小說復(fù)習(xí)-探究標(biāo)題意蘊(yùn)課件

1、小說復(fù)習(xí)專題探究小說標(biāo)題意蘊(yùn)沂水一中 魏繼國(guó)熟悉高考?？继骄款}型，體悟探究角度和方法題型一、主題意蘊(yùn)類探究主題意蘊(yùn)類探究是一種基于文本內(nèi)的探究，探究的內(nèi)容多是小說所表現(xiàn)的豐富意蘊(yùn)或深刻內(nèi)涵，以及作者的創(chuàng)作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性或深刻性。(一)思想意蘊(yùn)、情感意蘊(yùn)探究所謂思想意蘊(yùn)，是指作品表現(xiàn)出的思想意義或價(jià)值，重在指文本給讀者的思考和認(rèn)識(shí)。所謂情感意蘊(yùn)，是指作品的情感意義或取向，說白了，就是作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等。它與“思想意蘊(yùn)”不是一回事，雖說有時(shí)在具體題目中有相通之處，但意蘊(yùn)重在思想性、認(rèn)識(shí)性，而情感是作者的傾向性，即他贊成什么，反對(duì)什么。小說的思想、情感意蘊(yùn)都是

2、附著在小說的具體形象之中的，探究時(shí)特別要善于抓住小說中不同的人、事、物，再分析探究所附著的意蘊(yùn)即可。典題讀悟 試題1：2012年福建卷小說雙琴祭探究題請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要探析作品蘊(yùn)含的情感。答案(要點(diǎn))惋惜雙琴一毀一廢，同情兩位演奏家一死一瘋，哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅，悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。探究解析：這是一道情感意蘊(yùn)探究題。探究可以采用“對(duì)象分析法”，即從小說描寫的不同對(duì)象雙琴、演奏家、世人這三個(gè)角度分別探析作者對(duì)不同對(duì)象所傾注的不同情感。(二)標(biāo)題意蘊(yùn)、作用探究命題者偏愛選擇標(biāo)題作為探究點(diǎn)。常見的探究題有三種：一是側(cè)重內(nèi)容的意蘊(yùn)探究，二是不同標(biāo)題的比較探究，三是擬標(biāo)題的

3、意圖。無論是哪種，都要關(guān)注兩方面：一是標(biāo)題本身的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)；二是標(biāo)題與文本的聯(lián)系，如情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境等，或就一個(gè)角度談深談透，或多角度多層次切入。對(duì)于標(biāo)題意蘊(yùn)題，特別要關(guān)注表層義、深層義、象征義或比喻義。命題方向1、以“A”為題有何用意？（或有何作用？或有什么好處？ ）答題：醒目/簡(jiǎn)潔/形象/有吸引力/有詩意+從對(duì)形象、情節(jié)、環(huán)境、主題的作用入手答：（1）是小說的線索，貫穿全文。（2）烘托了XX形象（再具體分析）。（3）暗示了小說的主題（再具體分析）。（4）為讀者展示了一個(gè)XX的環(huán)境（再具體分析）。2、將文段標(biāo)題“A”改為“B”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？ 答題：先表態(tài)（1分）+題型一的答法。

4、【這個(gè)題目是文章的線索/概括主要內(nèi)容/制造懸念/諷刺/雙關(guān)的作用。這個(gè)題目有助于突出人物XX形象。這個(gè)題目有助于突出文章的XX主題。替代的題目有XX缺點(diǎn)?！?、以“A”為題有何含義？ 【答題：表層含義是+深層含義是】4、標(biāo)題作用對(duì)于標(biāo)題作用探究題，可從以下幾個(gè)方面考慮：設(shè)置懸念，吸引讀者，增強(qiáng)閱讀興趣；貫穿始終的線索，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；突出人物的形象或者性格特點(diǎn)；推動(dòng)(暗示)故事情節(jié)的發(fā)展；突出主題，對(duì)主題的表現(xiàn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用；以某種藝術(shù)手法達(dá)到吸引讀者的目的。?？嫉臉?biāo)題作用類探究角度有：1.“人物”類標(biāo)題(如侯銀匠孔乙己六指猴裝在套子里的人等)突顯人物形象（性格特點(diǎn)或社會(huì)意義）。貫穿全文，起到

5、線索作用。設(shè)置懸念，激起讀者閱讀興趣。緊扣中心，突出小說主題。富有象征意蘊(yùn)(針對(duì)物象標(biāo)題而言)。2、物象類標(biāo)題，比如：面包項(xiàng)鏈殘彈邪樹作用：表層含義，深層含義（象征，寄托某種情感；）線索，貫穿全文；懸念，引發(fā)聯(lián)想，吸引讀者；中心，突出文章主題。3.“事件”類標(biāo)題(如一個(gè)人的遭遇溜索林黛玉進(jìn)賈府捉賊范進(jìn)中舉等)突出主要情節(jié)。設(shè)置懸念，增強(qiáng)故事的可讀性。起到線索作用。暗示了主題。(如果是“人物事件”，還要答“交代了主要人物”)4.“時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境”類標(biāo)題(如古渡頭晚秋荷花淀在烈日和暴雨下祝福 )點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事背景，渲染環(huán)境氣氛。設(shè)置懸念，暗示情節(jié)發(fā)展。作為貫穿全文的線索，呼應(yīng)全文內(nèi)容。

6、突出小說的主題(結(jié)合小說的含意作答)。(三)句子意蘊(yùn)探究句子意蘊(yùn)探究同一般的句子含意理解、分析題有同有異。相同的是理解、分析的方法。不同的是：能力層級(jí)不同，難度不同。探究句子意蘊(yùn)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于句子含意的理解、分析。所選句子及閱讀的范圍不同。一般的句子理解題、分析題所選句子可能是局部的重要句子，閱讀的范圍可能只是一段之中或上下文；而探究句子意蘊(yùn)題所選句子一定是關(guān)乎全文、主旨的，必須在閱讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。(四)啟示(思考)類探究啟示(思考)類探究題要求在準(zhǔn)確把握人物精神實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵語句內(nèi)涵及豐富主題的前提下，結(jié)合社會(huì)生活寫出自己的感受、啟示等，側(cè)重探究文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。這類題型是一種由

7、文本內(nèi)向文本外拓展延伸的題型，多由小說所寫的內(nèi)容、人物、主題而感，向“現(xiàn)實(shí)”或“人生”延伸，有時(shí)也可借鑒“寫法”作審美探究。無論哪類探究，緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)(人生)等角度讀出“自我感悟”是其基本要求。二、情節(jié)類探究情節(jié)類探究題主要是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧、情節(jié)安排的合理性，尤其是結(jié)尾安排的合理性?？辞楣?jié)自身前后的關(guān)聯(lián)性，看情節(jié)安排是否符合人物性格特點(diǎn)和發(fā)展變化軌跡，看情節(jié)安排是否有利于表現(xiàn)主題，看情節(jié)安排是否合乎生活邏輯和藝術(shù)規(guī)律。例題：2014年新課標(biāo)全國(guó)卷小說古渡頭探究題作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā４鸢杆囆g(shù)結(jié)構(gòu)上，通過突轉(zhuǎn)產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結(jié)尾，余韻悠長(zhǎng)

8、，耐人尋味；情感表現(xiàn)上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強(qiáng)化了表現(xiàn)苦難的力度；人物形象上，既表現(xiàn)渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實(shí)痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；思想內(nèi)容上，從批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。三、人物形象類探究人物是小說閱讀的中心，自然也是探究的重點(diǎn)。人物形象類探究題主要有以下幾種：一是探究人物的性格特點(diǎn)(如人性弱點(diǎn))、命運(yùn)成因；二是探究人物形象的真實(shí)性、典型性；三是探究人物性格、命運(yùn)給人的啟示。四是探究人物是否是主人公人物形象類探究題要注意以下角度：情節(jié)角度，情節(jié)就是人物性格的成長(zhǎng)史，探究人物與情節(jié)密不可分；人物自身角度，如是否符合人

9、物自身的性格邏輯；主題角度，主題主要是從人物中體現(xiàn)出來的，要看人物對(duì)主題所起的作用；環(huán)境角度，即人物所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，看人物與環(huán)境的關(guān)系；真實(shí)角度，即人物塑造是否符合生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)問題。如何判斷小說中的主要人物1、看是否是作者所著力刻畫的一個(gè)或幾個(gè)在作品中占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物。2、看人物在小說故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位。3、看主人公性格的形成和發(fā)展，是否體現(xiàn)小說的主題思想。（核心標(biāo)準(zhǔn)）4、看是否用重點(diǎn)篇幅描寫。四、藝術(shù)技巧類探究藝術(shù)技巧類探究題往往從文本的某一藝術(shù)特色切入，要求探究其使用意圖或表達(dá)效果。如可探究情節(jié)或藝術(shù)手法對(duì)刻畫人物的作用，可探究環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用，甚

10、至探究敘事風(fēng)格對(duì)小說內(nèi)容的表達(dá)作用。對(duì)于這類題，要以“鑒賞表達(dá)技巧”題為基礎(chǔ)，在包括小說情節(jié)、人物、構(gòu)思、手法、環(huán)境、主題風(fēng)格、背景、讀者在內(nèi)的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選擇合適的角度進(jìn)行或深或廣的探究，探究時(shí)應(yīng)把“特色”與“效果”緊密聯(lián)系起來。典題：2013年新課標(biāo)全國(guó)卷小說峽谷探究題小說中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷。作者為什么這樣處理？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案從在小說中的地位來看，峽谷是作者有意塑造的一個(gè)自然形象，與騎手一樣有著重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說不可缺少的內(nèi)容；從形象塑造上看，峽谷是騎手的主要活動(dòng)空間，所以峽谷的描寫對(duì)塑造騎手形象、表現(xiàn)騎手性格起著關(guān)鍵作用；從藝術(shù)表

11、現(xiàn)上看，峽谷的描寫，使人與物有機(jī)融合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨(dú)沉默相輔相成，互為比照映襯，產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果；從思想內(nèi)涵上看，峽谷的描寫，蘊(yùn)涵著作者對(duì)大自然原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐富了小說的內(nèi)涵，也使小說的主題更為鮮明。解析：該題探究的是小說材料藝術(shù)處理的意圖。答案的四個(gè)要點(diǎn)分別表明了四個(gè)探究角度：在小說中的地位，形象塑造，藝術(shù)表現(xiàn)，思想內(nèi)涵。試題2：2014年湖北卷小說六指猴探究題這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案便于密集且清晰地組織、傳達(dá)信息，適合本文豐富、復(fù)雜的敘事內(nèi)容的表現(xiàn)需要。便于加快敘事節(jié)奏，

12、適合本文迅速推進(jìn)小說情節(jié)發(fā)展的需要。便于敘事場(chǎng)景的靈活切換，適合本文于多場(chǎng)景中敘事、寫人的需要，產(chǎn)生電影分鏡頭的效果。本文段落雖然短小，但內(nèi)容的表達(dá)簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，富有“提示”性，能夠有效調(diào)動(dòng)讀者的想象。一、題目讓你探究什么小說五個(gè)方向盡管探究題要探究的方向(點(diǎn))很多，但在小說中無非五個(gè)方向：主題、人物、情節(jié)、環(huán)境和藝術(shù)特點(diǎn)。2014年新課標(biāo)全國(guó)卷古渡頭的探究題指向小說的情節(jié)安排，2014年新課標(biāo)全國(guó)卷鞋則指向小說的特殊結(jié)構(gòu)后記，2014年江蘇、遼寧、浙江卷的探究題則指向小說的主題。抓住規(guī)律特點(diǎn)，多角度、深層次探究二、如何展開探究多角度、深層次這個(gè)“多角度”“深層次”是什么呢？說白了，無非是：情節(jié)

13、、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無論探究點(diǎn)指向哪個(gè)方向(如情節(jié)、人物等)，都可以在這幾個(gè)角度、層面內(nèi)展開。所謂“角度”“層面”不外乎情節(jié)自身、人物形象、主題表現(xiàn)(情感表現(xiàn))這些內(nèi)容。在情節(jié)、人物等諸要素內(nèi)，任何一個(gè)角度又可展現(xiàn)為一個(gè)個(gè)更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、線索人物等。這便是“多角度”“深層次”展開。哲學(xué)、審美、民族文化背景和心理，以及人文精神關(guān)懷。探究題不僅要懂得“技”(如何探究)，更要有“識(shí)”。這個(gè)“識(shí)”就是文本背后存在的深刻的“理”，哲學(xué)、審美等方面的理。做探究題要懂得這樣的“理”，要有這方面

14、的“識(shí)”。三、答案如何組織依“多點(diǎn)”和“深點(diǎn)”而定1.“多點(diǎn)探究”的答案組織要求：答案至少有三個(gè)點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)就是三個(gè)角度和層面，各角度、層面間不能交叉，角度不要太大或太小，每個(gè)“點(diǎn)”(角度、層面)都由“依據(jù)(對(duì)文本的分析)結(jié)論”(或“結(jié)論依據(jù)”)組成。其組織形式為：要點(diǎn)一：結(jié)論依據(jù)；要點(diǎn)二：結(jié)論依據(jù)；要點(diǎn)三：結(jié)論依據(jù)。一般而言，考生只能探出兩個(gè)“點(diǎn)”，第三個(gè)“點(diǎn)”需要借助較厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)文本的深悟才能探出。2.“深點(diǎn)探究”的答案組織要求：深點(diǎn)探究是指可以就任何一個(gè)“點(diǎn)”深入探究；答案一般由“觀點(diǎn)理由”組成，重點(diǎn)在闡述“理由”上；“理由”可以在文本內(nèi)多角度展開，也可以“內(nèi)引外聯(lián)”，聯(lián)系個(gè)人或

15、現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步展開；“理由”部分要有理有據(jù)、充分且層次分明。其組織形式為：亮出觀點(diǎn)闡述理由：文本內(nèi)理由文本外理由(聯(lián)系個(gè)人或現(xiàn)實(shí))文本內(nèi)理由文本外理由(聯(lián)系個(gè)人或現(xiàn)實(shí))（三）病例剖析現(xiàn)場(chǎng)答案1存在的問題: 提示該答案雖有三點(diǎn)，其實(shí)就一點(diǎn)，從人物形象角度。這三點(diǎn)，兩點(diǎn)重復(fù)，第點(diǎn)探究缺乏文本基礎(chǔ)?，F(xiàn)場(chǎng)答案2存在的問題: 提示該答案能夠從人物、情節(jié)、主旨等角度切入，較好。只是第點(diǎn)，它不屬于馬羅大叔烤包谷這一內(nèi)容中的，是針對(duì)全文內(nèi)容而言的。（四）實(shí)戰(zhàn)演練1.“我”想吃牡蠣的情景：表現(xiàn)了社會(huì)底層百姓的貧窮與可憐，以及對(duì)溫飽的渴求和向往?！拔摇北挥绣X人“拖”去吃牡蠣的情節(jié)：表現(xiàn)了有錢人的殘酷無情，非但不給予幫助，反而拿別人的窮苦當(dāng)笑話。父親面對(duì)“我”渴求牡蠣和吃牡蠣時(shí)