小學(xué)童心教育活動(dòng)的模型建構(gòu)

1、小學(xué)童心教育活動(dòng)的模型建構(gòu)（摘要為了兒童活動(dòng)回歸兒童本位、體現(xiàn)童心，我們?cè)趯?shí)踐中探尋童心教育活動(dòng)實(shí)施的有效路 徑和策略，使活動(dòng)育人目標(biāo)真正關(guān)照兒童$基于模型簡(jiǎn)潔概括、指導(dǎo)實(shí)踐的特性，我們嘗試建構(gòu)童心教 育活動(dòng)模型，意圖使童心教育活動(dòng)的推廣和實(shí)踐成為可能$童心教育活動(dòng)模型的建構(gòu)以“愛(ài)”與“樂(lè)趣” 兩大特征為基本維度，以好奇心與想象力、成功感與競(jìng)爭(zhēng)力、交往欲與合作力、趣味性與游戲力四大目 標(biāo)為基礎(chǔ)，十大要素分別構(gòu)成了準(zhǔn)備、實(shí)施和升華三個(gè)階段，三個(gè)階段呈線性層層遞進(jìn)。關(guān)鍵詞小學(xué)活動(dòng)；童心教育;模型建構(gòu)學(xué)校的育人活動(dòng)有很多，但是大多數(shù)活動(dòng)從 設(shè)計(jì)到實(shí)施都由學(xué)校和教師掌控，這使得原本屬 于兒童的活動(dòng)卻沒(méi)

2、有童心的體現(xiàn)和兒童自主性的 彰顯。這種傾向忽略了兒童本真的特質(zhì)及兒童天 性的期待，使得屬于兒童的活動(dòng)失去了兒童本位， 也勢(shì)必影響活動(dòng)的有效性。童心教育活動(dòng)因其面 向全體兒童、關(guān)注兒童需求與興趣的特征,使得保 護(hù)兒童的自然狀態(tài)和質(zhì)樸無(wú)華的生命品質(zhì)成為可 能，是對(duì)學(xué)校運(yùn)行非常重要的補(bǔ)充$基于以上思 考，我們認(rèn)為構(gòu)建童心教育活動(dòng)的模型是必要的。 通過(guò)對(duì)小學(xué)童心教育活動(dòng)內(nèi)涵與特征進(jìn)行思考， 基于開(kāi)展童心教育活動(dòng)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試 構(gòu)建小學(xué)童心教育活動(dòng)的模型，以期將既有的思 考與實(shí)踐通過(guò)模式化的凝練，加以分享與推廣。一、小學(xué)童心教育活動(dòng)內(nèi)涵及特征（一）小學(xué)童心教育活動(dòng)的內(nèi)涵童心是兒童心理的一種特質(zhì)，

3、表現(xiàn)為率真而 不世故、自然而不造作。童心教育是以愛(ài)為基礎(chǔ)來(lái) 滋養(yǎng)兒童的教育?！巴慕逃顒?dòng)”是指以構(gòu)筑兒 童集體暖記憶為導(dǎo)向，以“愛(ài)與樂(lè)趣”為核心特質(zhì)， 培養(yǎng)兒童“真與探索，善與關(guān)懷，美與創(chuàng)造”能力與 品質(zhì)的系列活動(dòng)。它是面向全體兒童、以?xún)和癁橹?體的，遵循兒童發(fā)展規(guī)律、契合兒童偏好、服務(wù)兒 童多種需要的活動(dòng)：它呈現(xiàn)出序列化、階梯性和組 織性等特征，是綜合性、趣味性、關(guān)懷性、超越學(xué)科 的整體化活動(dòng)。我們一直堅(jiān)持童心教育的辦學(xué)理 念,并在深入探索實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際，提出了 !童心教育”理念，即呵護(hù)童真，激活童趣，滋養(yǎng) 童心，用智慧啟迪兒童,用愛(ài)心成就兒童”。（二）小學(xué)童心教育活動(dòng)的四大目標(biāo)童心

4、教育活動(dòng)本質(zhì)上是兒童的活動(dòng)，而不是 成人設(shè)計(jì)好提供給他們。我們建構(gòu)童心教育活動(dòng) 的基本模型應(yīng)當(dāng)始終站在兒童立場(chǎng)上，關(guān)注兒童$ 因此,童心教育活動(dòng)的目標(biāo)指向好奇心與想象力、 成功感與競(jìng)爭(zhēng)力、交往欲與合作力、趣味性與游 戲力$好奇心與想象力主要體現(xiàn)在兒童能對(duì)外部世 界產(chǎn)生濃厚的興趣，在特定的情境中保持好奇，在 有效的指引下展開(kāi)想象$好奇心是兒童的天性之 一，這是人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而想象力是在人已有 形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力$成功感與競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在兒童能持續(xù)體會(huì) 到成功的喜悅，在獲得自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上激發(fā)競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí)。被肯定是人類(lèi)普遍的需求，兒童也不例 外，成功可以讓兒童產(chǎn)生一種自我滿(mǎn)足、

5、積極愉快 的情感，從而激發(fā)內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)欲望和能力。交往欲與合作力主要體現(xiàn)在兒童能與人和諧 相處，站在別人的角度思考問(wèn)題。兒童渴望被關(guān) 注，陪伴的欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人，通過(guò)孩子的交往欲 可以培養(yǎng)孩子與他人交流、合作的能力。趣味性與游戲力主要體現(xiàn)在兒童能感受到游 戲中引人入勝、生動(dòng)形象的內(nèi)容，體會(huì)游戲蘊(yùn)含的 內(nèi)在價(jià)值。游戲力是指把生活中一切平淡無(wú)奇的 東西轉(zhuǎn)變成有趣的游戲的能力$這四大目標(biāo)相互聯(lián)系、互相依存，構(gòu)成了童心 教育活動(dòng)的整體目標(biāo)體系。（三）小學(xué)童心教育活動(dòng)的核心特征“愛(ài)”和“樂(lè)趣”是童心教育活動(dòng)的核心特征$ 活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都將充分彰顯這兩點(diǎn)特征，在 實(shí)踐中讓活動(dòng)更加親近兒童，讓活動(dòng)育人目標(biāo)真

6、 正關(guān)照兒童，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)、富有樂(lè)趣與智慧的 教育情境，使學(xué)?；顒?dòng)整體設(shè)計(jì)始終站在兒童立 場(chǎng)，為兒童創(chuàng)造充滿(mǎn)活力的學(xué)?；顒?dòng)，使其成為兒 童成長(zhǎng)歷程中溫暖的記憶。愛(ài)是指喜歡達(dá)到很深的程度，繼而人為之付 出的感情；是人類(lèi)主動(dòng)給予的或自覺(jué)期待的滿(mǎn)足 感和幸福感。在童心教育活動(dòng)中，愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)兒童 的尊重、基于兒童年齡特點(diǎn)的適切考量、對(duì)兒童主 體性的充分認(rèn)同等。樂(lè)趣的多少，來(lái)自有樂(lè)趣事物 的多少，來(lái)自于滿(mǎn)足自己內(nèi)心需求和愿望的多少$ “樂(lè)趣”在童心教育活動(dòng)中表現(xiàn)為尊重兒童的學(xué)習(xí) 特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的內(nèi)心有一種根深 蒂固的需要一總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探尋者”，!2#這種需要在兒童的精

7、神世界里也是很 強(qiáng)烈的。二、童心教育活動(dòng)模型建構(gòu)的必要性（一）什么是模型模型是對(duì)活動(dòng)特性的一種概括性描述，是以 某種較為直觀的方式對(duì)于真實(shí)活動(dòng)過(guò)程的一種抽 象。模型的呈現(xiàn)一般是以某種確定的形式如文字、 符號(hào)、圖表等，反映活動(dòng)某一方面的本質(zhì)或特征， 及其主要構(gòu)成因素，從而全面提供參考信息。建模 是一種重要的科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法$它是 為解決特定問(wèn)題，在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件 下，再現(xiàn)原型客體某種本質(zhì)特性；它是作為中介, 從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、構(gòu)建新的客體 的一種科學(xué)方法$ 從實(shí)踐出發(fā),經(jīng)概括、歸納、綜 合提出，模型一經(jīng)被證實(shí)，即可能形成理論；也可 以從理論出發(fā)，經(jīng)類(lèi)比、演繹、分析

8、，提出各種模式, 從而促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。（二）模型的特性模型強(qiáng)調(diào)相似的結(jié)構(gòu)、相似的運(yùn)行或相似的 過(guò)程等。就模型研究自身而言，它在理論和實(shí)踐之 間，能夠承上啟下，既有理論基礎(chǔ)，又有操作程序； 既能促進(jìn)理論的提高，又能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。5基 于此，模型具有以下三個(gè)特性：簡(jiǎn)潔而又概括地反 映活動(dòng)本質(zhì)及特征、描述出活動(dòng)的主要過(guò)程與功 能、完成特定用途下的活動(dòng)預(yù)后及優(yōu)化等。模型反 映著實(shí)際活動(dòng)的主要特征，但它又高于實(shí)際活動(dòng) 而具有同類(lèi)問(wèn)題的共性$回（三）小學(xué)童心教育活動(dòng)建模的必要性指導(dǎo)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展童心教育活動(dòng)模型既源于童心教育活動(dòng)本 身，又高于一般的童心教育活動(dòng)。童心教育活動(dòng)的 實(shí)踐是童心教育活動(dòng)模型

9、的客觀基礎(chǔ)，而模型又 是童心教育活動(dòng)的概括升華，是活動(dòng)規(guī)律的具體 體現(xiàn)，以更加簡(jiǎn)練的圖景展示了童心教育活動(dòng)的 核心要素及運(yùn)行機(jī)制特征。因此，模型具有直接應(yīng) 用性，能夠指導(dǎo)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，模型的建 構(gòu)能幫助活動(dòng)的運(yùn)行更加規(guī)范化、程序化、科學(xué)化 和動(dòng)態(tài)化。在活動(dòng)實(shí)施中的解釋與預(yù)見(jiàn)功能模型介于活動(dòng)理論與活動(dòng)實(shí)踐之間，即在理 論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上做出的新提煉與新概括$ 活動(dòng)建模指活動(dòng)建立模式，即學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育活 動(dòng)理論、明確相應(yīng)的活動(dòng)理念，并根據(jù)理念廓清活 動(dòng)思路的過(guò)程，既反映童心教育活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程， 又基于教育生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律和特點(diǎn)。來(lái)自現(xiàn)實(shí)維 度的實(shí)踐反饋與基于教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的機(jī) 制相互

10、作用，使得模型在指導(dǎo)具體活動(dòng)過(guò)程中具 有解釋性和預(yù)見(jiàn)功能。方便分享和推廣童心教育活動(dòng)童心教育活動(dòng)建模的目的不在于研究單個(gè)活 動(dòng)，而是通過(guò)某一個(gè)活動(dòng)推廣到其他活動(dòng)，從宏觀 和微觀的角度，用模式化的方法分析問(wèn)題、簡(jiǎn)化問(wèn) 題，便于較好地解決問(wèn)題?；谙到y(tǒng)科學(xué)的整體 性特征，研究教育活動(dòng)模型首先要窺視整體，再逐 一研究個(gè)別的教育模型，最后形成教育活動(dòng)模型 較為完整的整體結(jié)構(gòu)。網(wǎng)對(duì)童心教育活動(dòng)進(jìn)行建 模，有利于我們從宏觀與微觀相結(jié)合的視角，確立 科學(xué)的活動(dòng)理念,理清活動(dòng)開(kāi)展的思路，在整體構(gòu) 建起童心教育活動(dòng)開(kāi)展與運(yùn)行體系的同時(shí)，凝練 出童心教育活動(dòng)的特征，幫助童心教育活動(dòng)在不 同場(chǎng)域中的個(gè)性化實(shí)踐。三、

11、小學(xué)童心教育活動(dòng)模型的建構(gòu)為了給童心教育活動(dòng)的實(shí)施提供整體的框架 和實(shí)踐的思路，我們從系統(tǒng)思維的特征出發(fā)看待 學(xué)校童心教育活動(dòng)，始終在童心教育理念的引領(lǐng) 下研究童心教育活動(dòng)模型的建構(gòu)及實(shí)施，對(duì)模型 的運(yùn)行和保障制度進(jìn)行研究，形成一套完善的童 心教育活動(dòng)模型的理論研究，最終形成具有指導(dǎo) 意義的、符合實(shí)際操作原則的童心教育活動(dòng)模型。 童心教育活動(dòng)模型是指基于系統(tǒng)思維的整體設(shè) 計(jì)，包含了理念、內(nèi)容、實(shí)施、保障和評(píng)價(jià)等幾大 系統(tǒng)。它統(tǒng)攝了童心教育活動(dòng)從誕生到完善，再到 最優(yōu)化的整個(gè)過(guò)程，既描繪了構(gòu)筑兒童集體暖記 憶的童心教育活動(dòng)模型的理想樣態(tài)，又呈現(xiàn)了相 匹配的具體的操作范式，是可供借鑒、參照和依據(jù)

12、的模式和范本。童心教育活動(dòng)模型的構(gòu)建，使豐富 的學(xué)校教育活動(dòng)走向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和可持續(xù)化， 從而讓校園活動(dòng)更加適合兒童，讓校園生活能夠 溫暖兒童的記憶，豐富兒童的情感,促進(jìn)兒童的發(fā) 展，使學(xué)校工作進(jìn)一步走向科學(xué)、規(guī)范和高效，并 使學(xué)?；顒?dòng)整體設(shè)計(jì)始終站在兒童立場(chǎng)，回歸兒 童本位，為兒童創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的學(xué)?；顒?dòng)，使學(xué)校 活動(dòng)成為兒童成長(zhǎng)歷程中溫暖的記憶$升華階段支撐成功建 與竟*力好奇心實(shí)施階段準(zhǔn)備階段與想象力場(chǎng)景設(shè)計(jì)I成果共享I記億儲(chǔ)存圖1童心教育活動(dòng)”基礎(chǔ)模型由圖1可知，童心教育活動(dòng)將活動(dòng)的核心特 征“愛(ài)”與“樂(lè)趣”作為本模型的兩大基本維度，以 !愛(ài)”和“樂(lè)趣”分別作為橫軸與縱軸，關(guān)照童心教

13、育活動(dòng)的全部過(guò)程。四個(gè)角上，是童心教育活動(dòng)的 四大目標(biāo)，分別是好奇心與想象力、成功感與競(jìng)爭(zhēng) 力、交往欲與合作力、趣味性與游戲力，這四大目 標(biāo)關(guān)照到了不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也 相互勾連，是本模型指導(dǎo)與關(guān)照童心教育活動(dòng)開(kāi) 展的基礎(chǔ)，整個(gè)童心教育活動(dòng)都指向這四大目標(biāo)， 并以“愛(ài)”和“樂(lè)趣”為基本出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，除了針對(duì)性的“資源 支持”外，還有成果共享和記憶儲(chǔ)存作為“愛(ài)”與 樂(lè)趣”最后的成果展現(xiàn)$由此，基于童心教育活 動(dòng)的特質(zhì)J愛(ài)”與“樂(lè)趣”的內(nèi)涵，我們提出了十 大核心要素。（一）小學(xué)童心教育活動(dòng)的核心要素在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，首先，要進(jìn)行兒童調(diào)查， 它是幫助我們了解兒童的直接方式

14、，主要形式有 交談采訪、日記感想、問(wèn)卷調(diào)查、信箱收集、活動(dòng)反 饋等$其次,場(chǎng)景設(shè)計(jì)決定了何時(shí)、何地、由何種 方式呈現(xiàn)出童心教育活動(dòng)$在了解了兒童對(duì)活動(dòng) 的心之所向后，我們需要篩選出符合兒童預(yù)期且具 有教育特質(zhì)的活動(dòng)，使其緊扣童心教育活動(dòng)的主 題。而場(chǎng)景設(shè)計(jì)使童心教育活動(dòng)與時(shí)間及情感契 合，更容易形成場(chǎng)景記憶即“暖記憶”，更易被兒 童所保留。再次，制度保障是童心教育活動(dòng)由設(shè)計(jì) 走向?qū)嵤┎豢苫蛉钡囊画h(huán)。在活動(dòng)中，我們構(gòu)建了 一以貫之的自主選擇制度、學(xué)生激勵(lì)制度以及彈 性制度等。最后，資源支撐是童心教育活動(dòng)成功舉 辦的有力保障。一方面是指學(xué)校本身的硬件設(shè)施， 另一方面學(xué)校提供生活化的資源，指導(dǎo)教師組

15、織 貼近兒童生活的豐富活動(dòng)，呵護(hù)童心，滋養(yǎng)童趣$在活動(dòng)的實(shí)施階段，首先，需要兒童自主選 擇$自主選擇是指在童心教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò) 程中傾聽(tīng)兒童的聲音，了解活動(dòng)是否符合兒童的 意愿。兒童有選擇活動(dòng)空間、時(shí)間和伙伴的權(quán)利$ 學(xué)校建立“兒童審議制度”，就是以學(xué)生為主體， 對(duì)童心教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程及效果等進(jìn)行 討論和評(píng)判，以便學(xué)校作出選擇、調(diào)整、開(kāi)發(fā)和完 善。其次,兒童需要伙伴交往。華愛(ài)華教授指出， !完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的 交往，獲得的益處是各不相同的$ ”回伙伴交往指 童心教育活動(dòng)以一種伙伴之間互動(dòng)、合作、對(duì)話、 鏈接的方式，打開(kāi)伙伴交往的心門(mén)” $在各種各 樣不斷變化的

16、游戲活動(dòng)中，學(xué)生正確意識(shí)到自己 在伙伴交往中存在的問(wèn)題，在角色體驗(yàn)中去理解 自己、改變自己；在不斷變化的“牽手”伙伴中，搭 建舒適的心理成長(zhǎng)平臺(tái)，營(yíng)造和諧融洽的伙伴交 往心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成$再 次，活動(dòng)實(shí)施中的游戲介入也非常重要，利用游戲 展開(kāi)活動(dòng)可激活學(xué)生參與的熱情。在小學(xué)階段，與 自然狀態(tài)下的游戲相比，教育背景下游戲中教師的 有效介入會(huì)極大提升游戲在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā) 揮的作用，有效的引導(dǎo)能拓展學(xué)生發(fā)展的空間，在 比較輕松的游戲氛圍中突破自身的固有水平$ 10 最后，是活動(dòng)中的儀式浸染$儀式浸染指的是在特 定時(shí)間、特定場(chǎng)所、特定活動(dòng)的背景下，通過(guò)儀式 性的活動(dòng)加強(qiáng)活動(dòng)本身

17、的教育意義，加深兒童對(duì) 該活動(dòng)的暖記憶，從而保留一定的情感體驗(yàn)與價(jià) 值保留，它往往通過(guò)程序性的重復(fù)來(lái)喚醒我們的 集體記憶。在活動(dòng)的升華階段，一方面，關(guān)注成果共享$ 童心教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué) 生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)， 以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā) 展為目的。那么，活動(dòng)的成果就極具個(gè)性，可以是 活動(dòng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查表、實(shí)物標(biāo)本、畫(huà)圖、攝 影、手抄報(bào)等形式$人人參與，成果共享，可在小 組內(nèi)、班級(jí)與全校共享$另一方面，重視記憶存 儲(chǔ)$記憶存儲(chǔ)研究幫助兒童激活、保存集體記憶的 方法，如教師記錄、學(xué)生記錄與家長(zhǎng)及時(shí)、連續(xù)的 記錄。還有研究幫助兒童激活

18、、保存集體記憶的空 間建構(gòu)，如建立時(shí)空膠囊、時(shí)空隧道等，構(gòu)筑多維 度記憶的空間，更長(zhǎng)久地保存、激活集體暖記憶。（二）小學(xué)童心教育活動(dòng)的三個(gè)階段童心教育活動(dòng)的十大要素分別構(gòu)成了準(zhǔn)備、 實(shí)施和升華三個(gè)階段，三個(gè)階段呈線性層層遞進(jìn)， 保證了童心教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，它關(guān)照到了童 心教育活動(dòng)的全過(guò)程$兒童調(diào)查、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、制度保障和資源支撐構(gòu) 成了童心教育活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。它是整個(gè)童心教 育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，需要從兒童調(diào)查開(kāi)始，了解 兒童對(duì)活動(dòng)的獨(dú)特看法，關(guān)注兒童對(duì)活動(dòng)的需求， 以便針對(duì)兒童需求作出準(zhǔn)備。我們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展前 進(jìn)行適切的、能給學(xué)生留下深刻印象的場(chǎng)景設(shè)計(jì)， 為活動(dòng)增添趣味性與游戲力，并輔以一系列的

19、制 度保障如激勵(lì)制度、彈性制度等$最后，對(duì)兒童自 身豐富資源的開(kāi)發(fā)與利用也讓童心教育活動(dòng)更加 貼近兒童本身，滿(mǎn)足兒童的好奇心與想象力$這四 個(gè)環(huán)節(jié)線性連接，保證童心教育活動(dòng)能夠正常地 運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施。自主選擇、伙伴交往、游戲介入和儀式浸染構(gòu) 成了實(shí)施階段的四個(gè)環(huán)節(jié)，并呈現(xiàn)循環(huán)的狀態(tài)，循 環(huán)逐層遞進(jìn)。從自主選擇開(kāi)始，學(xué)生可以在活動(dòng)中 擁有彈性選擇的自由，充分發(fā)展自己的好奇心與 想象力。同時(shí)，兒童在活動(dòng)中有充分的伙伴交往， 在交往的過(guò)程中充分發(fā)展交往欲與合作力$與此 同時(shí),活動(dòng)呈現(xiàn)的形式中會(huì)設(shè)計(jì)更多的游戲介入， 充分彰顯童心活動(dòng)的趣味性與游戲力。而反復(fù)的 儀式浸染也是活動(dòng)實(shí)施中不可或缺的一個(gè)重要環(huán) 節(jié)

20、，這使得童心教育活動(dòng)的實(shí)施更具成功感與競(jìng) 爭(zhēng)力。在活動(dòng)的實(shí)施后，我們期望通過(guò)成果共享和 記憶存儲(chǔ)的方式對(duì)活動(dòng)加以升華$在成果共享過(guò) 程中，兒童通過(guò)伙伴交流，在集體中分享自己的活 動(dòng)，而在共享的過(guò)程中，活動(dòng)為兒童建立成熟的活 動(dòng)機(jī)制，為兒童提供展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)诮涣鬟^(guò) 程中充分展現(xiàn)自己的交往欲與合作力，促進(jìn)童心 教育活動(dòng)成果的升華，而記憶存儲(chǔ)通過(guò)一定形式 幫助兒童存儲(chǔ)集體記憶，便于現(xiàn)在的保存與未來(lái) 的回溯。成果共享作為記憶的一部分進(jìn)行存儲(chǔ)，同 時(shí)，成果共享與記憶存儲(chǔ)共同為童心教育活動(dòng)結(jié) 果的升華提供支撐。（三）小學(xué)童心教育活動(dòng)模型實(shí)施案例如在數(shù)學(xué)學(xué)科的童心活動(dòng)中，首先通過(guò)兒童 調(diào)查確定“七巧板

21、拼圖賽”的比賽項(xiàng)目，提供“燕 式” “方式”和“蝶式”三種七巧板，學(xué)生任選其一； 提供適合一年級(jí)學(xué)生參加的拼圖項(xiàng)目“按結(jié)構(gòu)圖 拼”“自由拼幾何圖形！自由拼物體”“按實(shí)物圖 拼” “小組合作拼”“猜拼圖”等，學(xué)生從中選擇最 想?yún)⒓拥?個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)查最終確定采用“蝶式 七巧板”進(jìn)行“按結(jié)構(gòu)圖拼”“按實(shí)物圖拼”和“小 組合作拼”的三輪積分賽。其次，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)明 確活動(dòng)場(chǎng)地與布置方案，確定了講臺(tái)、計(jì)時(shí)臺(tái)、操 作臺(tái)、積分黑板及投票箱布置檔案。同時(shí)，提供制 度保障，為保證拼圖賽順利進(jìn)行，特制定比賽規(guī) 則、評(píng)分制度及監(jiān)督制度等，如在第一輪中，“我 最快”即按結(jié)構(gòu)圖拼七巧板，出示結(jié)構(gòu)圖，小組派 出1人參加

22、，最快完成4幅拼圖的小組積4分，第 2名積3分，第3名積2分，第4名積分$在此 過(guò)程中，評(píng)委的委任、七巧板的提供、獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品 和獎(jiǎng)狀都屬于資源支撐的范疇，以上是活動(dòng)的準(zhǔn) 備階段。接著，活動(dòng)進(jìn)入實(shí)施階段。首先，學(xué)生可以選 擇自己的身份，如主持、評(píng)委、選手、替補(bǔ)選手、后 勤或啦啦隊(duì)等;也可以選擇自己在隊(duì)伍中的任務(wù)， 如拼圖、出謀劃策、闡述創(chuàng)作靈感等$當(dāng)然，在活 動(dòng)中學(xué)生可以自主選擇練習(xí)時(shí)間，也可以自主選 擇最喜歡的作品?；顒?dòng)中也有充分的伙伴交往，兒 童在四人小組組隊(duì)的過(guò)程中，建立一個(gè)小的共同 體，選出隊(duì)長(zhǎng)，確定身份;根據(jù)各自特長(zhǎng)落實(shí)任務(wù)， 在比賽過(guò)程中交流、對(duì)話與合作。同時(shí)，重復(fù)的儀 式浸染也是活

23、動(dòng)中不可或缺的，活動(dòng)引導(dǎo)兒童尊 重對(duì)手和同組成員，每一位選手進(jìn)行比賽時(shí)，其他 同學(xué)仔細(xì)觀察，保持安靜；同組選手在小組討論時(shí) 應(yīng)在其他選手發(fā)言結(jié)束后再發(fā)言；在選手們完成 作品后，其他同學(xué)積極鼓掌，給予鼓勵(lì)$啦啦隊(duì)可 適當(dāng)助陣，但不可有過(guò)激言行。同時(shí)，眼疾手快 獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、獲勝小組等獎(jiǎng)項(xiàng)的頒發(fā)儀式和封 存成果的儀式也使得活動(dòng)的實(shí)施更具成功感和競(jìng) 爭(zhēng)力。當(dāng)然，整個(gè)拼圖賽都以游戲?yàn)楸尘埃鞍唇Y(jié) 構(gòu)圖拼”時(shí)間最短的小組獲勝，激發(fā)學(xué)生在游戲時(shí) 的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察和操作能力；“按實(shí) 物圖拼”“小組合作拼”生動(dòng)形象者獲勝，考驗(yàn)小組 合作和觀察想象能力$在輕松的游戲背景下，學(xué)生 對(duì)幾何圖形有更加直觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了游戲介入 所彰顯的趣味性和游戲力。最后，在活動(dòng)升華階段,所有參與的兒童都進(jìn) 行成果共享、撰寫(xiě)感想、體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與全班 同學(xué)分享。同時(shí),進(jìn)行記憶存儲(chǔ)，將拼圖作品拍成 照片（配上故事描述）及過(guò)程性的照片張貼在教室 黑板報(bào)上，保存過(guò)程性的視頻資料,畢業(yè)后回到母 ?？梢蚤_(kāi)啟回憶。我們依據(jù)童心教育活動(dòng)模型組織設(shè)計(jì)和開(kāi)展 數(shù)學(xué)童心教育活動(dòng)。十大要素之間的相互聯(lián)系和 作用使得數(shù)學(xué)童心教育活動(dòng)在三大階段的線性運(yùn) 行中有序開(kāi)展，學(xué)生在活動(dòng)中充分感受愛(ài)與樂(lè)趣， 彰顯童心的活動(dòng)也為學(xué)生留下溫暖的記憶$模型 的建構(gòu)，保障了童心教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，多學(xué)科 童心教育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使得童