2022年《教育傳播學(xué)》教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案教 育 傳 播 學(xué)教 案姓名：屈潔系別：訓(xùn)練系時間： 100 分鐘名師精編 優(yōu)秀教案訓(xùn)練傳播學(xué)教案第一章 訓(xùn)練傳播學(xué)緒論第一節(jié) 傳播環(huán)境：多媒體教室目標(biāo)：1. 2. 3.4.初步明白傳播的國內(nèi)外產(chǎn)生背景；熟悉主要歷史人物及相關(guān)的理論奉獻；懂得傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播、訓(xùn)練傳播、訓(xùn)練傳播學(xué)的 概念；小組協(xié)作 , 將各類型傳播的特點完成表格,與全班溝通；教學(xué)工具 ：1. Microsoft* PowerPoint 2. Microsoft *Word 教學(xué)方法 ：講授法、爭論法；教學(xué)活動 ：（注：具有下劃線部分為板書內(nèi)容）活動 1：明白課程支配及任務(wù)（5 分鐘）說明：在

2、這項活動中, 老師向同學(xué)介紹本課程的大體內(nèi)容支配、專業(yè)位置及學(xué)習(xí)任務(wù)和本節(jié)課的課程要求；主要教學(xué)內(nèi)容：訓(xùn)練傳播學(xué)是訓(xùn)練與傳播領(lǐng)域中的一門新興學(xué)科,是訓(xùn)練技術(shù)專業(yè)的一門重要的理論基礎(chǔ)課；該學(xué)科可以幫忙我們用傳播理論的觀點和方法來說明訓(xùn)練現(xiàn)象,分析訓(xùn)練過程, 并用訓(xùn)練理論促進傳播爭論的深化,進展；活動 2：初步熟悉傳播（ 35 分鐘）使傳播與訓(xùn)練相互促進說明：在這項活動中, 老師向同學(xué)講解傳播的基本背景學(xué)問,包括傳播學(xué)的產(chǎn)生 背景主要的歷史人物及其奉獻； 在老師講解的過程中, 提示同學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問 題：1傳播學(xué)產(chǎn)生的背景；2主要歷史人物及其相應(yīng)奉獻；3傳播的含義；主要教學(xué)內(nèi)容：一、產(chǎn)生背景（ 1

3、5 分鐘）1、傳播學(xué)形成于 20 世紀初至 40 歲月的美國： 傳播媒介的進展（科學(xué)技術(shù)：電報業(yè)、電子媒體）； 歷史和社會環(huán)境（兩次世界大戰(zhàn)中信息心理戰(zhàn)）； 與傳播學(xué)有連接點的社會學(xué)科有了充分進展（社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)名師精編 優(yōu)秀教案等）；2、產(chǎn)生在美國的因素：社會條件和環(huán)境（美國是當(dāng)時世界上傳播事業(yè)最發(fā)達的國家）；社會科學(xué)的進展與富強（大批歐洲學(xué)者逃亡美國,如：盧因、拉扎斯菲爾 德等）；3、在我國：1982 年 4 月,威爾伯 施拉姆（傳播學(xué)之父）和他的同學(xué)余也魯（香港中 文高校）先生在華南師范高校進行了為期半個月的“ 訓(xùn)練傳播學(xué)” 的學(xué)術(shù)報告,首次將傳播學(xué)的基本理論介紹到中國來；明白了

4、傳播學(xué)產(chǎn)生的背景后, 我們來看看是那些主要歷史人物推動了傳播學(xué) 的建立；二、主要歷史人物：（20 分鐘）1、四大奠基人：拉斯韋爾宣揚與傳播爭論 拉斯韋爾 1902-1980 ,美國現(xiàn)代政治科學(xué)的倡始人之一,二戰(zhàn)期間擔(dān)任過國會圖書館戰(zhàn)士報道調(diào)查局局長；1927 年,出版了世界大戰(zhàn)中的宣揚技巧一書,對第一次世界大戰(zhàn)中的宣揚策略及其成效進行了全面地分析；在理論方面,1984 年,發(fā)表了傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能一文,最早總結(jié)了社會傳播的三項基本功能（環(huán)境監(jiān)控；社會和諧；文化傳承）,分析了傳播的五個主要環(huán)節(jié)建立了“5W” 模式（ Who says what through which channel t

5、o whom with what effect. 誰、說什么、通過什么渠道、對誰說、產(chǎn)生了什么成效）；盧因“ 把關(guān)人” 爭論盧因（ 1890-1947）,德國猶太人, 1933 年逃亡到美國,原為柏林高校社會心理學(xué)教授； 他的主要專業(yè)領(lǐng)域是群體力學(xué),爭論了不少群體傳播的問題；二戰(zhàn)期間,美國為了節(jié)省戰(zhàn)爭開支開展了號召人們食用牛下水的宣揚活動；盧因?qū)@場活動進行爭論發(fā)覺, 家庭主婦的態(tài)度, 會影響一個家庭對這類食品的接受,從而提出了“ 把關(guān)人” 的作用；1947 年,他在群體生活的渠道一書中,再次論說了這個問題, 認為在群體傳播過程中存在著一些把關(guān)人,只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價值標(biāo)準(zhǔn)的信息內(nèi)容才能

6、進入傳播的渠道；霍夫蘭說服成效爭論霍夫蘭（ 1921-1961）美國耶魯高校的試驗心理學(xué)教授；在二戰(zhàn)中,霍夫蘭曾擔(dān)任美國陸軍部心理試驗室主任, 爭論軍內(nèi)訓(xùn)練電影對提高士氣所起的作用和成效； 1949 年,出版了大眾傳播試驗 ,1953 年,又出版了傳播與說服 ,將心理試驗方法引進了傳播學(xué)領(lǐng)域,揭示了傳播成效形成的條件性和復(fù)雜性；拉扎斯菲爾德 （四大奠基人對后來傳播學(xué)奉獻最大）體會性傳播爭論拉扎斯菲爾德（ 1901-1976）奧地利籍猶太人,1933 年逃亡到美國, 1940年他參加對總統(tǒng)大選的宣揚戰(zhàn)進行調(diào)查,以測定大眾傳播對選民態(tài)度的影響；1944 年,出版了調(diào)查報告人民的挑選 ；他發(fā)覺大眾傳

7、播并沒有力氣左右人們 的態(tài)度,打算選民投票意向的仍有其他眾多的因素,據(jù)此他提出了“ 兩級傳播”的觀點,認為大眾傳播只有通過“ 看法領(lǐng)導(dǎo)” 的中介才能發(fā)揮影響；2、威爾伯 施拉姆傳播學(xué)科的創(chuàng)立（傳播學(xué)之父）威爾伯 施拉姆（ 1907-1988）,早年在高校講授文學(xué)創(chuàng)作,二戰(zhàn)期間應(yīng)聘到 美國國防部戰(zhàn)爭情報所工作, 開頭與霍夫蘭和拉扎斯菲爾德等人接觸, ；1947 年,他創(chuàng)辦了第一個傳播學(xué)爭論所,并開設(shè)了碩士和博士學(xué)位訓(xùn)練課程；1950 年,名師精編 優(yōu)秀教案世界上第一個傳播學(xué)博士學(xué)位在伊利諾伊高校獲得通過,施拉姆成為該校傳播系主任； 1956 年,他又創(chuàng)辦了斯坦福高校傳播學(xué)爭論所；而且他仍主編了最

8、早的一批傳播學(xué)教材,比較聞名的有大眾傳播學(xué)（1949 年出版）、傳播學(xué)過程與成效（1954 年出版）；他一生中編寫了近三十部論著,開創(chuàng)了幾個新的爭論領(lǐng) 域,如電視對少年兒童的影響, 國際傳播中的信息流通, 傳播與第三世界國家發(fā) 展等等；施拉姆曾于 70 歲月末和 80 歲月初數(shù)次訪華, 是最早向中國介紹傳播學(xué) 的學(xué)者之一；活動 3：熟悉傳播的基本概念（10 分鐘）說明：在這項活動中,老師向同學(xué)介紹傳播的多種定義,講解傳播的基本含義,分析如何懂得,促進同學(xué)對傳播含義的精確熟悉；主要教學(xué)內(nèi)容：熟悉了傳播學(xué)的聞名歷史人物以后, 我們就來具體地明白一下到底什么是傳 播；三、傳播的含義（ communi

9、care共用、共享 communication 交通、溝通、傳通、傳意等）1、定義（眾多） : 英文牛津大辭典 借助語言、文字和形象來傳遞或交換信息； 大英百科全書 如干人或者一群人,相互交換消息的行為； 美國哥倫比亞百科全書 透過形象（觀看）、聲音（傾聽）,運輸思想和信 息； 美 施拉姆：傳播可稱之為對一系列消息的信號所含取向的共享而已（對 一組告知性符號實行同一意向） ；共享說 霍夫蘭：某個人（傳遞者）傳遞刺激（通常是語言）以影響另一些人（接 受者）行為的過程； 南國農(nóng)、李運林：傳播是人們通過符號、信號,傳遞、接收與反饋信息的 活動；是人們彼此交換看法、 思想、感情,以達到相互明白和影響的

10、過程；世界到處布滿了傳播現(xiàn)象, 生命的每時每刻都在進行傳播活動,生命不息、傳播不止；（見課本） 奧斯古德（認可度較高） ：傳播是一個系統(tǒng)通過操縱可以挑選的符號去影 響另一個系統(tǒng)；（這些符號可以通過連接他們的信號得以傳播）；2、懂得定義（以下項目見課本） 兩個或兩個以上的人中進行； 是一個互動過程（傳播者傳遞受傳者接收）； 基本條件（傳播者、受傳者、信息、通道）； 目的在于共享信息,相互影響,建立共識,不斷調(diào)劑各自的行為態(tài)度； 媒體豐富（語言、文字、音樂、圖畫、人的行為等）； 廣義傳播（機器、動物、植物傳播） ；活動 4 ：同學(xué)分組（課間）說明：利用課間,建議全班同學(xué)自由結(jié)合分為小組,每組5-6

11、 人；依據(jù)小組劃分重新調(diào)整座位,以小組為單位就座；以便利下節(jié)課開展小組爭論；名師精編 優(yōu)秀教案活動 5：播放錄像,引導(dǎo)同學(xué)深化學(xué)習(xí)（25 分鐘）說明：在這項活動中,老師提示同學(xué)從傳播的角度留意觀看視頻中所表現(xiàn)的不同；引導(dǎo)同學(xué)進入學(xué)習(xí)內(nèi)容；小組進行初步溝通與協(xié)作；主要教學(xué)內(nèi)容：前面我們講解了傳播的基本概念,下面我們給大家播放幾段視頻, 大家看一下,下面的四段視頻中表現(xiàn)的是否屬于傳播,他們之間有什么不同；老師播放四段視頻,每個大致1 分鐘左右；分別為：兩個人見面寒暄,領(lǐng)導(dǎo)在給單位員工開會,一個人正在閱讀報紙,老師在教室講課；（5 分鐘）依據(jù)老師提出的問題進行小組爭論, 要求每個小組提出一個他們認為

12、的最主 要的不同點；（5 分鐘）各小組代表發(fā)言,說明爭論結(jié)果（老師點評；（5 分鐘）10 分鐘）；同時老師紀錄主要觀點；活動 6：深化熟悉人際傳播的基本類型（20 分鐘）說明：在這項活動中,老師總結(jié)分析同學(xué)的觀點,向同學(xué)講解說明人際傳播、組 織傳播、大眾傳播、訓(xùn)練傳播、訓(xùn)練傳播學(xué)的概念；引導(dǎo)同學(xué)反思,進一步熟悉 傳播的不同類型；主要教學(xué)內(nèi)容：通過上面的視頻同學(xué)們雖然發(fā)覺了許多不同,這些不同的表現(xiàn)其實都是傳播,只是他們是以不同的形式表現(xiàn)出來的,也就是傳播的不同類型； 下面我們就來具體地看一下,傳播具有哪些類型,它們之間的主要區(qū)分是什么？四、傳播的類型（自然的傳播、動物的傳播、人的傳播、機器的傳播

13、）1、人的內(nèi)在傳播：在人體內(nèi)部進行的信息溝通活動（主我客我） 外刺激傳播（下雨）； 思維性傳播（電影票） ； 反射性傳播（砸手）；2、人的外在傳播（人對人的傳播） 人際傳播：兩個或兩個以上的人之間借助語言和非語言符號互通信息,交 流思想感情的活動；直接傳播（面對面） ,間接傳播（媒體中介） 組織傳播（團體傳播）：組織成員之間或組織與組織之間的信息溝通活動；（工廠、學(xué)校、醫(yī)院等）目的：和諧組織內(nèi)部,促進組織間溝通； 大眾傳播：指職業(yè)傳播者和傳播機構(gòu)通過大眾傳播媒介（報紙、書刊、廣 播等）向大眾供應(yīng)學(xué)問、信息、觀念、消遣等的過程；目的：多方面影響 受眾,使之接受和認同傳播者的意向； 訓(xùn)練傳播：訓(xùn)練者與學(xué)習(xí)者之間的信息溝通活動；目的：促進學(xué)習(xí)者的全 面進展,培育人才；在傳播的不同類型中, 人際傳播最為廣泛, 但是我們爭論的主要是訓(xùn)練傳播；活動 7：老師總結(jié)（ 5分鐘）說明：老師總結(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容,布置作業(yè)；主要教學(xué)內(nèi)容：通過本課的學(xué)習(xí)我們明白了傳播產(chǎn)生的背景學(xué)問,奠基人,他們的理論我們會在后面的學(xué)習(xí)中具體講解；熟悉了傳播學(xué)之父和四大 明白了傳播的不同類型后,名師精編 優(yōu)秀教案大家明確了我們的爭論方向, 下節(jié)課我們將探討一下傳播對我們到底有什么樣的作用和功能；課后作業(yè)：1、完成個人學(xué)習(xí)反思報告；2、預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容；3、摸索