特色課程體系建設(shè)為主全國(guó)高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟課件

1、高等護(hù)理教育課程建設(shè)趨勢(shì)分析天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系 馬連娣主要內(nèi)容 概述初期課程體系建設(shè)一特色課程體系建設(shè)二精品課程及“亞課程體系”建設(shè)三四后“精品”時(shí)期的課程建設(shè)五高等護(hù)理教育現(xiàn)狀概述課程的概念與作用護(hù)理教育課程的特點(diǎn)課程的發(fā)展趨勢(shì)職業(yè)教育課程的特點(diǎn) 概述 概述高等護(hù)理教育現(xiàn)狀概述從1983年天津醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)天津醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院）護(hù)理專業(yè)恢復(fù)本科招生到1992年北京醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院）護(hù)理專業(yè)碩士研究生首屆招生，中國(guó)護(hù)理教育包含中專、大專、本科及研究生教育的多層次護(hù)理教育格局基本形成。目前我國(guó)以本科和高職為主體的高等護(hù)理教育正在蓬勃發(fā)展，截止到2012年9月全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)（

2、不包含港、澳、臺(tái)地區(qū)）開設(shè)護(hù)理專業(yè)的院校（含獨(dú)立學(xué)院）本科層次的達(dá)到220所，高職（大專）層次的達(dá)到353 所。概述課程的概念聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織1997年11月頒布的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法的定義是教育相關(guān)機(jī)構(gòu)固定的教育者向一名或多名學(xué)生提供的在某一范圍的科目或技能方面的一系列有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。西北師大李秉德主編的教學(xué)論認(rèn)為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。 教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。概述課程的作用概述課程的發(fā)展趨勢(shì)課程價(jià)值取向科學(xué)精神與人文精神

3、的融合，課程目標(biāo)關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會(huì)和諧并指向終身學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的理論化、綜合化、現(xiàn)代化課程類型的多樣化和個(gè)性化重視治理開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程的民主化與適應(yīng)性，學(xué)校與教師在課程改革與研究中的作用將越來越突出課程設(shè)計(jì)、開發(fā)將與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)密切結(jié)合（引自教育學(xué)的課程論） 首都護(hù)理學(xué)院院長(zhǎng)吳瑛教授在護(hù)理勝任力本位教育 概念及實(shí)踐文章中指出：護(hù)理教育，不管是中等護(hù)理教育，高職護(hù)理教育，還是本科護(hù)理教育，歸根結(jié)底都是一種職業(yè)教育其目的是為護(hù)理職業(yè)和護(hù)理勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)不同層次的護(hù)理人才。概述護(hù)理教育課程的職業(yè)特點(diǎn)類別普通教育職業(yè)教育目的促進(jìn)全人的發(fā)展取得和維持工作課程較寬廣

4、較特殊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成功地扮演家庭、社會(huì)等成員的角色成功地在受教領(lǐng)域就業(yè)與發(fā)展學(xué)生來源所有學(xué)生特定學(xué)生普通教育與職業(yè)教育的主要區(qū)別（資料來源：黃政杰、李隆盛：職技教育概論，臺(tái)灣師大書苑1996，第7頁）概述護(hù)理教育課程的職業(yè)特點(diǎn)2、職業(yè)教育課程：一般發(fā)展步驟：職業(yè)教育課程發(fā)展一般包括就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)分析、課程目標(biāo)的擬定、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的界定、課程組織和實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和反饋等六個(gè)步驟。與普通教育課程相比，職教課程發(fā)展的聚焦點(diǎn)首先落在就業(yè)市場(chǎng)或勞動(dòng)市場(chǎng)的調(diào)研之上。概述護(hù)理教育課程的職業(yè)特點(diǎn)無論從學(xué)生個(gè)體發(fā)展、或是從經(jīng)濟(jì)效益的觀點(diǎn)，或是從職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的態(tài)勢(shì)來看，“職業(yè)技術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生勝

5、任某一項(xiàng)特定的工作，以滿足社會(huì)的人力需求。因此，職業(yè)教育的課程旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)界的真實(shí)工作”。 上述分析就是將職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是確定學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，技能與態(tài)度的一種重要工具，也是職業(yè)教育課程發(fā)展所不可或缺的一個(gè)步驟。概述護(hù)理教育課程的職業(yè)特點(diǎn)社會(huì)/行業(yè)學(xué)校定位課程建設(shè)資源課程建設(shè)的組織、實(shí)施課程建設(shè)的效果、評(píng)價(jià)課程建設(shè)的框架概述護(hù)理教育課程的職業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)精品課建設(shè)課程體系建設(shè)成熟、完整后，單門課程建設(shè)為主，2003年到2010年“精品”后建設(shè)高等護(hù)理教育課程建設(shè)沿革特色課程體系新時(shí)期，新的形勢(shì)，特色課程體系建設(shè)為主，1997年到2002年課

6、程建設(shè)的四階段：實(shí)施過程標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)施手段虛擬化、能力培養(yǎng)綜合化、課程資源共享化。早期課程體系新專業(yè)、新培養(yǎng)目標(biāo)制定之時(shí)，早期課程體系初步形成，1983年到1996年護(hù)理專業(yè)課程體系初步形成（19831996）各層次培養(yǎng)目標(biāo)基本明確生物醫(yī)學(xué)思想的指導(dǎo)下的課程體系建設(shè)照搬早期臨床醫(yī)學(xué)的的實(shí)踐教學(xué)課程體系初步形成培養(yǎng)目標(biāo)中職：掌握護(hù)理崗位所需的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠從事臨床護(hù)理的初級(jí)技能型護(hù)理人才。高職：掌握護(hù)理崗位所需要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，能夠從事臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。本科：培養(yǎng)具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基

7、本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理的高級(jí)護(hù)理專門人才。課程體系初步形成早期課程的特點(diǎn)高等護(hù)理教育的課程設(shè)置基本沒有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，人文和社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置很少，專業(yè)課程講疾病內(nèi)容多，講護(hù)理知識(shí)少，可以說基本上是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程壓縮，還沒有形成獨(dú)特的護(hù)理教育課程體系和人才培養(yǎng)模式。導(dǎo)致早期的高等護(hù)理教育畢業(yè)生重醫(yī)療，輕護(hù)理；重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；無法滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需求。護(hù)理專業(yè)特色課程體系建設(shè)（19972002）整體護(hù)理思想的指導(dǎo)下的課程體系建設(shè)以“早期接觸臨床、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)”為原則的實(shí)踐教學(xué)模式形成以“學(xué)生為主體”的

8、教學(xué)方法全面實(shí)施突破學(xué)科課程，傾向綜合課程、模塊化課程逐漸建立護(hù)理專業(yè)特色課程體系增加人文、社會(huì)科學(xué)內(nèi)容早期接觸臨床、增加實(shí)踐比例重視社區(qū)和弱勢(shì)人群的需要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、增加選修課程專業(yè)特色課程體系建設(shè)改革的重點(diǎn)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)課程設(shè)置模式課程設(shè)置特點(diǎn)專業(yè)特色課程體系建設(shè)課程設(shè)置內(nèi)容建筑式課程結(jié)構(gòu)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)頂崗實(shí)習(xí) 專業(yè)課 公共、專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)特色課程體系建設(shè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)漸進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)、人文課 專業(yè)課公共、專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課專業(yè)特色課程體系建設(shè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)平行式課程結(jié)構(gòu)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)課人文課專業(yè)課基礎(chǔ)課人文課專業(yè)課專業(yè)特

9、色課程體系建設(shè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)護(hù)理教育臨床醫(yī)學(xué)模式（Clinical model） 以醫(yī)療診斷和治療為中心專業(yè)特色課程體系建設(shè)課程設(shè)置模式現(xiàn)代護(hù)理教育人類需要模式：系統(tǒng)理論、解決問題理論、馬斯洛理論，以人的基本需要組織“問題”相互作用模式：佩普洛模式、羅杰斯模式，以人際溝通交流為中心成熟或發(fā)展模式壓力模式專業(yè)特色課程體系建設(shè)課程設(shè)置模式傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式:按照臨床分課設(shè)置專業(yè)課程生命周期模式:按照人的生長(zhǎng)發(fā)育周期設(shè)置專業(yè)課程人體需要與功能模式:按照人的基本需要和功能設(shè)置專業(yè)課程器官系統(tǒng)模式：按照器官系統(tǒng)的生理到病理的形態(tài)機(jī)能變化設(shè)置專業(yè)課程專業(yè)特色課程體系建設(shè)課程設(shè)置模式打破學(xué)科課程，倡導(dǎo)綜合

10、性課程推薦核心課程，鼓勵(lì)各校建立具有鮮明特色的校本課程護(hù)理專業(yè)課程以“生命周期”為基本模式突出護(hù)理教育的職業(yè)教育特點(diǎn)專業(yè)特色課程體系建設(shè)課程設(shè)置特點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)改革原則早期接觸臨床、增加實(shí)踐比例建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建立院校合作機(jī)制擴(kuò)大實(shí)踐場(chǎng)所專業(yè)特色課程體系建設(shè)實(shí)踐教學(xué)模式本科以中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院為代表，實(shí)踐教學(xué)的改革基本做法是第一學(xué)期開始接觸臨床實(shí)踐，而后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)一周在校理論教學(xué)，一周臨床見習(xí)，四年總體理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比達(dá)到1:2。專業(yè)特色課程體系建設(shè)實(shí)踐教學(xué)模式Company Logo專業(yè)支撐課程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)（3周）創(chuàng)新“校院合一，全程共育，分段實(shí)施”的人才培養(yǎng)模

11、式第二階段（1.5年）綜合職業(yè)能力培養(yǎng)第一階段（1.5年）基本職業(yè)能力培養(yǎng)第4學(xué)期第56學(xué)期第12學(xué)期專業(yè)發(fā)展課程生命周期課程課-崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)（8周）臨床實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)頂崗/訂單實(shí)習(xí)（42周）第3學(xué)期生命周期課程專業(yè)支撐課程教學(xué)實(shí)習(xí)（2周）基本素質(zhì)教育 職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育 職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)校為主醫(yī)院為主基本職業(yè)能力 綜合職業(yè)能力高職天津醫(yī)專的人才培養(yǎng)模式教學(xué)方法的改革原則有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展評(píng)判性思維有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作專業(yè)特色課程體系建設(shè)教學(xué)方法改革 當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)方法：小組討論以問題為中心的學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)：小講課、論文專業(yè)特色課程體系建設(shè)教學(xué)方法改革

12、特色課程體系建設(shè)2003前后年面臨的問題多元化的健康需求對(duì)課程的要求國(guó)際化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)基本要求教育質(zhì)量和學(xué)生規(guī)?，F(xiàn)代教學(xué)手段和學(xué)生實(shí)踐能力法律法規(guī)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性發(fā)展的矛盾 （摘自沈?qū)帲爸袊?guó)高等護(hù)理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)”護(hù)理管理雜志2001 年11 月第1 卷第1 期，第40頁）精品課程及“亞體系”建設(shè)（20032011）精品課程建設(shè)背景和意義精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容精品課程建設(shè)成果精品課程建設(shè)建設(shè)背景與意義我國(guó)高等教育經(jīng)歷的從宏觀到微觀的改革過程，精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。辦學(xué)體制改革、管理體制改革、投資體制改革、招生就業(yè)

13、制度改革、專業(yè)改革再到教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革高等學(xué)校課程建設(shè)水平是衡量學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。課程建設(shè)是高教改革深入發(fā)展惠及每一位學(xué)生的根本；教育部在貫徹落實(shí)2001年4號(hào)文實(shí)施的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程；從2003年4月在全國(guó)范圍內(nèi)開展各高校的精品課程建設(shè)，旨在通過精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。精品課程建設(shè)建設(shè)背景與意義“六個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程：一流教師隊(duì)伍：“雙師”結(jié)構(gòu)，專兼教師比例，學(xué)緣結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)一流教學(xué)內(nèi)容：與職業(yè)崗位的對(duì)接，崗位工作及教學(xué)內(nèi)容一流教學(xué)方法：激發(fā)興趣，明晰鏈接，減少遷移一流教學(xué)資源：學(xué)習(xí)知識(shí)的藍(lán)本，系統(tǒng)

14、規(guī)范的知識(shí)一流教學(xué)管理：一流教學(xué)效果：精品課程建設(shè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容精品課程建設(shè)建設(shè)內(nèi)容建設(shè)內(nèi)容建設(shè)要點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的，一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)容建設(shè)先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果；與工作無縫對(duì)接教學(xué)資源相關(guān)的大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及優(yōu)秀的教材，參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念的變化；同時(shí)帶動(dòng)一批課程的改革和創(chuàng)新截止到2010年年末，據(jù)教育部網(wǎng)站（http:/www. /）顯示全國(guó)共有國(guó)家級(jí)精品課程共3623門，本科層次2582門，其中護(hù)理學(xué)類課程13門；

15、高職高專層次1041門，其中護(hù)理類課程19門護(hù)理學(xué)基本技術(shù)（或護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)）建設(shè)的最成熟，申報(bào)成功的共有9所院校精品課程建設(shè)建設(shè)成果我校傳統(tǒng)的重點(diǎn)課程： 2005年護(hù)理學(xué)基本技術(shù)我校課程體系綜合改革后：2007年國(guó)家級(jí)精品課程：母嬰護(hù)理2008年國(guó)家級(jí)精品課程：成人護(hù)理精品課程建設(shè)建設(shè)成果世界人口的老齡化、慢性疾病發(fā)生的增多使我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和社區(qū)護(hù)理興起，另外國(guó)外護(hù)理人力資源的巨大缺口和和國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的增加等新興的社會(huì)需求自2004年起部分本科和高職院校開設(shè)社區(qū)護(hù)理、涉外護(hù)理專業(yè)方向，另有部分高職院校開設(shè)老年護(hù)理專業(yè)方向和口腔護(hù)理方向。亞課程體系建設(shè)建設(shè)背景及成果后“精品”時(shí)期建設(shè)（201

16、1年 ）精品課建設(shè)上存在的問題： 重申報(bào)，輕建設(shè)；重形式，輕效果新時(shí)期的學(xué)習(xí)形式對(duì)課程建設(shè)的新要求： 泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）成為主要的學(xué)習(xí)形式非正式性：學(xué)習(xí)融于工作、生活和網(wǎng)絡(luò)之中，成為一體；泛在性：學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不在；情境性：即時(shí)學(xué)習(xí)（just in time），解決當(dāng)前問題（just in case）；適應(yīng)性：需要什么就獲得什么（just in enough）。后“精品”時(shí)期建設(shè)課程內(nèi)容國(guó)際化建設(shè)精品課程共享化建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程綜合化建設(shè)：課程設(shè)計(jì)的綜合化場(chǎng)景設(shè)備的虛擬化技術(shù)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理專業(yè)國(guó)際化發(fā)展中國(guó)光華護(hù)士基金會(huì)的“學(xué)分互認(rèn)”項(xiàng)目：北京大學(xué)和南方大學(xué)護(hù)理

17、學(xué)院做的科目和教學(xué)內(nèi)容比對(duì)分析研究教師培訓(xùn)、課程實(shí)施及考核評(píng)價(jià)后“精品”時(shí)期建設(shè)國(guó)際化建設(shè)“后精品” 建設(shè)共享化泛在式學(xué)習(xí)方式：國(guó)家級(jí)精品課程“后精品”時(shí)期建設(shè)以“課程共享化”為切入點(diǎn)。愛課程：中國(guó)大學(xué)視頻公開課 課程涉及的常規(guī)技能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和最優(yōu)化新教學(xué)理念的具體呈現(xiàn) 愛課程的網(wǎng)站“愛課程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部 “十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)。本網(wǎng)站集中展示“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”和資源共享課。網(wǎng)站利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 面向高校師生和社會(huì)大眾，提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，具有資源瀏覽、搜索、重組、評(píng)價(jià)、課程包

18、的導(dǎo)入導(dǎo)出、發(fā)布、互動(dòng)參與和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ?。深化教育教學(xué)改革，提高高等教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育開放，并從一定程度上滿足人民群眾日趨強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。以直接培養(yǎng)臨床護(hù)理能力為目標(biāo)綜合化實(shí)踐教學(xué)改革直接培養(yǎng)臨床護(hù)理能力實(shí)踐教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)化病房實(shí)訓(xùn)教師標(biāo)準(zhǔn)化病例庫數(shù)字化教學(xué)資源后“精品” 建設(shè)虛擬、標(biāo)準(zhǔn)、綜合化綜合能力臨床應(yīng)用課程開發(fā)與設(shè)計(jì)1直覺思維模塊、評(píng)判思維模塊、邏輯思維模塊、綜合思維模塊2護(hù)理過程中人文、法律、倫理及管理為一體，按照工作程序進(jìn)行出入院護(hù)理、圍手術(shù)期護(hù)理、臨終護(hù)理、院內(nèi)感染監(jiān)控、病房護(hù)理管理3基礎(chǔ)、?？?、急救護(hù)理技能的綜合訓(xùn)練臨床思維訓(xùn)練模塊臨床素質(zhì)技能模塊臨床綜合技能應(yīng)用模塊后“精品” 建設(shè)虛擬、標(biāo)準(zhǔn)、綜合化綜合化的設(shè)計(jì)理念：工作過程即課程教學(xué)過程綜合化的培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)、技能、素質(zhì)全面培養(yǎng)課程實(shí)施的難點(diǎn)：病例庫建設(shè)和劇本撰寫課程實(shí)施的關(guān)鍵：實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)課程實(shí)施的要點(diǎn)：一個(gè)場(chǎng)景一個(gè)核心訓(xùn)練內(nèi)容后“精品” 建設(shè)綜合化教學(xué)案例軟件的開發(fā)