2019下半年教師資格考試教育知識與能力考前沖刺二

1、2019下半年教師資格考試教育知識與能力（中學(xué)）一、單項選擇題（本大題共21小題,每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1德國教育學(xué)家赫爾巴特在普通教育學(xué)中論述的教學(xué)階段是（）。A.學(xué)、思、行B模仿、理論、練習(xí)C.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法D.困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論2趙老師在自己的教學(xué)過程中，盡量不讓自己出現(xiàn)不良的言行舉止，避 免學(xué)生在課堂上無意中學(xué)到不好的習(xí)慣和用語 ，從而影響學(xué)生的發(fā)展。 上述例子主要蘊(yùn)含了教育的（）。A.顯性功能B.超越功能C.隱性功能D.保守功能3.“一兩的

2、遺傳勝過一噸的教育”的觀點屬于（）。A.環(huán)境決定論B遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論4在中國教育發(fā)展史上，第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年發(fā)展規(guī)律作 為劃分學(xué)校教育階段依據(jù)的學(xué)制是（）。A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D戊戌學(xué)制5贊可夫在教學(xué)與發(fā)展一書中提出五條新的教學(xué)原則，以下不屬于這五條原則的是（）。A.高難度原則B.高速度原則C理論知識起主導(dǎo)作用原則D循序漸進(jìn)原則.小明不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而且做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，他還樂于幫助同學(xué)。班 主任林老師召開主題班會，以小明為例希望同學(xué)們都能夠向小明學(xué)習(xí) 成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這屬于德育方法中的（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實踐鍛煉法D.情感

3、陶冶法.教育要達(dá)到預(yù)期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向 和社會傾向等方面的要求的是（）。A.教育目的.教育方針C.教育政策D.教育功能8黎老師在進(jìn)行學(xué)期課程設(shè)計時，將相關(guān)的課程內(nèi)容按照其知識的邏輯序列,從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。那么黎老師采用的課程內(nèi)容組織形式是（）。A.橫向組織B.縱向組織C.直線式D.螺旋式.譚老師為了在班級上采取分組教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在新學(xué)期第一堂 課就對學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)科測試，并將學(xué)科測試的結(jié)果作為分組的重 要依據(jù)。譚老師的這種教學(xué)評價屬于（）。A.診斷性評價B形成性評價C.終結(jié)性評價D.個體內(nèi)差異評價10班主任周老師向體育老師提

4、出，把體育課讓給他上數(shù)學(xué)課，因為周老師有一小部分進(jìn)程趕不上了 ，怕影響學(xué)生期末考試的成績。體育老 師嚴(yán)詞拒絕，并表示鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)也是在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能 只看重考試成績。體育老師的做法體現(xiàn)了（）的教學(xué)任務(wù)。A.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧B.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平C.發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神D.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德11在柯爾伯格道德發(fā)展階段理論中，小琪認(rèn)為海因茨想挽救妻子的生 命是可以理解的，但是偷竊是錯誤的。如果人人都違法去偷東西的 話，社會就會變得很混亂，不管在什么情況下，個體都應(yīng)該遵守規(guī)則。小琪的這種道德發(fā)展水平屬于（）。A.社

5、會契約取向階段B.尋求認(rèn)可取向階段C.原則或良心取向階段D遵守法規(guī)取向階段12學(xué)生小齊學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識，理解了定 滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B同位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)13.學(xué)生小雨決定利用暑假到養(yǎng)老院參加義工活動，但是在他了解到圖書館近期有免費(fèi)的讀書交流活動后，又對該交流活動產(chǎn)生了興趣?？紤]到暑假的時間有限 小雨決定只參加其中一個活動，但對于具體參加哪一個活動，他卻無法 決定。此時，小雨產(chǎn)生的動機(jī)沖突屬于（）。A.多重趨避沖突B.趨避沖突C.雙趨沖突D.雙避沖突14數(shù)學(xué)老師在課堂上為學(xué)生講授了 “解二元一次方程”的方法后，小穎

6、通過自己的思考和嘗試，提出了幾種不同的解法。這種尋求不同解法 的思維方式是（）。A.抽象邏輯思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.聚合思維.處于青春期的小孫最近心里很矛盾 ，他想以后做一名工程師，但覺 得自己能力不足理想遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論 ， 當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得勤奮感B.獲得自主感C.避免自卑感D.培養(yǎng)自我同一性.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂。他們的情緒狀態(tài)屬于（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情.針對李明同學(xué)上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵他發(fā)言并對他加以表揚(yáng)，幫助李明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是（）。A.強(qiáng)

7、化法B.代幣獎勵法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法.小輝在閱讀紅樓夢時，根據(jù)文字描述在腦中產(chǎn)生了林黛玉的 形象。這屬于（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想.王老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，這種做法遵循的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說B認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C.形式訓(xùn)練說D.相同要素說.“一年之計莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！比瞬排囵B(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情。這體現(xiàn) 出教師勞動的（）特點。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.主體性D.長期性.班主任黃老師喜歡讓學(xué)生跟著自己的思路走，并習(xí)慣于管理與支 配學(xué)生的行為，

8、對不服從者動輒發(fā)怒、批評。黃老師的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于（）。A.專斷型B.放任型C.民主型D.獨立型二、辨析題（本大題共4小題,每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明 理由。.有人類社會就有教育，教育隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。.與果斷性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性和獨斷性。.教師促成的紀(jì)律，其約束效果始終優(yōu)于集體促成的紀(jì)律。.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為兒童在10歲之前屬于他律階段。三、簡答題（本大題共4小題,每小題10分，共40分）26簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。27簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。.簡述引起和維持有意注意的條件。.簡述桑代克嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的規(guī)律。四、材料分析題（本大題共2小題,

9、每小題18分，共36分）閱讀材料， 并回答問題。.材料：一位中學(xué)歷史老師在某一節(jié)歷史課上要講與造紙術(shù)相關(guān)的歷史，他做了如下教學(xué)設(shè)計。導(dǎo)入：“同學(xué)們你們知道紙的用途嗎？”從而引出紙。 逐層延伸：拿出事先準(zhǔn)備好的毛筆、紙、竹帛等工具，給學(xué)生進(jìn)行展示。合作探究：讓學(xué)生分別在紙、竹帛上寫字，并探討如何使用。引出詩句“留取丹心照汗青”，讓學(xué)生理解古人書寫的不易。播放幻燈片、視頻 描述造紙術(shù)的產(chǎn)生，給學(xué)生展示造紙術(shù)的傳播。讓學(xué)生討論總結(jié)，并自己動手試驗“造紙術(shù)”。同題（1）該教師的設(shè)計體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（9分）（2）該教師的設(shè)計體現(xiàn)了哪些教學(xué)方法？ （9分）.材料:張老師拿著磚頭問學(xué)生：“大家說磚頭可以

10、用來干什么？”學(xué)生搶著回答 “蓋房子、砌墻、修小橋、鋪路、當(dāng)?shù)首?、墊腳”，也有的同學(xué)喊道做武器，打人，大家哄堂大笑但也覺得在理。安靜下來后，趙子涵站起來說：“做藝術(shù)品”。大家一愣不知所 云，趙子涵平靜地說：“過去人們經(jīng)常拿來進(jìn)行藝術(shù)雕刻”。老師點點頭， 贊同道：“砸B叫磚雕”。這時學(xué)生們活躍了起來：可以當(dāng)粉筆在地上寫字，放在乒乓球臺中間當(dāng)網(wǎng)子，剁成小碎塊做游戲問題:請根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，對上述材料進(jìn)行分析。答案一、單項選擇題二、辨析題.這種說法是正確的。教育具有永恒性 ，教育是人類社會特有的現(xiàn) 象。只要人類社會存在，教育就有在教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗 的形式，是在新生一代成長和社會生活延

11、續(xù)與發(fā)展的過程中不可缺少 的手段，為一切人、一切社會所必需，是人類社會的永恒范疇。教育與 人類社會共始終，具有永恒性。因此，題干的說法是正確的。.這種說法是錯誤的。意志的果斷性是指一個人在面對復(fù)雜多變的 情境時，能夠分辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。 與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和武斷。意志的自覺性是指一 個人清楚地意識到自己行動的目的和意義 ，并據(jù)此主動調(diào)節(jié)、支配自 己的行動的意志品質(zhì)。與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性和獨 斷性。因此，題干的說法是錯誤的。.這種說法是錯誤的。教師促成的紀(jì)律即在教師的指導(dǎo)、幫助下形 成的班級行為規(guī)范。剛?cè)雽W(xué)的兒童往往需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)

12、，課堂紀(jì)律主要由教師制定。隨著年齡的增長和自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生開始反對教師的過多限制，對教師促成的紀(jì)律的要求降低。集體促成的紀(jì) 律即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童 入學(xué)開始，同輩人的集體在促進(jìn)兒童社會化方面就開始發(fā)揮重要的作用。隨著年齡的增長，學(xué)生受同輩群體的影響會越來越大，開始以同輩 群體的集體要求和價值判斷作為自己的行為準(zhǔn)則。因此 ，在低年級，教 師促成的紀(jì)律的約束效果要優(yōu)于集體促成的紀(jì)律；但在高年級，教師促 成的紀(jì)律的作用會逐漸減弱。故題干的說法是錯誤的。.這種說法是正確的。皮亞杰通過“對偶故事法”，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了兒童 道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他

13、律到自律的轉(zhuǎn)化 發(fā)展過程。他認(rèn)為，10歲是兒童從他律向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10 歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德；10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi) 在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。故題干的說法是正確的。三、簡答題.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng) 目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。(1)國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教 育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。(2)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教 育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。(3)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某

14、一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期)工作，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù) 期變化。.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)主要有以下幾點。(1)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的 價值。(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。.引起和維持有意注意的條件主要有以下幾點。(1)加強(qiáng)對活動目的、任務(wù)的理解。(2)合理組織活動。(3)培養(yǎng)間接興趣。排除干擾(堅強(qiáng)的意志力)。.桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。其中，學(xué)習(xí)的主律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

15、三條準(zhǔn)備律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前處于某種準(zhǔn)備狀態(tài)時,實現(xiàn)則感到滿意，不實現(xiàn)則感 到煩惱;當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。練習(xí)律是指在試誤 學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果經(jīng)常練習(xí)和運(yùn)用則聯(lián)結(jié)的 力量就會逐漸增大，如果不練習(xí)和運(yùn)用則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，直至 消退效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對 刺激情境做出特定的反應(yīng)之后，如果得到滿意的結(jié)果則其聯(lián)結(jié)就會增 強(qiáng)，如果得到煩惱的結(jié)果則其聯(lián)結(jié)就會減弱。四、材料分析題. (1)該教師的設(shè)計體現(xiàn)了直觀性原則、理論聯(lián)系實際原則和科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則第一，體現(xiàn)了直觀性原則。直觀性原則是指

16、在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象 從而比較全面、深刻地掌握知識。材料中，教師通過展示紙、竹帛等 工具和讓學(xué)生試驗的方法，使學(xué)生對紙的制造過程有了直觀映像，促進(jìn) 學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。第二,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知 識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。 材料中，教師一方面向?qū)W生講授了關(guān)于造紙的相關(guān)知識，另一方面又通 過學(xué)生試驗的方式鍛煉了學(xué)生的實踐能力 ，做到了理論與實踐的有機(jī) 結(jié)合。第三，

17、體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原 則又稱科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則，是指在教學(xué)中，教師既要把現(xiàn)代先 進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生 ，又要結(jié)合知識、技能中蘊(yùn) 含的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。材料中 ， 教師將造紙術(shù)的相關(guān)知識與“古人書寫不易”相結(jié)合，學(xué)生既學(xué)習(xí)了基 礎(chǔ)知識和基本技能，又體會到古人書寫的不易和造紙的艱難，學(xué)會節(jié)儉與珍惜。(2)該教師的設(shè)計體現(xiàn)了講授法、演示法、討論法和練習(xí)法。第一,教師使用了講授法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向 學(xué)生傳授知識的一種方法。材料中，教師通過講述，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué) 習(xí)、保證了教學(xué)計劃的順利實施。第二

18、,教師使用了演示法。演示法是教師通過展示實物、模型、圖片 等直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知 識或鞏固知識的教學(xué)方法。材料中，教師通過展示書寫工具，播放直 觀的視頻資料等手段，向?qū)W生演示造紙術(shù)的相關(guān)知識，促進(jìn)了學(xué)生自主 思考，有利于對知識的理解與掌握。第三,教師使用了討論法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問 題進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。材料中，教師讓學(xué)生 討論、總結(jié)所學(xué)知識，促進(jìn)了學(xué)生自主思考，有利于對知識的掌握。第四,教師使用了練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，運(yùn)用所學(xué)知識 反復(fù)地完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。材料中，教師帶領(lǐng) 學(xué)生動手試驗“造紙術(shù)”，讓學(xué)生更好地鞏固和掌握相關(guān)知識。31.(1)創(chuàng)造性思維具有流暢性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。對同一問題所想到的可 能答案越多者，其流暢性越高。材料中學(xué)生搶答磚頭能夠用來蓋房子、 砌墻、修小橋、鋪路、當(dāng)?shù)首印|腳等用途，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生回 答的磚頭的用途很多，體現(xiàn)了學(xué)生們創(chuàng)造性思維的流暢性高。(2)創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性又稱獨特性 ，是