雙減背景下課堂教學(xué)方案設(shè)計與教學(xué)技能

1、課堂教學(xué)方案設(shè)計與教學(xué)技能雙減背景下“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)

2、境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。一、教學(xué)方案設(shè)計的前期分析1、學(xué)習(xí)背景分析學(xué)習(xí)需要分析：涉及到“為什么教”的問題，是以系統(tǒng)的方式找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。方法：內(nèi)部需要分析法、外部需要分析法和內(nèi)外結(jié)合分析法。 內(nèi)外結(jié)合的分析法模式圖學(xué)習(xí)需要分析的一般步驟： 確定課堂教學(xué)目

3、標(biāo)（期望狀態(tài)）并按重要程度進(jìn)行排序；確定上述目標(biāo)的現(xiàn)狀；分析和確定目前的現(xiàn)狀和目標(biāo)之間的差距，確定差距的類型（即學(xué)習(xí)需要的類型）；根據(jù)差距找出問題，分析問題存在的原因；根據(jù)分析結(jié)果確定問題解決的優(yōu)先順序，并制訂設(shè)計對象的目標(biāo)。結(jié)果：（1）確定從設(shè)計對象中反映出來的各種問題是否都是可以通過教學(xué)設(shè)計解決，如果不是，那么應(yīng)通過其他途徑解決。（2）提出關(guān)于設(shè)計對象的總目標(biāo)。收集數(shù)據(jù)的方法：原來的教學(xué)中是否存在不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)？教學(xué)結(jié)束后,學(xué)習(xí)者是否明顯地表現(xiàn)出沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課程中是否增加了新的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者的組成有變化嗎？已采用的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、傳送方式和教學(xué)媒體使用的方式有效嗎

4、？是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點、年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等？教學(xué)是否吸引人？能否提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和耐力？已有的教學(xué)評價方式科學(xué)、可行嗎？學(xué)習(xí)任務(wù)分析： 學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是指對學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進(jìn)行分析的程序或過程，旨在揭示學(xué)習(xí)者從起點行為到終點行為之間必須掌握的任務(wù)及其任務(wù)間的關(guān)系。 過程：根據(jù)學(xué)習(xí)需要分析確定關(guān)于設(shè)計對象的目標(biāo)，確定任務(wù)分析的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的理論依據(jù)，初步分析任務(wù)的類型并評價；根據(jù)任務(wù)的類型或不同類型的組合，選擇任務(wù)分析的方法；確定任務(wù)分析的程序；根據(jù)具體執(zhí)行的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分析過程；將任務(wù)分析收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)描述，為闡明

5、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，實施形成性評價等提供依據(jù)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析 方法：（1）歸類分析法（a cluster analysis） （2）圖解分析法 （3）層級分析法（hierarchical approach） （4）動作技能任務(wù)的分析 學(xué)習(xí)者分析： 對教學(xué)設(shè)計有重要影響的學(xué)習(xí)者因素除了年齡、性別、年級、學(xué)科等基本信息之外，更重要的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮等心理因素。(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài) 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)心理學(xué)的概念之一，是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。一般可以從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平和認(rèn)知發(fā)展的一般特點對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

6、狀態(tài)進(jìn)行分析。 學(xué)習(xí)起點水平 所謂學(xué)習(xí)起點水平是指教學(xué)前，學(xué)習(xí)者原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本情況。 學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點能力的分析 學(xué)習(xí)者技能起點能力的分析 學(xué)習(xí)者態(tài)度起點的分析 認(rèn)知發(fā)展水平 感知運(yùn)動階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 (2)學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。它是學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上，在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的相對穩(wěn)定的個體學(xué)習(xí)方式的偏愛，主要表現(xiàn)在個體對外界信息刺激的感知、注意力和解決問題的方式上。 克里提出的囊括所有相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的“洋蔥模型”。最外層教學(xué)偏好。這一層是最容易觀察到的，最不穩(wěn)

7、定也最容易受影響。 中間層信息處理方式。這一層主要關(guān)注個體吸收信息時所用的智慧方法。 里面層認(rèn)知個性風(fēng)格?？死锬Ｐ偷睦锩鎸又饕菫槲招滦畔⒍x擇個人的方法。 (3)學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)可以被看做是學(xué)習(xí)者的一種特質(zhì)（trait），也可以被看做是一種狀態(tài)（state）。作為特質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)者身上往往有較穩(wěn)定的體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的需要、持久興趣等。作為狀態(tài)的學(xué)習(xí)動機(jī)常常是學(xué)習(xí)者的一種短暫狀況，會隨時間和情境而變，如為了應(yīng)付即將到來的考試而努力學(xué)習(xí)就是一種狀態(tài)性的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為考試過后學(xué)習(xí)者可能再也不會去學(xué)習(xí)了。 凱勒的ARCS動機(jī)設(shè)計模式ARCS模型所建議的激發(fā)動機(jī)的教學(xué)策略(4)焦慮 焦慮是個

8、體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，所形成的一種緊張不安且?guī)в锌謶稚实那榫w狀態(tài)。由此，學(xué)習(xí)過程中的焦慮是一種使學(xué)生竭力地從導(dǎo)致他們焦慮的人或情境中退縮或逃避的情緒。對于學(xué)習(xí)者而言，根據(jù)焦慮的程度與反應(yīng)的特征，可將焦慮分為：高焦慮、適度焦慮和低焦慮。 一般而言，高焦慮會妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，低焦慮的學(xué)生則學(xué)習(xí)動機(jī)不足，只有適度水平的焦慮才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳水平。 學(xué)習(xí)者分析的闡明方式1. 文本形式： 知識和技能。對即將學(xué)習(xí)的知識和技能，學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)如何？已有的經(jīng)驗如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能水平如何，需

9、要多少外部的指導(dǎo)和反饋？學(xué)習(xí)者能否使用相關(guān)的教學(xué)媒體，能否運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？ 過程與方法。對即將學(xué)習(xí)的過程和方法，學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)如何？已有的經(jīng)驗如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學(xué)習(xí)者已具備的過程和方法如何，需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？ 情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的一般態(tài)度如何？對哪些任務(wù)可能存有喜好或反感的情緒？學(xué)習(xí)者喜歡什么學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)者喜歡什么學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體？學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的評價方式？ 其他。學(xué)習(xí)者的焦慮水平如何？學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知發(fā)展水平如何？ 2. 表格形式：內(nèi)容收集數(shù)據(jù)的方法學(xué)習(xí)者特征的描述已有知識和技能訪談、行為背景中的觀察、前測過程

10、與方法訪談、調(diào)查問卷、觀察情感態(tài)度與價值觀訪談、調(diào)查問卷、觀察焦慮水平訪談、觀察、問卷一般認(rèn)知發(fā)展水平查閱文獻(xiàn)或?qū)W習(xí)者的檔案、觀察科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度量表 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)情境分析： 學(xué)習(xí)情境就是持續(xù)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、由多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的綜合。 物理層面，包括時間角度和空間角度社會層面心理層面認(rèn)知層面1. 物理層面 從時間角度看，影響教學(xué)發(fā)生的情境因素主要包括教學(xué)前、教學(xué)過程中、教學(xué)后的情境因素。教學(xué)前的因素是指發(fā)生在教學(xué)前的，對預(yù)期的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、對學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗產(chǎn)生影響的因素，主要包括學(xué)校環(huán)境、教師（含教學(xué)管理者）、學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中的因

11、素是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、教師、課程資源、學(xué)習(xí)者。教學(xué)后的情境因素是指影響學(xué)習(xí)遷移的情境因素，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系、與學(xué)習(xí)者生活的關(guān)系等，要盡可能為學(xué)習(xí)者提供多樣化的遷移情境。 這里主要探討教學(xué)時間，即與課堂教學(xué)最密切相關(guān)的兩個概念：分配時間和專注時間。 分配時間，就是指可利用的教學(xué)時間，狹義地說就是一節(jié)課可利用的時間。在教學(xué)時間安排中，教師應(yīng)盡量使分配時間達(dá)到最大化。有時由于進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試、惡劣天氣或者集體活動等原因，時間的損失是無法避免的。導(dǎo)致教學(xué)分配時間減少的另一個主要原因就是受到干擾。干擾不僅直接占用了教學(xué)時間，還中斷

12、了課堂教學(xué)的連續(xù)性，分散了學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的注意。 專注時間：是指每個學(xué)生實際投入到所布置任務(wù)上的時間。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中專注時間越多，其學(xué)習(xí)成就越高。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，教師可以采取以下措施提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度，增加學(xué)生的專注時間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。進(jìn)行參與式的教學(xué) 保持教學(xué)的流暢性 團(tuán)體警覺 （group alerting） ：指在講授和討論期間，教師用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略。 從空間角度看，影響教學(xué)發(fā)生的情境因素可以分為校內(nèi)的情境因素和校外的情境因素。 這里主要探討教室空間。座位安排設(shè)備和材料的擺放學(xué)習(xí)角和談心角的設(shè)計 2. 社會層面 影響學(xué)習(xí)情境的社會層面因素，主要包括

13、學(xué)習(xí)共同體、課堂組織形式和課堂管理。學(xué)習(xí)是對一定文化、歷史制度背景下的實踐共同體的參與，理解學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者不是從學(xué)習(xí)者個人出發(fā)的，而是要把他放在特定的社會文化情境下考察。 從社會層面對學(xué)習(xí)情境分析，主要是分析學(xué)校能否為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)健康、向上的學(xué)習(xí)文化，包括校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。具體到課堂教學(xué)，是指教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實的問題情境與和諧的心理環(huán)境，營造寬松、有序、積極、相互信任的組織和管理形式。 學(xué)習(xí)共同體的組建 日本學(xué)者佐藤學(xué)提出：“學(xué)習(xí)共同體”由三個原理組成，即公共性、民主主義和卓越性。 學(xué)習(xí)共同體是指由共享著知識、價值和目標(biāo)的學(xué)習(xí)者組成的社會

14、性學(xué)習(xí)組織形式。它是學(xué)習(xí)者為完成真實性的任務(wù)/問題，與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同的信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。 學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則 ：學(xué)生從事與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實踐：把要學(xué)的知識“拋錨”到具體的實踐情境中，以問題解決為目標(biāo)，在運(yùn)用中加工、理解和掌握這些知識；學(xué)生是問題解決的主人：學(xué)生具有利用問題困境尋找解決方法的權(quán)利，具有像專家那樣思考問題的機(jī)會。他們把問題困境作為一個值得努力解決的真實困難，并對找到解決辦法負(fù)責(zé)。教師指導(dǎo)學(xué)生的思維技能：教師不僅是學(xué)科內(nèi)容的專家，而且也是專家型的學(xué)習(xí)者

15、和問題解決者。教師對學(xué)生提出的問題，也是學(xué)生自己問自己的問題，因而提問是參與性的活動，其基礎(chǔ)不是為了尋找正確答案，而是體驗和模擬專家在問題解決過程中所經(jīng)歷的思維過程。在合作中進(jìn)行知識的建構(gòu)：通過分布式的任務(wù)設(shè)計和責(zé)任分配，認(rèn)知難題的設(shè)計和解決問題的多元方式，學(xué)生在相互尊重和彼此支持學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷地質(zhì)疑、維護(hù)、修正或放棄自己的觀點，或者彼此提供論證等。在這個過程中建構(gòu)自己對于問題的理解，并體驗事件和觀點誕生的過程。 3. 心理層面 學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)任務(wù)的價值、對教學(xué)實效的理解、教學(xué)過程中自身角色的定位、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)生的元認(rèn)知水平等方面將影響學(xué)習(xí)的實效。若在學(xué)習(xí)情境分析過程中

16、，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極的、甚至是抵觸的情緒，則之后的學(xué)習(xí)需要分析對于這些學(xué)生而言是無意義的。情感基調(diào) 在學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)者學(xué)習(xí)者的關(guān)系至關(guān)重要。除非這一關(guān)系具有信任、安全和相互尊重的特征，否則學(xué)習(xí)過程就只能是夸夸其談。作為教師或促進(jìn)者，我們的主要責(zé)任是提供一個積極的、促使和諧學(xué)習(xí)的心理和生理氛圍。 作為教學(xué)目標(biāo)的主要領(lǐng)域之一，情感（affect）領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域一樣，也被分成了不同的層次，但更多地集中于情緒（emotion）和態(tài)度（attitude）上。興趣、焦慮等情感因素和認(rèn)知、動機(jī)一樣都是學(xué)習(xí)過程中的一部分，教育科學(xué)理應(yīng)在教學(xué)中將其考慮進(jìn)去。 盡管各種研究已經(jīng)表明情感對于學(xué)習(xí)具有重要

17、影響 ，但教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計和開發(fā)教學(xué)材料的過程中仍然很容易忽視其作用。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，人們通常只注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動機(jī)過程，對于意涵豐富的整合情感領(lǐng)域的關(guān)涉甚少。 元認(rèn)知 元認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解可以包含三方面：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生元認(rèn)知能力的測量方法有：生成的策略（generating strategies） 詞列發(fā)生（word list generation） 散句的組織（organization of prose） 回避作業(yè)難度（fudging task difficulty） 4. 認(rèn)知層面 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)新知識同化到原有知識結(jié)構(gòu)的重要性以及原認(rèn)知

18、結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。為此，從認(rèn)知層面而言，學(xué)習(xí)情境應(yīng)包括教師的教學(xué)順序、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)習(xí)情境的分析應(yīng)涉及教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生原先的知識結(jié)構(gòu)相銜接、教學(xué)順序是否符合學(xué)生的各階段的認(rèn)知特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否只注重接受學(xué)習(xí)等。 二、教學(xué)目標(biāo)的闡明（一）教學(xué)目標(biāo)概述 所謂教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。 1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系與區(qū)別 2、教學(xué)目標(biāo)的特點 預(yù)期性 ；系統(tǒng)性；層次性 ；可行性；靈活性 知識維： （1）事實性知識：術(shù)語知識 ，具體細(xì)節(jié)和要素的知識 （2）概念性知識 ：類別和分類的知識 ；原理與概括

19、的知識 ；理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識 （3）程序性知識：具體學(xué)科技能和算法的知識 ；具體學(xué)科技巧和方法的知識 ；確定何時運(yùn)用適當(dāng)程序的知識 （4）元認(rèn)知知識：策略知識 ；關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識 ；自我知識 認(rèn)知維：記憶：識別、回憶理解：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用：執(zhí)行、實施分析：區(qū)分、組織、歸屬評價：核查、評判創(chuàng)造：生成、計劃、貫徹三、教學(xué)過程的確定（一）教學(xué)過程的含義 教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)課程和計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過程。（二）教學(xué)

20、過程的本質(zhì) 教學(xué)過程是師生個體認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一； 教學(xué)過程是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一； 教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育過程的統(tǒng)一 （三）教學(xué)過程階段論 探究發(fā)現(xiàn)范型及其變式 情意型的教學(xué)過程階段范型 系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過程階段范型（四）教學(xué)過程理論的發(fā)展 1、交互主體論 克林伯格認(rèn)為：教學(xué)是由教師指導(dǎo)的過程，這就是教師指導(dǎo)作用的原理；學(xué)生必須處于能動的，愈益自覺地學(xué)習(xí)主體的地位，這是學(xué)生的自主性原理；教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主活動的地位是一種教學(xué)現(xiàn)象的兩個側(cè)面，它可以作為教學(xué)現(xiàn)象的矛盾關(guān)系加以分析和把握。 2、復(fù)雜性思維視閾下的教學(xué)過程 （1）是一個復(fù)雜系統(tǒng)，是一種多維、多層次、多目標(biāo)系

21、統(tǒng) （2）是一個互動的、開放的循環(huán)系統(tǒng) （3）混沌性 （4）不可逆性與自組織性 （5）不確定性 （6）非線性 （7）涌現(xiàn)思維 四、教學(xué)順序的確定（一）言語信息的教學(xué)順序（二）智慧技能的教學(xué)順序（三）態(tài)度的教學(xué)順序（四）動作技能的教學(xué)順序（一）言語信息的教學(xué)順序 一般認(rèn)為，在言語信息的教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)使用奧蘇伯爾的先行組織者的技術(shù)，即用引介等方法，簡明扼要、高度概括地向?qū)W生提示本課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在接受信息時，就不僅僅是被動地聽、看或讀，而是主動地把所學(xué)的具體知識與引介的概念加以聯(lián)系，使用他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教材，還可能使新知識與原有知識產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，使新知識的學(xué)習(xí)具有意義。據(jù)此，言語

22、信息的教學(xué)順序設(shè)計要點可歸納為：提供先行組織者；用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。（二）智慧技能的教學(xué)順序布魯納的螺旋式課程及發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 布魯納的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認(rèn)知的每一個階段上反復(fù)學(xué)習(xí)，復(fù)雜水平也逐漸提高。隨著每個概念復(fù)雜性水平的增加，同一個概念的周期循環(huán)就構(gòu)成了一個螺旋序列。 布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略， 創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這個情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決的問題；學(xué)生利用教師和教材所提供的某些材料，對問題提出解答的假設(shè)；從理論上或從實踐上檢查自己的假設(shè)，學(xué)生有不同觀點可以展開討論或辯論；對爭論作出總結(jié)，得出結(jié)論。 2. 奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化理論及

23、先行組織者教學(xué)結(jié)構(gòu)模式 教學(xué)應(yīng)該是一個從一般到具體的序列，并以抽象性、概括性、包容性更強(qiáng)的概念為先導(dǎo)，將其作為下一級細(xì)節(jié)性和具體性概念的先行組織者。而下一級的概念又成為其他更低水平概念的組織者。如此下去，直到預(yù)期的細(xì)節(jié)水平。 3. 加涅的分層方法及序列化教學(xué) 將智慧技能分為更加簡單的成分，每劃分一次就可以形成一個學(xué)習(xí)層次。然后，按照從簡單到復(fù)雜、從部分到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。整個序列的順序是“自下而上”，首先教授在序列底部最初層次的部分，接下來是較復(fù)雜的部分。 （三）態(tài)度的教學(xué)順序1學(xué)習(xí)者觀察榜樣人物在做合理選擇的動作，即讓學(xué)習(xí)者了解與相信榜樣人物。例如教師幫助一個兒童；一個杰出的運(yùn)動員拒絕有害

24、藥物等。2看到榜樣人物從自己的行動中或從取得的成功中得到快樂。例如，看到壘球運(yùn)動員在球場上保持警覺和精力，因而成功地勝了兩局；畫家的捐贈建立了希望小學(xué)，使失學(xué)兒童得以復(fù)學(xué)。3通過觀看這類情節(jié)，使學(xué)習(xí)者的態(tài)度在“共鳴”中得到強(qiáng)化。這就增加了他會選擇與他所見過的榜樣人物采用過的類似行動的可能性。 （四）動作技能的教學(xué)順序1認(rèn)知階段：認(rèn)知的內(nèi)容包括知識和動作兩個方面。應(yīng)先呈示學(xué)生需要了解的與某種技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用；動作的難度、要領(lǐng)、注意事項及動作進(jìn)程，包括講解和示范兩個環(huán)節(jié)。2分解階段：把整套動作分解成若干局部的、孤立的動作呈示給學(xué)生，以便逐個學(xué)習(xí)。分解后的動作較簡單、容易掌握。3定位階段：

25、在完成對分解動作呈示的基礎(chǔ)上，將整套動作按順序呈示給學(xué)生。在呈示順序的指導(dǎo)下，學(xué)生再通過一定的練習(xí)，就能達(dá)到技能動作學(xué)習(xí)的最高境界自動化。 這時，學(xué)生即具有了一定的應(yīng)變能力，能不斷適應(yīng)環(huán)境條件的變化。 五、教學(xué)組織形式設(shè)計（一）教學(xué)組織形式的含義 教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序 。 1、課堂教學(xué)的具體組織形式： 全班上課； 分組教學(xué)； 個別教學(xué)。2、國外教學(xué)組織形式的變革 分組教學(xué) 特朗普制 不分級制 開放課堂 協(xié)同教學(xué) 分組教學(xué) 分組教學(xué)本是 19 世紀(jì)末產(chǎn)生的一種教學(xué)組織形式，是

26、一些教育家認(rèn)為班級授課制不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異而提出的一種能適應(yīng)學(xué)生的個別差異的教學(xué)組織形式。在當(dāng)代，分組教學(xué)組織形式有了許多新的發(fā)展。 特朗普制 又稱“靈活的課程表”，這是 20 世紀(jì)后半葉在美國一些學(xué)校進(jìn)行實驗的一種教學(xué)組織形式。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。 不分級制 是20 世紀(jì)五六十年代美國一些學(xué)校采用的一種教學(xué)組織形式。其基本做法是：主要以學(xué)生個人的興趣和能力安排課程，學(xué)習(xí)進(jìn)度依學(xué)生本人的學(xué)習(xí)速度而定，分班主要是根據(jù)學(xué)習(xí)成績而不是年齡，在完全采用這種組織形式的學(xué)校里，沒有年齡界限和標(biāo)志。 開放課堂 源于 20 世紀(jì) 30 年代、70 年代后在

27、英國和美國等地較廣泛流行的一種教學(xué)組織形式，主要在幼兒園、小學(xué)和初中低年級使用。基本做法是：在一個大教室內(nèi)設(shè)計若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。教師的職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)并布置好學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供指導(dǎo)。 協(xié)同教學(xué) 又稱“協(xié)作教學(xué)”、 小隊教學(xué)。這是 20 世紀(jì)初出現(xiàn) 50 年代以后逐漸在美國和西方其他國家流行的一種教學(xué)組織形式。它是以協(xié)同論為理論基礎(chǔ)。協(xié)同教學(xué)的基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小隊，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計劃，并根據(jù)各人所長，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評價教學(xué)效果。 3、輔助的教學(xué)組織形式課外教

28、學(xué)：我國當(dāng)前中小學(xué)的課程主要分兩大類：即學(xué)科課程和活動課程。 現(xiàn)場教學(xué)4、特殊教學(xué)組織形式 復(fù)式教學(xué)六、學(xué)習(xí)方式設(shè)計（一）學(xué)習(xí)方式定義 學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境所采取的具有不同動機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。 （二）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 1、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的背景 知識觀新發(fā)展的要求 課程范式轉(zhuǎn)換的要求 信息技術(shù)發(fā)展的要求 2、新學(xué)習(xí)方式的特征 問題性 實踐性 主體性 開放性 參與性（三）自主學(xué)習(xí) 1、定義 橫向：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的

29、。 縱向：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。 2、特征能動性；獨立性；相對性；有效性3、必要條件必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，即“能學(xué)”；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，即“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，即“會學(xué)”；必須以學(xué)生的意志控制為條件，即能“堅持學(xué)”；必須有社會性物質(zhì)條件作支持，即“可以學(xué)” 4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī) 提供具體的能完成的近期學(xué)習(xí)

30、目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)置合適的目標(biāo)；學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)學(xué)會實施自我強(qiáng)化；增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。齊莫曼及其合作者的最新研究發(fā)現(xiàn)了一個有意思的結(jié)果：家庭作業(yè)具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感、自我效能感等諸多心理學(xué)意義。這一研究結(jié)果對于我們教師來說，具有重要的教育學(xué)意蘊(yùn)，即家庭作業(yè)不僅可以提高學(xué)業(yè)成績，而且還能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 （2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué) 要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)策略，并滲透在具體的學(xué)科教學(xué)之中。 （3）指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控 讓學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄，并做到經(jīng)常性、及時性、準(zhǔn)確性。學(xué)會利用新型的評價工具，如用成長記錄袋進(jìn)行經(jīng)常性的自我評價，及

31、時吸取他人評價的意見，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我提高。 （4）教會學(xué)生利用社會性和物質(zhì)性的資源 鼓勵學(xué)生克服自卑心理，在難以克服困難時，向教師、家人、同伴尋求幫助，給學(xué)生提供榜樣的范例。學(xué)會收集、處理信息，并將信息轉(zhuǎn)化為知識、能力、智慧和德行，學(xué)會營造適合于學(xué)習(xí)的環(huán)境的方法。 （四）探究學(xué)習(xí) 1、定義 從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 2、特征 （1）問題性：起源于或圍

32、繞著一個對于探究者來說“新穎”的問題、情境或材料 （2）過程性：探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋（解讀數(shù)據(jù)）以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論、考慮可能的其他解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作、交流（分享）及開展評價。 3、探究過程的實施 （1）提出問題 （2）形成假設(shè) （3）檢驗求證 （4）得出和解釋結(jié)論 （5）交流應(yīng)用4、探究的教學(xué)模式 （1）學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式：探索階段 ；名詞引介階段 ；概念應(yīng)用階段 （2）5E教學(xué)模式：投入（Engagement

33、,E1） ；探討（Exploration,E2） ；解釋（Explanation,E3） ；精致化（Elaboration,E4） ；評價（Evaluation,E5） 投入(Engagement)評價(Evaluation)探討(Exploration)精致化(Elaboration)解釋(Explanation)（3）薩其曼（R.Suchman）的探究訓(xùn)練模式 程序：呈現(xiàn)疑難情境；提出假設(shè)和收集資料；提出結(jié)論 （4）施瓦布的生物科學(xué)探究模式 程序：確定研究對象和方法重點；學(xué)習(xí)構(gòu)建問題；推測問題癥結(jié)；解決問題 （5）探究建構(gòu)模式 （五）合作學(xué)習(xí)1、定義 合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系

34、統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。2、要素 積極互賴 ；面對面的促進(jìn)性相互作用 ；個人責(zé)任 ；社會技能 ；小組加工 3、合作學(xué)習(xí)的基本方法 （1）學(xué)生小組成績分工法 在學(xué)生小組成績分工法中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助。學(xué)生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分作比較，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過他們自己先前成績的程度來計分（也叫提高

35、分計分制）。然后將小組成員的個人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。 （2）小組游戲競賽法 小組游戲競賽法是約翰斯霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運(yùn)用與學(xué)生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生們在3人組成的“競賽桌”旁進(jìn)行競賽，競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績每周對學(xué)生競賽桌的安排進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者都為

36、其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競爭）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競爭）都有成功的均等機(jī)會。與學(xué)生小組成績分工法相同，成績優(yōu)異的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎勵。 （3）切塊拼接法（Jigsaw ） 切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是由阿倫遜及其同事設(shè)計而成的。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。如將一篇傳記分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個部分。然后，各個小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他

37、們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機(jī)并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。 （4）切塊拼接法修正型（Jigsaw II）。 1978年，斯萊文博士對切塊拼接法進(jìn)行了改良，形成了它的修正型，稱作Jigsaw。Jigsaw主要有兩大改進(jìn)。首先，要求全體同學(xué)都先了解總?cè)蝿?wù)，但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務(wù)，這樣保證了每個同學(xué)能既觀整體，又精局部。第二，引入了學(xué)生小組成績分工法測驗計分方法，鼓勵小組間競爭，鼓勵個人不斷超越自我。

38、 （5）共學(xué)式 共學(xué)模式是約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在45人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚(yáng)和獎勵。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論。 （6）小組調(diào)查法 小組調(diào)查法是由沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項普通課堂組織計劃。學(xué)生們在小組中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動。在這一方法中，學(xué)生們組成26人小組。在從整個班級都學(xué)習(xí)的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人任務(wù)，落實到每個學(xué)生身上，并開展必需的活動以準(zhǔn)備小組報告。最后，每個小組做一下

39、介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。 （7）小組輔助個別學(xué)習(xí) 斯萊文于1984創(chuàng)立了該法。學(xué)生分成45人一組，教師根據(jù)前一次測驗的成績提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單元，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)速度。在個別學(xué)習(xí)時可以按小組為單位互相合作，共同討論，教師亦可提供必要的幫助指導(dǎo)。當(dāng)80%的同學(xué)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行測驗，每個人的測驗成績按學(xué)生小組成績分工法計分方法轉(zhuǎn)換成小組總分。小組輔助個別學(xué)習(xí)將團(tuán)體互動和個人進(jìn)度結(jié)合起來了，任務(wù)關(guān)聯(lián)性低，獎勵關(guān)聯(lián)性高。 4、合作學(xué)習(xí)的共同特征 小組目標(biāo)；個人責(zé)任；成功的均等機(jī)會；小組競爭；任務(wù)專門化；適應(yīng)個人需要。5、合作學(xué)習(xí)的實施流程 教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授(課堂

40、教學(xué))小組合 作活動測驗評價和獎勵6、合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)的區(qū)別 7、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的區(qū)別七、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的定義 1、喬伊斯：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程），選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃和范型 2、教學(xué)模式是根據(jù)教育學(xué)理論對教學(xué)實踐的一種提煉、概括，相對于理論是派生的而且低于理論，比較形象、具體，容易認(rèn)識、掌握；相對于實踐是升華的而且高于實踐，比較概括、規(guī)范，具有一定的智慧含量和遷移價值。它是實踐、理論之間的一個“中介物”，是教學(xué)實際工作者用理論指導(dǎo)實踐或由實踐上升為理論的媒介，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和模仿、學(xué)習(xí)教學(xué)的橋梁 （二）教學(xué)模

41、式的特征 1、原型：教學(xué)模式是對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗。 2、模型：教學(xué)模式是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達(dá)方式。 3、范型：教學(xué)模式具有一定的代表性和示范性 （三）教學(xué)模式的要素 1、理論基礎(chǔ) 2、教學(xué)目標(biāo) 3、實現(xiàn)條件 4、教學(xué)程序 5、教學(xué)策略 6、教學(xué)評價（四）教學(xué)模式的應(yīng)用 1、要具有符合現(xiàn)代教學(xué)理念的正確教學(xué)指導(dǎo)思想 2、要有所發(fā)展和創(chuàng)新 3、優(yōu)化組合，變通運(yùn)用 （六）當(dāng)代教學(xué)模式示例 1. 基于問題的教學(xué)模式 基于問題的教學(xué)模式流程圖2. 基于項目的教學(xué)模式 基于項目的教學(xué)模式的流程/操作程序分為：選定項目制定計劃活動探究作品制作成果交流活動評價 3.

42、 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式 是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式的教學(xué)程序：分析協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo) ；確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ；確定小組的基本結(jié)構(gòu) ；協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè) ；協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 ；準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的資源 ；撰寫網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價內(nèi)容及方法 ；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式（教學(xué)策略） 八、教學(xué)方法設(shè)計（一）教學(xué)方法的含義 為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。 教學(xué)方法具有以下幾方面的含義 ： 1、教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為指向的。 2、教學(xué)方法是在教學(xué)

43、過程中展開的。 3、教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，它是師生雙邊活動的過程。 （二）教學(xué)方法的特點相對性；針對性；多樣性；時代性；歷史繼承性（三）教學(xué)方法的選擇1、教學(xué)方法的選擇依據(jù) （1）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析選擇教學(xué)方法 （2）依據(jù)學(xué)習(xí)者分析選擇教學(xué)方法 （3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析來選擇教學(xué)方法 （4）依據(jù)教師自身特征選擇教學(xué)方法 （5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法 （6）依據(jù)教學(xué)組織形式選擇教學(xué)方法 2、教學(xué)方法選擇的步驟（1）決定是選擇由學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)該課題的法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法。（2）決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法。（3）決定

44、是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹的教學(xué)法。（4）決定關(guān)于選擇口述法、直觀法和實際操作法的教學(xué)法。（5）決定關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法問題。（6）決定關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問題。（7）認(rèn)真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合的不同方案。3. 教學(xué)方法示例討論教學(xué)法 討論教學(xué)法在運(yùn)用中，一般要涉及以下幾個步驟： 第一，確定討論目標(biāo) 第二，選擇討論內(nèi)容 第三，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行合理分組 第四，明確討論形式 第五，組織實施討論 第六，討論過程和結(jié)果評估 第七，概括總結(jié) 任務(wù)驅(qū)動法 是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，是實施探究性教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。 任務(wù)驅(qū)動法實施一般可分為任務(wù)設(shè)計階段、分析

45、探索階段和效果評價階段。 對話教學(xué)法 對話教學(xué)，是指在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，其基本特征應(yīng)是多元主體、平等參與、交流分享和共生共長。 現(xiàn)有的較為成熟的對話教學(xué)模式主要有言語型對話教學(xué)模式、理解型對話教學(xué)模式和反思型對話教學(xué)模式。 九、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的含義 （1）學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，特別是高階能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動空間和心理空間。 （2）學(xué)習(xí)環(huán)境是各種支持性力量的結(jié)合，這些力量可能來自于各

46、種資源、工具、教師的支持、心理環(huán)境等要素。但是各種要素的自然堆砌不可能自然構(gòu)成整體的、積極的支持性力量，它們需要設(shè)計。 （3）學(xué)習(xí)環(huán)境所支持的學(xué)習(xí)，通常是以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式。它對學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動方式、效果評價等方面提出了建構(gòu)主義傾向的改變。 因此，可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。 （二）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素1、四要素觀：情境、資源、工具和支架。2、五要素觀：信息庫、符號簿、建構(gòu)工具、任務(wù)呈現(xiàn)情境和任務(wù)管理者。3、六要素觀：問題/項目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)共同體和社會性支持等六個要素構(gòu)成。4、認(rèn)知學(xué)徒：內(nèi)容、方法、序列和社會性。

47、5、學(xué)習(xí)生態(tài)觀：外部社會文化環(huán)境層、學(xué)習(xí)社群、信息資源、技術(shù)、學(xué)習(xí)活動。6、“7+2”要素觀：活動、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價七大要素 （三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的理論基礎(chǔ)1、情境認(rèn)知理論2、活動理論3、分布式認(rèn)知理論三種理論的共性：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基調(diào)，有共同的社會文化心理學(xué)源流以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展；注重學(xué)習(xí)者的活動，重視活動的過程；重視學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)知識的社會性建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用；是建構(gòu)主義傾向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計假設(shè)。 （四）高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計1、高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境的定義 高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境是指由計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能與虛擬現(xiàn)實等信

48、息技術(shù)中的一種或多種介入的學(xué)習(xí)環(huán)境，它通過信息技術(shù)為主的高技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素（活動、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價等七大要素）提供支持性力量，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提支持性條件的綜合，其發(fā)展趨向主要有智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）、適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)（AHS）、微世界（Microworld）及分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)（DLS）等。 2、高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境的特征 活動合作化 情境真實化 資源全球化 工具多樣化 學(xué)習(xí)自主化 評價多元化 師生關(guān)系交互化 （五）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計1、教學(xué)媒體的概念 教學(xué)媒體就是“向?qū)W習(xí)者呈遞教學(xué)信息的物質(zhì)工具” 從更準(zhǔn)確，或更概括的意義上講，“一種媒體就是一個符號的生產(chǎn)、發(fā)

49、送與接收的工具系統(tǒng)” 2、教學(xué)媒體選擇（1）羅米佐斯基的教學(xué)媒體選擇模型 （2）問題表選擇模式 問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情境）的媒體。 （3）矩陣式 種類功能實物演示口頭傳播印刷媒體靜止圖像活動圖像有聲電影教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)刺激YLiLiYYYY引導(dǎo)注意和其他活動NYYNNYY提供所期望行為的規(guī)范LiYYLiLiYY提供外部刺激LiYYLiLiYY指導(dǎo)思維NYYYY產(chǎn)生遷移LiYLiLiLiLiLi評定成績NYYNNYY提供反饋LiYYNLiYY（4）算法式算法式是指通過模糊的數(shù)值計算決定媒體的取舍。基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學(xué)媒體，其計算公式為：備選媒體的效益指數(shù)媒體的功能/媒體的代價。（5）流程圖式（6）ASSURE模式 分析學(xué)習(xí)者（Analyze Leaners） 陳述教學(xué)目標(biāo)（State Objectives） 選擇方法、媒體和材料（Select Methods, Media, and Mat