從一個(gè)閱讀教學(xué)片段看教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

1、PAGE PAGE 5從一個(gè)閱讀教學(xué)片段看教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成【提 要】隨著新課程的實(shí)施，英語(yǔ)課堂教學(xué)日益突出了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身的價(jià)值，教學(xué)方式有所改進(jìn)。但是，教學(xué)活動(dòng)的重要特征就是它的目的性。如何在重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的價(jià)值的同時(shí)，圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，選擇組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地落實(shí)既定目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是課堂教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。本文如何落實(shí)既定教學(xué)目標(biāo)，分析了兩個(gè)個(gè)教學(xué)案例中的問(wèn)題，提出了改進(jìn)策略?！娟P(guān)鍵詞】 目標(biāo)達(dá)成 偏差 對(duì)策 我們知道，每一節(jié)課都有自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都要求明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（expected

2、 learning outcomes）往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測(cè)量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。但是，我們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)、選擇并組織有效的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)呢？怎樣才能構(gòu)建合理高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)？為了解決這些問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、思考、分析和總結(jié)，從而對(duì)上述問(wèn)題形成了一些具體的看法。下面是一位教師關(guān)于譯林牛津模塊二Unit One: Reading (Boy missing, police puzzled ) 閱讀部分第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：Teaching aims（

3、expected learning outcomes）：After reading the story, the students should be able to1. understand the main idea，facts and details of the story.2. use reading strategies such as skimming in the reading process esp. how to read a newspaper article.3. know how to write a newspaper article. 從上面的設(shè)計(jì)可以看出，這節(jié)

4、閱讀課的教學(xué)目標(biāo)包括了能力、知識(shí)、策略和情感諸方面，即通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解故事的大意、細(xì)節(jié)和事實(shí)；在閱讀過(guò)程中要會(huì)使用尋讀和細(xì)讀的閱讀技巧來(lái)達(dá)上述理解水平、形成一定的策略能力；幫助學(xué)生掌握如何撰寫新聞報(bào)道等。這個(gè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)顯性和隱性的兩個(gè)層面的要求、語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩個(gè)方面的技能以及結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，又落實(shí)了新課程對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，安排是比較恰當(dāng)?shù)摹?教學(xué)目標(biāo)一旦確定，教學(xué)的其他工作就必須緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，這樣才能有效地達(dá)成目標(biāo)，否則就會(huì)發(fā)生偏差，目標(biāo)落空。下面我們來(lái)分析一下該教師根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)的兩個(gè)片段的實(shí)錄：片段一：圍繞閱讀目標(biāo)，該教師對(duì)閱讀材

5、料Step 2: Fast reading for general ideas是這樣處理的：(At the beginning of this step, the teacher asked the students to do some listening and true-or-false questions after listening): T: Now, class, lets listen to the tape of the passage. Then decide the following sentences are true or false according to th

6、e article.(Play the tape of the passage. After that, show five sentences on the screen)1. Police in America have stepped up their search for a thirteen-year-old boy. 2. Justin foster, a high school student, went missing last Saturday. 3. Justins sister, Kelly, says she saw her brother return home at

7、 bout 11 p.m. 4. Kelly pulled back the curtains and saw a spaceship flying outside 5. The police were sure that Justin was taken by aliens. (After some minutes, the teacher showed the class the answers and asked the students to check their answers.)該課的閱讀能力目標(biāo)預(yù)設(shè)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生尋讀和細(xì)讀的閱讀技巧來(lái)達(dá)到培養(yǎng)閱讀技巧的能力，這樣的定位是準(zhǔn)確的。

8、但是，我們從教師的課堂教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，其課堂目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)了兩方面的偏差：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)上的偏差。本節(jié)課是閱讀課，但是教師組織學(xué)生開(kāi)展的是聽(tīng)力活動(dòng)，閱讀能力得不到發(fā)展，這是不適當(dāng)?shù)?。二是在?duì)獲取文章大意的方法上與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不一致。根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是通過(guò)尋讀和細(xì)讀的方法，使得學(xué)生能夠快速抓取材料主要信息，但是，從該教師所采取的方法來(lái)看，是用對(duì)具體細(xì)節(jié)正誤判斷的形式來(lái)呈現(xiàn)，這樣就既不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，也不能有效地達(dá)成理解故事大意和細(xì)節(jié)的目標(biāo)。針對(duì)上述課堂目標(biāo)達(dá)成的偏差，筆者作了如下設(shè)計(jì)： 1. Before skimming the passage, please look at t

9、he news photographs first and describe what is happening in them. Then find the answers to the three questions above the text: What is the article about? （理解大意） Who is missing? （知道主要人物） Do the police know what happened to Justin? （知道主要問(wèn)題）2. Read the passage carefully to get the main ideas of each pa

10、ragraph. （理解段落大意）3. Now scan the article again and locate specific information according to Parts CI and C2.on Page 4.（理解具體細(xì)節(jié)）C 1. How well did you understand the details in the story? Read it again and answer the following questions.（檢測(cè)或評(píng)價(jià)閱讀理解結(jié)果） Where does Justin Foster live? Why did Justins mothe

11、r go to bed early? What time did the witnesses see Justin? What color were the aliens? Who else has been taken by the aliens? Who was in charge of the case? C 2. Main points to support the main idea Justin Foster went missing. The police found that Justin returned home. The boy was taken away by ali

12、ens. 這樣設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的好處是：1體現(xiàn)了目標(biāo)與手段的一致性。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的時(shí)間和精力都用于閱讀和理解。目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法。換句話說(shuō)，閱讀課就是要練習(xí)閱讀，聽(tīng)力課就是要練習(xí)聽(tīng)力，這樣才能達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，偏離教學(xué)目標(biāo)的任何活動(dòng)都可能是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。2體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的完整性。改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)完成地反映了閱讀活動(dòng)的過(guò)程：讀前活動(dòng)、閱讀活動(dòng)和讀后活動(dòng)，體現(xiàn)了導(dǎo)入（呈現(xiàn)活動(dòng)話題）、操練（開(kāi)展閱讀練習(xí)）、檢測(cè)（評(píng)估練習(xí)結(jié)果或目標(biāo)達(dá)成度）這樣完整的過(guò)程。3體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的科學(xué)性。閱讀是讀者利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用有效的閱讀策略去感知、加工、處理

13、閱讀材料并重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，一般都要利用top-down approach 即自己已有關(guān)于閱讀材料話題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫助自己理解文章，又要利用bottom-up approach 即通過(guò)文章本身的詞匯、短語(yǔ)、句子、段落解碼和編碼等來(lái)理解文章。顯然，在改進(jìn)后的活動(dòng)中，這兩中方法都是聯(lián)合使用的，但是前兩個(gè)步驟更側(cè)重top-down approach，后面的活動(dòng)更側(cè)重bottom-up approach，同時(shí)要使用了guessing, skimming, scanning 等微觀策略。4保證了閱讀活動(dòng)細(xì)節(jié)的有效性。設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)是否有效決定了目標(biāo)達(dá)成度的高低，而一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量取決于這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)節(jié)的質(zhì)