層面的教師教育振興行動計(jì)劃（2018 2022年）頒 布以后，該高職所在省在2018年底配套頒布了X 省教師教育振興行動計(jì)劃（2018 2022年）,該文件 指出：“建立健全教育實(shí)習(xí)工作協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，高校、 教育行政部門、中小學(xué)要強(qiáng)化責(zé)任意識，加強(qiáng)配合! 形成合力教育行政部門要根據(jù)培養(yǎng)院校要求! 負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)實(shí)習(xí)接收學(xué)校各級教

17、育行政部門 要將接納師范生教育實(shí)習(xí)作為中小學(xué)工作考核評價 和評估的重要內(nèi)容，并作為教師發(fā)展示范校申報(bào)的 基本前提；中小學(xué)要將指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)納入教師業(yè) 績考核范圍，作為教師評優(yōu)評先、人才評選的重要條 件”這份文件讓師范教育性質(zhì)學(xué)校的相關(guān)人員 喜出望外，它的落實(shí)必將極大地提升R高職教育集 中實(shí)習(xí)的質(zhì)量。（三）在幼兒園方面，改變對于集中實(shí)習(xí)的認(rèn)識幼兒教育關(guān)乎國家和民族的未來，關(guān)乎千家萬 戶的切身利益，關(guān)系每個幼兒的發(fā)展和人生幸福。 高校和幼兒園同屬于正規(guī)的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，二者在 地位上是對等的高校和幼兒園合作的廣度和深度 更多的取決于幼兒園對于集中實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識和重 視程度，認(rèn)識和重視程度的不同則會導(dǎo)致集中實(shí)習(xí) 效果的差異在接收R高職集中實(shí)習(xí)的過程中，幼 兒園不應(yīng)該將自己置身于配合者或?qū)嵙?xí)機(jī)會提供者 的角色，而應(yīng)該從培養(yǎng)未來幼兒教育師資的角度，從 提高未來幼兒教育質(zhì)量的角度，從培養(yǎng)社會主義建 設(shè)者和接班人的角度，在學(xué)生集中實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮 主體作用幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生在人格上 應(yīng)該保持平等性，創(chuàng)造視域融合、教學(xué)相長的對話環(huán) 境實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在保教工作中有著豐富的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，實(shí)習(xí)生應(yīng)尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，謙虛的向她們學(xué) 習(xí)與此同時，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)該持有“弟子不必 不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻， 如是而已”的理念，全