學習者特征分析2

1、學習者特征分析 （2）三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解學生的一般特征只是影響他們學習的一些背景因素，與具體的學科內容之間并沒有直接的聯(lián)系。即便如此，這些因素還是對學生學習新知識起著促進或妨礙的作用，影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。美國教育技術界著名學者海涅克等在1989年指出：對學習者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。了解學習者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調查表和開展態(tài)度調查、查閱學習者的人事或學習檔案等。學生的一般特征表現(xiàn)在很多方面，在這里只介紹與學習密切相關的

2、中學生智能發(fā)展的一般特征。中學生的基本特點是：在整個中學階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢。這樣的思維特點構成了中學生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個方面： 可以通過假設進行思維。這樣一來，學生就能夠按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯思維過程來解決問題。 思維有了預計性。在進行復雜活動之前，學生有能力去制定計劃，選擇方案和策略。 思維的形式化傾向。思維成分逐步發(fā)展到形式運算思維占優(yōu)勢。 思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強。從中學開始，學生反省的監(jiān)控性的思維特點越來越明顯。一般情況下，中學生能夠意識到自己智力活動的過程并對它們加

3、以控制，使得思路更加清晰，判斷也更為正確。 思維能夠跳出舊的模式。從這個階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學生思維的一個重要特點：在思維過程中，追求新穎獨特的因素，追求個性，具有系統(tǒng)性和結構性。雖然中學生的抽象邏輯思維已經占據(jù)了主導地位，但是具體到初中生和高中生，他們的抽象邏輯思維還是有所區(qū)別的。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經驗型的，他們的邏輯思維需要在感性經驗的直接支持下進行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經能夠在理論指導之下，分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域?？梢姡袑W生的抽象邏輯思維存在著從經驗型向理論型的轉化過程，但是這個轉化時期并不以初中

4、、高中為界限來劃分，而是從初二年級開始到高二年級初步完成并趨向定型的，所以初二年級對于中學生來說是一個關鍵期，而高二年級則意味著學生的思維已趨向成熟。在初中階段，學生已開始有可能初步了解矛盾的對立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。上面講的是中學生智能發(fā)展的總體趨勢，如果具體到不同的學習對象或不同的學科及不同的智能成分時，這種一般趨勢又會存在著某些差異。上面只介紹了小學生和中學生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關文獻，查閱學生的學習情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學生談話等方式去獲得。（二）初始能力的分析初始能力是學生在

5、學習某一特定的學科內容之前，已經掌握的與這門學科有關的知識與技能，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度的總和。了解學生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學起點。因為當教學起點高于學生的初始能力時，由于學生已經掌握的知識、技能與新的知識、技能之間存在著差距，學生學起來就會感到有障礙；而當教學起點低于學生的初始能力時，學習內容就會出現(xiàn)重復，這樣既浪費了時間與精力，又容易引起學生的厭煩情緒。確定了學生的初始能力以后，就可以對經過學習內容分析以后選擇的學習內容進行必要的調整，補充學生尚未掌握的預備技能，刪除他們已經掌握的部分目標技能?？梢姡_定學生的初始能力與學習內容分析是密切相關的。通過了解學生的初

6、始能力可以準確地確定教學起點，從而提高學習效率，保證收到良好的教學效果。除此之外，還有助于正確地選擇教學方法和教學媒體。下面將分別介紹進行初始能力分析的工作內容和工作方法。 初始能力分析的內容預備技能分析：了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能；目標技能分析：在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調查工作；學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。 確定初始能力的方法預備技能的分析：對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內容分析結果圖上設定

7、一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況。學習態(tài)度分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學生、班主任及其他任課教師談話，了解學生的學習態(tài)度的方法。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態(tài)度的方法。目標技能分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結合起來使用。所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生

8、掌握預備技能和目標技能情況的一種方法?！邦A測”是在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、準確。進行預測的過程是：編寫測試題進行學前測試分析測試結果。編寫測試題測試題分為兩個部分，編寫方法是：假定一個教學起點，將教學起點以下的知識和技能編制成測試題目。進行學前測試如果測試題中包含測試目標技能的題目，學生就可以從考題中了解到將要學習的內容，這就相當于告訴學生這門課程的學習目標，比較容易引發(fā)學生的學習興趣。另一方面，由于很多目標技能學生還沒有掌握，測試成績一般都比較差，因此教師在測試之前，最好能說明一下測驗

9、的目的，以減少測試結果給部分學生帶來的消極影響。分析測試結果預測之后，一定要對測試結果進行分析。如果學生的成績普遍很好，就說明教學起點定得偏低了；如果學生的成績很不理想，就表明教學起點偏高。要根據(jù)分析的結果，對教學起點進行調整。對于前一種情況，最好把教學起點適當提高以后，再進行一次預測，以得到準確的教學起點；對于后一種情況，則應針對卷面所反映的問題，降低教學起點，并從試卷中找出需要補充的預備技能，這樣才能使教學起點真正建立在學生的初始能力之上。（三）學習者學習風格分析 學習風格的內容學習風格包含了很多的內容，下面將從學習的條件、認知方式、人格因素和生理類型等幾個方面介紹學習風格的內容。學習的條

10、件 是指影響學生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內外因素。了解學生對學習條件的需求，有助于教師正確地選擇教學媒體、教學活動和教學組織形式。學習的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學生感情方面的需要、學生的社會性需要、學生對環(huán)境的要求以及來自于學生情緒的要求等。感知或接受刺激的感覺通道指學生在學習時，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動覺通道等。偏愛視覺通道的學生，習慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學生喜歡通過自己閱讀教科書來學習知識，即使是在聽教師的純語言講授時也希望同時看到圖片或其它視覺材料。偏重于聽覺通道的學生，對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，所以更喜歡從

11、其他人的講述中獲取知識，而不太愿意通過自學方式理解知識。動覺型的學生則喜歡親自動手參與到學習過程中去，對能夠讓學生動手操作的學習活動感興趣。還有一些學生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結合型的，如喜歡同時利用視覺通道和聽覺通道進行學習，如果讓這樣的學生用電影或錄象等視聽覺媒體進行學習，學習效果就比較好。感情的需要部分學生在學習的過程中特別希望經常得到老師或家長的鼓勵與安慰，而另一些學生則不那么需要，他們能自覺地激發(fā)學習動機，堅持不懈地學習，有的學生還表現(xiàn)出了很強的責任心。社會性需要有的學生特別喜歡與同學們一起做作業(yè)，還有的學生在做練習或復習時喜歡與同學一起討論。環(huán)境和情緒的要求包括學生的實際需

12、求和感覺到的需求。如做作業(yè)或復習的時候需要絕對安靜的環(huán)境；看書的時候喜歡吃零食；背書的時候習慣于來回走動；學習時喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個特定的時間段里的學習效率特別高。認知方式 是指學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。每一種認知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場獨立性和場依存性就分別是同一種認知方式的兩個極。每個學生都同時具有多種不同的認知方式，并在每一種認知方式中傾向于某一極。在學習的過程中，學生將自己所具有的各種認知方式組合起來運用。學生在認

13、知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無好壞之分，而是各有所長。因為不同的學習活動需要不同的心理活動特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學習情境，而不能說具有某種傾向的學生一定比具有另一種傾向的學生聰明。作為研究結果，目前對教學設計產生影響的認知風格主要有這樣二種：場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型，下面將分別加以介紹：場獨立性和場依存性具有場獨立性的學生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。他們的自主性比較強，可以靠內在動機進行學習，而不必依賴教師的鼓勵和同學們的稱贊。他們喜歡獨立地進行學習與思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能把老師教的或從書本上學的知識重新組織，進而變成自己的知識，對于這樣的學生教師在只

14、要稍加指導就可以了。這種學生善于學習數(shù)學、自然和計算機等自然科學類的課程。具有場依存性的學生很少主動地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學習，特別希望教師把教學組織得井井有條。他們往往對語文和外語等人文學科和社會學科的內容更感興趣，所以學得也比較好。這種學生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵，會極大地激發(fā)出他們的學習熱情，相反受到一點批評又會使他們的學習興趣明顯下降。對于這樣的學生，要經常不斷地指出他們做得對的地方，及時予以鼓勵以提高他們的學習興趣。沉思型和沖動型沉思型學生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強，判斷性也強；沖動型學生的知覺和思維方式則以沖動為

15、特征，直覺性強。這兩種學生在學習上存在著差異。沉思型的學生面對某一問題時，一般比較謹慎、小心，并不急于回答問題，只有在對所選擇答案的正確性進行反復審思之后，確認不會出錯的情況下才開始回答問題，所以很少出錯，但思考的時間卻比較長。這樣的學生善于完成需要對細節(jié)進行分析的學習任務，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應偏慢。他們樂意在合作的氣氛中學習，意志對其學習活動的影響明顯超過了情感所起的作用。沖動型的學生則很少全面地考慮解決問題的各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎，憑直覺形成自己的看法，有時甚至連問題的要求都沒有聽清楚，就開始回答了，所以盡管他們用的時間比較少，但出錯率卻比較高。這

16、樣的學生在完成需要作整體性解釋的學習任務時成績要好些。他們樂意在競爭的氣氛中學習，情感的介入常常對其學習有較大的促進作用。但是他們的閱讀能力一般比較差，學習成績不太理想。不過，如果從解決問題的能力來看，沖動型的學生并不一定比沉思型的學生差。人格因素 有關人格因素對學生學習產生的影響，在教育心理學研究中，正受到越來越多的重視。下面將介紹對控制點和焦慮水平這兩種因素的研究結果?？刂泣c控制點是心理學中的一個術語，它指的是人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。如果把這個概念用在學生的學習當中，就可以理解為：控制點是學生對影響自己學習的某些因素的看法?？刂泣c存在著兩種傾向性，即內部控制與外部控制。具

17、有內部控制特征的學生相信，自己的學習結果是由來自于自身的內部因素決定的，自己的能力和進行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學生則認為，自己受著命運、運氣、機遇或他人等這樣一些難以預料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。這兩種學生在學習中的表現(xiàn)是不同的。具有內部控制傾向的學生一般都具有較高的成就動機，他們對自己充滿信心，認為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學習的成績，所以總是非常努力地學習。他們能夠正確地對待自己的學習成績，取得好成績時，認為是自己努力的結果，因而倍受鼓舞，自信心也進一步增強；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。

18、他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學習任務。與此相反，具有外部控制傾向的學生成就動機相對較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學習的過程中常常感到無能為力。此外，他們不能適時改變自己的行為以選擇合適的學習任務。焦慮水平焦慮這個名詞在心理學中是指個體對某種預期會對他的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應。焦慮水平表示出這種擔憂反應或反應傾向的程度。焦慮水平反映在學生的學習當中有以下兩種表現(xiàn)：焦慮水平高的學生，對各種考試或測驗都感到非常緊張，特別擔心考試成績不理想，以致于影響了他們正常的學習、復習及考試、測驗。對于這樣的學生，教師可適當減輕教學和測驗的壓力，以降低他們的動機喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會產生比較好的學習效果。焦慮水平低的學生，因為對考試結果不太在意，所以一般不會花很多時間進行復習。對于這樣的學生，教師就可以對他們增加教學和測驗的壓力，以促使他們提高動機水平，使焦慮水平由低向中等轉化。此外，當學生需要完成記憶任務（如背誦課文、公式、定理）時，教師可以有意地提高所有學生的焦慮水平，因為這樣做對學生的記憶活動有利；而當某項學習活動需要學生進行難度較大的思維時，教師則應該注意適當降低學生的焦慮水平，因為較高的焦慮水平會對解決問題產生嚴重的抑制作用。生理類型 由于學生的生理類型存在著差異，所以有的學生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢，