解讀高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(朱明光)_第1頁
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文檔簡介

1、普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研修提綱 為什么必須堅持思想政治課程的開設(shè),國情是根本的因素。 “政治課要聯(lián)系實際,與時俱進”,這是它的一個突出特點。 思想政治課的課程建設(shè),要有專業(yè)化的研究基礎(chǔ)。我們的經(jīng)驗第一個問題:課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,是在總結(jié)了什么經(jīng)驗的基礎(chǔ)上起步的? 站在新的歷史起點。 國際背景 國內(nèi)背景 現(xiàn)代科技發(fā)展的影響 面對新的時代課題。第二個問題:著眼于現(xiàn)階段的特點,怎樣認(rèn)識當(dāng)前這次課程改革的背景和課題? “三個視點”與“五個如何” 以中共中央國務(wù)院有關(guān)學(xué)校德育工作的一系列文件為依據(jù),增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。 以基礎(chǔ)教育課程改革綱要(實行)為依據(jù),突出培養(yǎng)創(chuàng)

2、新精神和實踐能力的重點。 以普通高中課程方案(實驗)為依據(jù),體現(xiàn)本課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。三個層面第三個問題:在課程改革的視野下,我們研制課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是什么? 核心價值:這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程。 重要任務(wù):這是一門提高學(xué)生認(rèn)識、理解和參與社會生活能力的課程。 培養(yǎng)目標(biāo):這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。 意義與價值第四個問題:作為研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提,我們怎樣確認(rèn)這門課程的性質(zhì)和功能? 需要在學(xué)科課程的系統(tǒng)中把握。 課程目標(biāo)的綜合性。 學(xué)科知識的綜合性。 需要在德育工作的系統(tǒng)中把握。 學(xué)校、家庭、社會 課程、時政、團隊、班級 既要避免德育課程“學(xué)科化”,又要避免德

3、育 工作“課程化”。功能定位 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。 貫徹“少而精,講管用的”原則。 立足當(dāng)前中國特色社會主義建設(shè)的實踐,采用新思 想、新觀點、新論斷。 全面落實科學(xué)發(fā)展觀。理念之一第五個問題:根據(jù)課程性質(zhì)和課程改革的要求,如何把握課程理念的意義? 充分反映黨的創(chuàng)新理論,是講授馬克思主義基本觀點的主要使命,是進行理想信念教育的必然要求,也是課程終究能夠取得實效的根本保證。 “引導(dǎo)”,是出發(fā)點,就是要鮮明地提供正確的價值標(biāo)準(zhǔn),把握正確的政治方向。 “特點”,是著眼點,就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律,把握好高中階段的成長特點。 “結(jié)合”,是著力點,就是要著力于貫徹“三貼近”的原

4、則,切實回答“五個如何”等時代課題。 理念之二 既要保持與初中思想品德課程的銜接關(guān)系,又要區(qū)分與高校政治理論課程的遞進層次。 要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 體現(xiàn)高中課程基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一,既強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),又提供基于自主選擇的拓展性、應(yīng)用性課程。理念之三 加強實踐環(huán)節(jié),拓展教學(xué)空間。 面向現(xiàn)實生活,既提供“動手”操作的機會,又引領(lǐng)“動腦”思考的過程。 不斷充實、拓展和更新課程資源。 倡導(dǎo)師生之間開放互動的教學(xué)方式;學(xué)生之間合作探究的學(xué)習(xí)方式。理念之四 評價的目的不是為了排隊,而是為了促進學(xué)生發(fā)展 探討對思想政治素質(zhì)進行評價的途徑。 探討把

5、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來的方法。 探討學(xué)生、教師和家長共同參與評價的方式。 探討多種多樣的評價形式。理念之五 高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程體系之處。 課程模塊相對獨立、平行開設(shè),為課程設(shè)置和教學(xué)安排提供更大的自由度和設(shè)計空間。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程管理之處。 每個模塊,都有相應(yīng)的學(xué)科背景,但不是固有的知識體系,而是課程意義上的整合。 這是它不同于傳統(tǒng)的課程形態(tài)之處。設(shè)計思路第六個問題:以課程模塊的建構(gòu)為基礎(chǔ),如何理解新課程的基本框架? 生活與哲學(xué)(解放思想 實事求是 與時俱進)核心概念:求真務(wù)實經(jīng)濟生活(物質(zhì)文明)核心概念:市場經(jīng)濟政治生活(政治

6、文明)核心概念:民主政治文化生活(精神文明)核心概念:先進文化必修課:基本框架的特點 “三個代表”重要思想是統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)籌課程內(nèi)容目標(biāo)的靈魂。 從把握課程性質(zhì)的根本要求來看。 從建構(gòu)課程模塊的具體方式來看。 涵蓋了當(dāng)前進行思想政治教育的基本內(nèi)容和要求。 從內(nèi)容目標(biāo)的調(diào)整來看。 從中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求來看。 作為“體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)”,選修課不具有硬性“分流”的意義,而是基于學(xué)生興趣、情趣和志趣的選擇。既考慮到學(xué)生繼續(xù)升學(xué)后的專業(yè)方向,又考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。既體現(xiàn)本課程作為德育課程的課程性質(zhì),又反映本課程在人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價值。既要支持學(xué)生發(fā)展的先進性要求,又

7、要兼顧學(xué)生發(fā)展的廣泛性要求。選修課:“選擇性”的意義 作為“必修課程的延伸和拓展”,需要把握兩個關(guān)系。相對于高校課程的學(xué)科方式,本課程一律采用“專題”的組織方式,以此作為建立課程模塊的框架。相對于必修課的框架設(shè)計,它更依賴相關(guān)學(xué)科的理論邏輯,更顯現(xiàn)學(xué)科的“專業(yè)拓展”特征。初中: 強調(diào)成長歷程是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 倡導(dǎo)綜合方式,即道德、心理健康、法律和國情的整合。高中: 經(jīng)濟、政治、文化這三大社會生活領(lǐng)域是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 生活邏輯是主線,學(xué)科知識是支撐。高校: 學(xué)科體系是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。 理論知識是課程內(nèi)容的主體。在整體規(guī)劃德育課程體系的框架中 用黨的創(chuàng)新理論統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)。 以生活邏輯為主

8、線是整合課程內(nèi)容的方法論。 體現(xiàn)了整體規(guī)劃學(xué)校課程體系的要求。主要特點課程目標(biāo) 情感、態(tài)度與價值觀 思想政治觀點是主體。 優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標(biāo)。能 力 認(rèn)知能力和行為能力的發(fā)展。 組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)。知識 支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)。 服從并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。三個維度第七個問題:“三維目標(biāo)”:如何理解課程目標(biāo)的表達方式? 內(nèi)容選擇:組織方式: 學(xué)科概念決定知識點 思想政治觀點決定知識點。 只遵循理論邏輯 不違背理論邏輯,更合乎生活邏輯。通欄:用具有整合意義的主題表達一級內(nèi)容目標(biāo),呈現(xiàn)課程的組織體系。 左欄:用行為目標(biāo)陳述方式表達二級內(nèi)容目標(biāo),既提出對特定知識的要求

9、,又提出對特定過程的要求,更注重對思想政治觀點的要求,具有指令性、規(guī)則性。行為主體是學(xué)生。右欄:從內(nèi)容要點的把握和教學(xué)活動的開展兩個方面,對相應(yīng)內(nèi)容目標(biāo)的實施,做出“提示與建議”。具有指導(dǎo)性、開放性和選擇性。行為主體是教師。呈現(xiàn)方式的規(guī)范第八個問題:“行為目標(biāo)”:如何讀懂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式? 在行為目標(biāo)陳述的句式中,有四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和預(yù)期表現(xiàn)。 例如,描述(行為動詞)幾種消費心理(條件);比較(行為動詞)消費行為的差異(條件);辨析(行為動詞)消費觀念的變化(條件),樹立(行為動詞)正確的消費觀(預(yù)期表現(xiàn))。表達結(jié)果性目標(biāo)的行為動詞,更強調(diào)明確的指向;表達過程性目標(biāo)

10、的行為動詞,則往往是體驗性的。 內(nèi)容目標(biāo)的陳述“標(biāo)準(zhǔn)”的意義內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不等于標(biāo)準(zhǔn)答案。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是制定評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ),但不等于評價標(biāo)準(zhǔn)本身。 評價標(biāo)準(zhǔn)也不等于標(biāo)準(zhǔn)答案。 與學(xué)科分類體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同,采取劃分教學(xué)專題、細(xì)化能力目標(biāo)的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。相關(guān)學(xué)科的概念和邏輯是課程內(nèi)容的支撐,而不是組織課程內(nèi)容的框架。為了達到規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo),可以采用不同的教材組織方式,選擇不同的教學(xué)方法。組織體系的特點采用有特定意義的行為動詞,使有關(guān)內(nèi)容的把握在方向、程度和范圍上有所限定,并通過學(xué)生的行為表現(xiàn)出來。既包含了三個維度,又表達了水平要求,無論哪類目標(biāo)要素的隱含要求,都能以個性化的具體行為這種外顯的方式表現(xiàn)

11、出來。把“了解”“理解”“運用”這類抽象的水平要求,轉(zhuǎn)化為具體的、有個性、有限定的操作行為,并通過這一行為的完成,來表現(xiàn)學(xué)生的實際水平。 陳述方式的特點:行為化 目標(biāo)化注重于表達實施內(nèi)容目標(biāo)的規(guī)則,而不是單純濃縮、復(fù)制學(xué)科知識的學(xué)術(shù)規(guī)范,具有較大的開放性、靈活性。使內(nèi)容要求外顯化、個性化,從而可把握、可考評,具有更強的規(guī)范效力。(用看得見的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)效果)使內(nèi)容要求目標(biāo)化,也是控制教學(xué)總量的主要手段和有效方式。呈現(xiàn)方式的優(yōu)點兩個基本點學(xué)科知識生活關(guān)切應(yīng)用性思想政治觀點理論性以生活關(guān)切為主題,以思想政治觀點為統(tǒng)領(lǐng),以學(xué)科知識為支撐,整合教學(xué)內(nèi)容。力求平衡第九個問題:“凸顯觀點、關(guān)注過程”:如何

12、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議? 凸顯觀點 觀點,作為目標(biāo)設(shè)置的要求,不能僅僅歸結(jié)為學(xué)科觀點,而應(yīng)凸顯其引領(lǐng)正確價值導(dǎo)向的意義,即思想政治觀點。 用思想政治觀點來統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)籌知識點,是實施思想政治教育的根本原則。教學(xué)固然要尋求學(xué)科專業(yè)知識的支撐,但它必須服從于思想政治觀點的目標(biāo)設(shè)置。 關(guān)注過程過程,作為目標(biāo)實施的要求,不能僅僅視為理論邏輯的演示過程,而應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)主體親歷親為的思維和操作過程。 過程的設(shè)計,要顧及學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范,更取決于思想政治的價值判斷;達成基本觀點的途徑,不違背理論邏輯的演繹和推導(dǎo),更注重學(xué)生思維的啟動和引導(dǎo)。 這是一種以“能力發(fā)展為主導(dǎo)”而不是以“學(xué)科體系為主導(dǎo)”的組織形式。 規(guī)范

13、型:法規(guī)性通俗型:可讀性教學(xué)型:“便教利學(xué)”探究型:注重過程與方法基于“教本 ” 的模式。基于接受性學(xué)習(xí)的模式。基于“學(xué)本 ” 的模式?;谘芯啃詫W(xué)習(xí)的模式。教科書編寫:探索的歷程第十個問題:亮點與難點:如何評估新教材試用以來課程改革的成果和問題? 生活主題基于案例基于問題基于情境內(nèi)容目標(biāo)的意義思想道德:共同理想、價值觀念和道德規(guī)范學(xué)科知識:基本概念、原理、觀點和方法 不同于由學(xué)科邏輯牽引的思路,這是由學(xué)習(xí)過程牽引的思路?;舅悸贰盎诎咐钡倪x擇 知識來自教師,來自教材。 強化教材的法規(guī)性質(zhì)。 把學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為新知識的生長點。承載這一過程的方式,就是案例。 編寫教材的主要任務(wù)是把有關(guān)

14、結(jié)論加以規(guī)范清楚、表達準(zhǔn)確。 編寫教材時要關(guān)注問題、引發(fā)問題、圍繞問題展開敘述,針對問題進行辨析?!盎趩栴}”的選擇 “基于情境”的選擇 仿真情境的設(shè)計和引入,應(yīng)成為編寫教材至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 學(xué)科概念的表述和呈現(xiàn),始終是編寫教材的中心環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)方式的比較關(guān)注點: 是否有明確、權(quán)威的定義。 定義是否全面、嚴(yán)謹(jǐn),合乎學(xué)科規(guī)范。關(guān)注點: 是否提供了思維路徑和空間。 是否促使學(xué)生自己得出并表達結(jié)論。 比較1學(xué)科知識(概念、術(shù)語、原理)+ 論證(觀點、結(jié)論)+ 例證(數(shù)據(jù)、事例)+ 活動設(shè)計 = 課文(學(xué)科知識:概念、術(shù)語、原理+論證:觀點、結(jié)論+例證:數(shù)據(jù)、事例) 活動設(shè)計 = 課文比較2適于接受性的教學(xué)進程:“ 目標(biāo) 策略 評價”適于探究性的學(xué)習(xí)進程:“活動 體驗 表現(xiàn)”比較3“教本”:教書過程是主導(dǎo)比較4 子系統(tǒng)概念子系統(tǒng)概念子系統(tǒng)概念學(xué)科概念生活經(jīng)驗經(jīng)歷和策略預(yù)期表現(xiàn)學(xué)習(xí)專題“學(xué)本”:學(xué)習(xí)過程是主導(dǎo)課程改革:激情與理性的旅程 借鑒:謹(jǐn)防簡單化、誤讀和隨意

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