小學數學幼小銜接

1、小學數學“幼小銜接”初探溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學盧海燕基礎教育是提高民族素質的奠基工程，幼兒、小學教育是基礎教育的有機組成部分，是人才系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。學前班與小學又是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們在環(huán)境設置、學習安排、學習內容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。做好幼小銜接，小學和幼兒園都要改革，不但在教育方法、形式上要逐步靠攏，在學習內容上也要搞好銜接。如何使學前班的兒童入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接的合理、科學，通過調查、實踐談談自己的一點體會。一、關注態(tài)勢語言，關注兒童的情感。低年級的學生剛跨出幼兒園來到小學進行有

2、規(guī)律的學習，上課注意持續(xù)時間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數學學科本身不似其他學科生動好玩，易使學生產生枯燥無味的感覺，從而降低了學生的興趣和效率。為了提高學生學習的注意力，有效組織課堂教學，在數學教學中充分發(fā)揮態(tài)勢語言作用，以飽滿的熱情來感染學生，以簡明的手勢、抑揚頓挫的講解來吸引學生，調整學生學習情感，激發(fā)學生學習的興趣，取得良好的教學效果。利用態(tài)勢語言組織教學，用無聲語言實現(xiàn)師生的雙向交流。在平時的教學過程中，學生學習認真做得好時，老師豎起大拇指表揚學生，而做得不夠好時，用噘嘴搖頭不否定，當學生在做小動作時，摸摸學生的頭、扳正學生的身體，抓住他的手停止他

3、的小動作，或等他注意到時用眼神去制止他的動作這樣富有情感的態(tài)勢語言既使學生專心于學習，而且保護了學生的自尊，這樣的語言會比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學生樂于接受。教師要關注學生的態(tài)勢語言，及時調整學生的學習狀況。學生是學習的主體，但單個的學生在教學管理中大都仍處于弱勢地位，由于一系列的因素使他們不能想說就說，想做就做，即使有不滿意、不懂、不會的地方大多藏在心里，但卻表露在動作、神態(tài)上。如有一次聽課，教者為了提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，在鞏固練習階段設計了一場比賽摘蘋果時，教者設計了一些五角星娃娃，蘋果娃娃送給優(yōu)勝者，有一個學生沒有得到頭飾很難過，就趴在桌上不吱聲，教師繼續(xù)進行教學，

4、全然沒有注意這位學生的表現(xiàn)，學生越想越難過就哭了起來。試想一下，如果老師及時讀懂學生的態(tài)勢語言，關注學生的情感態(tài)度，稍加開導，這位學生就不會如此傷心。所以教學中老師要密切注視學生態(tài)勢語言，學生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學生當時的學習心態(tài)，正如數學課程標準中所說的：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們提學習過程；要關注學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學生認識自我，建立信心?！痹跀祵W課堂上及時了解學生的態(tài)勢語言并適當排解、引導、是教學成功的重要因素之一。建立師生雙方配合約定的態(tài)勢語言。通過約定的態(tài)勢提高數學的趣味和教學的節(jié)

5、奏。如在討論、操作等分組活動中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學生停止手中的活動，學生也立即回應有節(jié)奏的拍手關回歸座位正常狀態(tài)，自然地進入下一輪的學習。二、幼小銜接中數學學習內容的整合前班教學內容包括分類、排序、量的比較；數的認識；相鄰數、序數、單雙數；10以內數的組成；加減運算，20以內數的不進位加法、不退位減法；口頭應用題教學；認識幾何形體；時鐘；等分；認識人民幣等等。小學一年級數學教學內容中包括：以內的基數、序數、相鄰數、單雙數、數的組成；以內數的進位加法，退位減法；10以0內數的認識、加法、減法、用數學、分類、初步統(tǒng)計等。從教材內容來看，幼小教材存在著數學知識重復，低段數學老師往往出現(xiàn)這樣兩

6、種情況：一是老師人為拔高要求，這在很大的程度上造成了部分兒童對學習數學失去了信心；二是老師過多的“炒冷飯”，這樣又使兒童對知識失去了新鮮感。以至小學生上課注意力不集中，為教師組織教學帶來了一定的困難。因此，在數學學習內容中應注意：1、直觀的圖示運算向抽象的數學運算的過渡。學前班所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達對發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學習有關的心理能力為目的。小學的數學內容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。因此，在教材方面必須搞好直觀

7、的圖示運算向抽象的數學運算的過渡。例如：在分類與計算教學中，先教師引導，后兒童獨立操作，先易后難；通過分類訓練，幫助兒童構建一個整體與部分之間的分與合的思維結構。掌握分類關系的同時，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養(yǎng)兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數的分解組成操作。數的計算之間的內在邏輯聯(lián)系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯(lián)系。2、內容設計有彈性，關注不同學生的數學學習需求。課堂教學要滿足所有學生的數學學習需求，在內容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。例

8、如，可以對同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發(fā)展；提供一定的問題材料供學生選擇閱讀；課后習題的選擇與編排應突出層次性；在設計課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗。在課堂教學中教師可以選擇一些拓寬知識的選學內容，但增加的內容應注重數學思想方法，注重學生的發(fā)展，有利于學生認識數學的本質與作用，增強對數學的學習興趣，而不應該片面追求解題的難度、技巧和速度。3、找準學生學習起點，關注數學學習中認知、情感發(fā)展的階段性特點。從兒童身心發(fā)展上看，從學前班進入小學是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個時期的兒童保留

9、了幼兒的某些特征，又擁有學齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。平時上課時，我設計多種游戲活如起立報數復習基數、序數；小棒猜數復習數的組成；送小動物回家復習口算；套圈游戲學習小小統(tǒng)計等，將課間活動與數學活動整合起來，體現(xiàn)“做數學”的理念。讓學生收集信息、組織信息、處理信息，并有意識地滲透統(tǒng)計思想、比多少的問題意識，拓展了學生“玩”的學習資源，使學生玩中學，玩中思，玩中悟、玩中樂的情感體驗。三、設

10、計具有生活化的課外作業(yè)學生學習數學的目的之一，在于用數學去解決日常生活中的實際問題，在于養(yǎng)成應用數學的意識。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）指出，數學的應用意識主要表現(xiàn)在：“認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實生活中有廣泛的應用；面對實際問題時能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略?！蔽以谡J真分析教材，找出所學知識體系與生活的聯(lián)系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計各種貼近兒童生活的家庭作業(yè)。（1）可操作性作業(yè)心理學研究表明，兒童期的學生活潑好動。他們渴望自己學到的知識、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。學生動手動腦的活動過程，既是他

11、們活動得到滿足的過程，也是對知識進行探索、理解、應用和發(fā)展的過程。處于信息社會發(fā)展的氛圍中，小學生接受的信息量激增，渴望實踐、展示自我的心理需求更為強烈。如教學8、9的認識及組成后，回家用8根或9根小棒擺兩個小圖形，比一比誰擺的多，并把它畫下來。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發(fā)學生的智力，促進學生積極的學習情感與態(tài)度，增加學生的主動探索意識。（2）趣味性作業(yè)根據小學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發(fā)的特點，我們充分結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創(chuàng)設情境，誘發(fā)激勵學生探索解決生活實際問題興趣，使他們由被動的“要我做”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙?/p>

12、做”，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。如學習長方形、正方形、三角形和圓的認識后，讓學生用學過的圖形設計一幅美麗的圖案或數數家中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或圓形，并數一數每種圖形各有幾個，再比一比誰多誰少。學習10的認識后，布置學生編一首湊成10的兒歌。實踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生解決生活實際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）開放性作業(yè)在生活實際問題探索解決的時候對同一個問題的研究所進行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個人都會有自己獨有的認識角度、解決途徑，或者對問題在理解上提出自己的看法，或者對別人的解決方法提出疑問，在不斷完善某個問題時，同組參加討論過程的成員也會在其中獲益非淺。可以預見的是每一個參與者的思想都會迸發(fā)出火花，學習者的積極性也得到了發(fā)掘。開放式數學家庭作業(yè)打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)中條件不多不少結論惟一的格局，給傳統(tǒng)教學內容開創(chuàng)了一個全新的學習“情景”。讓學生從多方面、多角度、多層次去思考數學問題，提出多種解決問題的方案。如認識人民幣后，設計了這樣一道題：小紅有4張二角的紙幣，8個一角錢的硬幣和1個五角的硬幣，她要買一本8角錢的練習本，她可以怎樣付錢？我們認為，在數學學習中設計