第7講訪談法和觀察法

1、第7講訪談法和觀察法一、含義及特點(diǎn)：1.含義： 就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式 。 2.適用范圍教育調(diào)查 求職 咨詢job interview3.優(yōu)點(diǎn)：方便易行，靈活性強(qiáng)，能夠獲得直接、可靠的信息和資料，不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制，容易進(jìn)行深入調(diào)查。4.缺點(diǎn)：調(diào)查效率比較低，分析處理難度比較大，調(diào)查易受主試的影響二、藝術(shù)與技巧1.應(yīng)遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，忌只憑主觀印象，或漫無(wú)邊際的交談。2.訪前要收集被訪者的資料 經(jīng)歷、個(gè)性、專(zhuān)長(zhǎng)、興趣3.問(wèn)題要簡(jiǎn)單易答，適合被訪者4.做好心理調(diào)控5.避免集體訪談中的權(quán)威效應(yīng)三

2、、訪談的進(jìn)行1.安排訪談時(shí)間：彈性時(shí)間表2.告知訪談對(duì)象研究情況的預(yù)約信who？ what？ why？ why from me？ risks ？ benefits？ 3.態(tài)度友好（忌心神不寧，居高臨下）SSmile（微笑）OOpen posture（開(kāi)放的姿態(tài)）FForward lean（向前傾）TTouch（觸摸）EEye contact（眼神接觸）NNod（點(diǎn)頭）軟化技巧Softening Techniques你的聲線如何？4.不游離于主題5.澄清含糊概念，減少不必要的誤解例如：“你的意思是。？” “請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)下去” “為什么你這樣認(rèn)為呢？”6.錄音要征得對(duì)方的同意7.記錄要不動(dòng)聲色，不引起訪

3、談對(duì)象的懷疑8.訪談時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)“六不要”1、 不要過(guò)于主動(dòng)； 2、 不要啰嗦； 3、 自己不要幫忙下結(jié)論； 4、 不要一開(kāi)始過(guò)高抬高被訪談?wù)叩牡匚?，比如“您的信息很重要?之類(lèi)的第六講 調(diào)查研究之觀察法-不畏俘云遮望眼一、概念和特點(diǎn)1.定義： 人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感觀和輔助儀器對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)的考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。2.優(yōu)點(diǎn)： 方便易行，不需復(fù)雜設(shè)備和特殊條件，不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)。例：皮亞杰：兒童的分類(lèi)情緒和表情一周教育觀察 中美小學(xué)生守則 對(duì)比小學(xué)生守則(美國(guó))1、總是稱(chēng)呼老師職位或尊姓2、按時(shí)或稍提前到課堂3、提問(wèn)時(shí)舉手4、可以在你的座位上

4、與老師講話5、缺席時(shí)必須補(bǔ)上所缺課業(yè)。向老師或同學(xué)請(qǐng)教6、如果因緊急事情離開(kāi)學(xué)校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課7、所有作業(yè)必須是你自己完成的8、考試不許作弊9、如果你聽(tīng)課有困難，可以約見(jiàn)老師尋求幫助10、任何缺勤或遲到，需要出示家長(zhǎng)的請(qǐng)假條小學(xué)生守則（中國(guó)）1、熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民2、遵守法律法規(guī)、增強(qiáng)法律意識(shí)。遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會(huì)公德3、熱愛(ài)科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問(wèn)，樂(lè)于探索，積極參加社會(huì)實(shí)踐和有益的活動(dòng)4、珍愛(ài)生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生5、自尊自愛(ài)，自信自強(qiáng)，生活習(xí)慣文明健康6、積極參加勞動(dòng)，勤儉樸素，自己能做的事自己做7、孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)，禮貌待人8、熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互

5、相幫助，關(guān)心他人9、誠(chéng)實(shí)守信，言行一致，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心10、熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生活環(huán)境 3.缺點(diǎn)：（1）不能判斷“為什么”（2）研究對(duì)象多且分散時(shí)應(yīng)用困難（3）觀察的推論性太強(qiáng)，影響效度（4）取樣小，資料繁瑣不易整理， 普及程度不高4.類(lèi)型（1）自然情境中的和實(shí)驗(yàn)室中的（2）直接和間接 兩難故事法（3）參與式與非參與式參與式： 進(jìn)入監(jiān)獄當(dāng)犯人 周星星入學(xué)校缺點(diǎn)：因主觀因素的影響而不客觀非參與式：以旁觀者身份 觀察室（4）結(jié)構(gòu)式：有明確問(wèn)題和范圍，觀察計(jì)劃 非結(jié)構(gòu)式：目標(biāo)彈性，無(wú)具體記錄要求5.步驟（1）選擇觀察行為的某一方面（2）確定觀察訪問(wèn)，列出表格（3）訓(xùn)練觀察人員（4）量化觀察（5）發(fā)

6、展可行的記錄程序二、記錄1.描述記錄（1）日記描述法妞妞（2）軼事記錄法：等爺爺長(zhǎng)小了再吃糖（3）連續(xù)記錄法：較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)不斷地記錄2.取樣記錄法（1）時(shí)間取樣法以時(shí)間作為取樣標(biāo)準(zhǔn)主要記錄：行為呈現(xiàn)與否、頻率及持續(xù)時(shí)間如：（2）事件取樣學(xué)生出現(xiàn)不集中注意行為的觀察記錄表 訪談過(guò)程 1、選擇訪談對(duì)象 根據(jù)課題研究的范圍選擇訪談對(duì)象，盡可能選擇典型對(duì)象。 訪談對(duì)象的代表性。 集體訪談要避免權(quán)威效應(yīng)，同時(shí)也要注意他們之間是否矛盾，人數(shù)一般以612人為宜。 三、訪談內(nèi)容 對(duì)實(shí)驗(yàn)班其他科任教師的訪談內(nèi)容 1、您是哪個(gè)學(xué)科的教師？ 2、你知道PBL教學(xué)嗎？你在教學(xué)中愛(ài)提問(wèn)嗎？ 3、你對(duì)這個(gè)班學(xué)生的總體印象

7、如何？ 訪談?wù){(diào)查過(guò)程中注意的問(wèn)題 1、接近訪談?wù)?。自我介紹，說(shuō)明來(lái)意，得到配合。 2、處理拒絕。態(tài)度要誠(chéng)懇。 3、追問(wèn)技巧。被訪談?wù)叩幕卮鸷⒉簧?，追?wèn)就顯得很有必要?！斑@是什么意思？”、“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)下去”、“為什么你這樣認(rèn)為呢？”等等。 4、記錄技巧。一是迅速準(zhǔn)確地記錄訪談對(duì)象所陳述的內(nèi)容；二是隨時(shí)觀察訪談對(duì)象的表情和動(dòng)作，并記錄下來(lái)。1、教育調(diào)查研究的種類(lèi)2、如何進(jìn)行調(diào)查研究的前期準(zhǔn)備3、調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題的形式4、訪談法的特點(diǎn)5、訪談法的過(guò)程例如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)生學(xué)研究，最初采用的就是自然觀察法。他在妻子的幫助下，對(duì)他的三個(gè)孩子進(jìn)行了各種觀察和研究、對(duì)兒童的象征性行為(模

8、仿、游戲)等問(wèn)題進(jìn)行了深入地探討，撰寫(xiě)了一系列著作，初步構(gòu)成了他的兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)生和發(fā)展學(xué)說(shuō)的雛形。再如，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于教育與兒童全面發(fā)展關(guān)系的研究，也是建立在對(duì)大量的兒童和教育現(xiàn)象的自然觀察基礎(chǔ)上的。他在帕夫雷什中學(xué)工作期間，不但堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)課，還先后為3700多名學(xué)生做了觀察記錄，對(duì)198名“最難教育”的學(xué)生的曲折成長(zhǎng)過(guò)程了如指掌。他在觀察研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)了教育專(zhuān)著和小冊(cè)子40多本，教育論文百余篇，童話、短篇小說(shuō)1200多篇。他的著作被譯成29種文字在世界各國(guó)發(fā)行。實(shí)踐證明*觀察法在教育科學(xué)研究中是大有用武之地的。 它分為兩種，一是廣義的觀察，即一般日常的觀察。另一種是科學(xué)觀

9、察，研究者按照預(yù)定的計(jì)劃，對(duì)于觀察對(duì)象的范圍、條件和方法作明確選擇，有目的地直接觀察處于自然條件下的研究對(duì)象的言語(yǔ)、行為等外部表現(xiàn)，搜集事實(shí)材料并加以分析研究從而獲得對(duì)問(wèn)題的較深入認(rèn)識(shí)。教育研究中的觀察法則屬于科學(xué)觀察，基本特點(diǎn)有：1、目的性；2、客觀性；3能動(dòng)性（二）觀察法在教育研究中的作用與局限（三）觀察的類(lèi)型 1、自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察2、直接觀察與間接觀察根據(jù)研究者觀察時(shí)是否借助于儀器，可分為直接觀察法與間接觀察法。直接觀察法是指研究者不用任何儀器，只憑自己的感覺(jué)器官所進(jìn)行的觀察。如隨堂聽(tīng)課，查看學(xué)生作業(yè)，邊聽(tīng)、邊看、邊作記錄。直接觀察法的特點(diǎn)是身臨其境、感受真切，給觀察者留

10、下具體、生動(dòng)和完整的印象。但是，由于觀察者各自的素質(zhì)、條件的差異，各人的感受也不盡一致。直接觀察法的不足之處是觀察者必然受到人體自然器官的限制，被觀察的現(xiàn)象不可能被完整的保存下來(lái)。因此，直接觀察所得到的資料可能比較粗糙，且無(wú)法作重復(fù)觀察。于是，就需要借助于儀器進(jìn)行觀察，這就是所謂的間接觀察法。如通過(guò)閉路電視、觀察屏或者設(shè)置專(zhuān)門(mén)的觀察室用儀器進(jìn)行觀察。間接觀察法除克服了直接觀察法的不足之外，還有助于做到觀察者的觀察活動(dòng)本身，不影響被觀察者的活動(dòng)，避免因觀察者在現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)而影響觀察對(duì)象的情緒，致使觀察到的現(xiàn)象與常態(tài)發(fā)生偏差。另外，間接觀察所獲得的錄像資料還可以使觀察者反復(fù)觀察，更全面地掌握觀察資料，

11、以保證分析研究的客觀性和準(zhǔn)確性。 3、參與性觀察與非參與性觀察根據(jù)觀察時(shí)觀察者是否參與觀察對(duì)象的活動(dòng)，觀察法可分為參與性觀察法與非參與性觀察法。參與性觀察法是指研究者通過(guò)參與觀察對(duì)象的活動(dòng)而達(dá)到觀察目的的方法。如，要觀察學(xué)生在課外興趣小組的活動(dòng)情況，研究者就可以和興趣小組的同學(xué)們一起活動(dòng)，邊活動(dòng)、邊交談、邊觀察。研究者采取參與性觀察法可以親自體驗(yàn)作為某種活動(dòng)的參加者所得到的內(nèi)在感受，更真切地領(lǐng)會(huì)、理解某種活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值與吸引力，發(fā)現(xiàn)非參與性觀察所不可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。但是。研究者應(yīng)把握好參與的尺度，要客觀而不是主觀或者帶有偏見(jiàn)地去進(jìn)行觀察。而非參與性觀察法是以不介入觀察對(duì)象正?；顒?dòng)為原則的觀察法。

12、這種觀察要求觀察者只作客觀觀察。為了達(dá)到嚴(yán)格意義上的不參與，觀察者可用不出現(xiàn)在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)而進(jìn)行觀察的方法，如同間接觀察法。如果觀察者必須在現(xiàn)場(chǎng)觀察，又想不影響觀察對(duì)象的活動(dòng)，可采取在正式觀察前雙方就開(kāi)始接觸，直到觀察對(duì)象已習(xí)慣于觀察者在場(chǎng)的情況下正常進(jìn)行活動(dòng)后，再開(kāi)始作正式觀察。采用非參與性觀察后，主要是為了觀察到確實(shí)是在自然條件下發(fā)生的現(xiàn)象，以提高觀察結(jié)論的可靠性。 4、結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（四）觀察研究法的步驟1、明確觀察目的和意義2、通過(guò)檢索資料、專(zhuān)家訪談等，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對(duì)所要求觀察的條件有一個(gè)最一般的認(rèn)識(shí)，為觀察做好成分準(zhǔn)備3、編制觀察提綱4、實(shí)施觀察

13、5、資料收集記錄6、分析資料，得出結(jié)論二、觀察研究的記錄觀察時(shí)要及時(shí)做好記錄。一般的記錄方法有： (1)等級(jí)法。觀察者可以根據(jù)研究目的對(duì)所觀察的研究對(duì)象劃分等級(jí)。比如，觀察學(xué)生在某項(xiàng)集體活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，可分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)等級(jí)。觀察者可在事先備好的表格中按等級(jí)劃圈，以示區(qū)別。 (2)頻率法。觀察者事先將規(guī)定好要觀察的對(duì)象和觀察的項(xiàng)目制成表格。一旦某種現(xiàn)象出現(xiàn)，就在表格的相應(yīng)框格內(nèi)打上記號(hào)，以記錄出現(xiàn)的頻率。 (3)連續(xù)記錄法。觀察者可使用筆記對(duì)觀察現(xiàn)場(chǎng)作連續(xù)觀察記錄，也可使用錄音機(jī)、攝影機(jī)、攝像機(jī)等視聽(tīng)工具將觀察現(xiàn)場(chǎng)連續(xù)錄下，以備此后記錄在冊(cè)。 對(duì)觀察記錄的各種材料要及時(shí)整理，對(duì)大

14、量分散材料要利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯(cuò)誤材料，然后對(duì)典型材料進(jìn)行分析。如有遺漏，應(yīng)及時(shí)糾正。對(duì)反映特別狀況的材料要另作處理，直至最后寫(xiě)出觀察報(bào)告。三、觀察研究應(yīng)遵循的基本原則1觀察所獲得的事實(shí)材料必須能正確地反映客觀事實(shí)?？茖W(xué)的觀察在于觀察的客觀性。首先，觀察應(yīng)在自然條件下進(jìn)行。要確保觀察對(duì)象像往常一樣自然，不拘謹(jǐn)、不緊張、不故作姿態(tài)。絕對(duì)不能干擾觀察對(duì)象的活動(dòng)，影響被觀察者的常態(tài)。其次，觀察要如實(shí)地反映事物的本來(lái)面目。觀察者不能帶有任何感情色彩或摻雜個(gè)人的偏見(jiàn)，否則就會(huì)使觀察走樣，難以反映觀察對(duì)象的真實(shí)情況。第三，觀察要在重復(fù)出現(xiàn)的情況下進(jìn)行。只有被觀察的現(xiàn)象或過(guò)程在重復(fù)出現(xiàn)的情況

15、下，觀察才真正有意義。這是因?yàn)椋环矫鎸?duì)那些稍縱即逝的現(xiàn)象和過(guò)程，不適宜單獨(dú)用觀察法去研究。另一方面，只有長(zhǎng)期、連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行觀察，才能分辨事物現(xiàn)象或過(guò)程哪些是偶然的，哪些是一貫的；哪些是表面的，哪些是本質(zhì)的；哪些是片面的，哪些是全面的等等。 2觀察應(yīng)是主動(dòng)、有目的、有意識(shí)的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它要求觀察者充分發(fā)揮觀察中的主觀能動(dòng)作用，善于從大量客觀事實(shí)中，選擇典型的觀察對(duì)象、觀察條件、時(shí)間和地點(diǎn)，盡量排除外界無(wú)關(guān)刺激的干擾，把觀察始終和有意注意結(jié)合在一起，以便使觀察獲得預(yù)期的目的?？茖W(xué)的觀察應(yīng)是自覺(jué)的，不是隨意的；是能動(dòng)的，不是被動(dòng)的；是有選擇的，而不是盲目的。 3觀察法的使用要求研究者具有較強(qiáng)

16、的洞察力。要善于透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；善于捕捉機(jī)遇，從反常與偶然中，認(rèn)識(shí)正常，找出必然，提出新的見(jiàn)解。要特別重視對(duì)人的觀察。許多深層的心理活動(dòng)往往要通過(guò)觀察者對(duì)人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、聲調(diào)的感受來(lái)判斷，研究者具有對(duì)人的洞察力，就能及時(shí)捕捉到被觀察者在瞬息間表現(xiàn)出來(lái)的情況變化和思維閃光。研究者可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉等多種途徑培養(yǎng)自己的洞察力，積累觀察經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。 4觀察法雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性。主要表現(xiàn)在： (1)觀察法本身的特點(diǎn)，決定了它主要用于對(duì)事物及其過(guò)程的外部現(xiàn)象和外部聯(lián)系的直接認(rèn)識(shí)。不宜于用在對(duì)問(wèn)題的內(nèi)在核心或事物之間內(nèi)在聯(lián)系方面的研究。 (2)由于觀察手段的局限以

17、及觀察法常常需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以在大規(guī)模、大范圍的研究中，一般不以觀察法為主要方法。(3)觀察者對(duì)所獲材料的解釋?zhuān)餐菀资苡^察水平的制約，而帶上主觀色彩。因此，研究人員在運(yùn)用觀察法進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)，應(yīng)注意克服觀察法的這些局限性與不足，及時(shí)選用其他方法予以彌補(bǔ)。在教育科學(xué)研究中，觀察法常常是與其他方法一起使用的。第四節(jié)教育的測(cè)驗(yàn)調(diào)查一、測(cè)驗(yàn)調(diào)查及其在教育研究中的適用范圍（一）定義與特點(diǎn)測(cè)驗(yàn)調(diào)查法：用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。特點(diǎn)：1、測(cè)驗(yàn)題目，無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)化題目還是教師自編題目，都要能反映研究課題；2、嚴(yán)格按規(guī)定

18、進(jìn)行操作，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；3、測(cè)驗(yàn)人數(shù)較多時(shí)，需要作抽象調(diào)查；4、分析統(tǒng)計(jì)材料時(shí)，要特別注意材料中反映的特點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)調(diào)查法與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別：1、取材范圍不同2、編制試題手續(xù)不同3、施測(cè)過(guò)程不同4、對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋5、應(yīng)用范圍不同 測(cè)驗(yàn)的基本類(lèi)型： 1、二分法：標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)2、按行為目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分：智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、個(gè)性人格測(cè)驗(yàn) 測(cè)驗(yàn)的功能：1、診斷2、建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)3、評(píng)價(jià)4、預(yù)測(cè)、選拔二測(cè)驗(yàn)調(diào)查的施行步驟1、決定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)2、制定一個(gè)達(dá)到目的的測(cè)驗(yàn)計(jì)劃3、編制測(cè)驗(yàn)欄目4、在使用測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目前檢查測(cè)驗(yàn)題目并判定題目的質(zhì)量5、進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)6、利用測(cè)驗(yàn)題目中有關(guān)學(xué)生的

19、反饋信息（三）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)志1、一個(gè)比較好的測(cè)驗(yàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)（1）測(cè)驗(yàn)的正確性要高（效度問(wèn)題）（2）測(cè)驗(yàn)的可靠性要高（信度問(wèn)題）（3）教育測(cè)驗(yàn)還應(yīng)有常模以便比較（測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)?2、測(cè)驗(yàn)中的目標(biāo)分類(lèi)布盧姆：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能加涅：能力技能；認(rèn)知策略；文字信息；運(yùn)動(dòng)技能我國(guó)：學(xué)校教育管理、教育、教學(xué)等3、編題（1）通過(guò)任務(wù)分析，選擇教育測(cè)驗(yàn)材料，要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作性的語(yǔ)言選擇教育測(cè)驗(yàn)材料的基本方法有：以實(shí)際行為表現(xiàn)為選材標(biāo)準(zhǔn)的方法；分析文字材料的方法；借鑒有關(guān)測(cè)驗(yàn)或量表。在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中，還需要掌握任務(wù)分析(TaskAnalysis)的技巧。所謂任務(wù)分析，具體包含兩方面含義：一是信息加工或過(guò)程分

20、析，二是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。任務(wù)分析，主要是對(duì)學(xué)生們能否學(xué)習(xí)這部分材料，如果學(xué)習(xí)這部分材料需要什么知識(shí)以及思考步驟進(jìn)行分析判斷，從而為測(cè)驗(yàn)材料的選擇提供根據(jù)。（2）確定題目類(lèi)型第一類(lèi)：備擇式多重選擇題是非題、正誤題匹配題（配對(duì)） 排列題改錯(cuò)題第二類(lèi)：自由反應(yīng)式（自由選擇答案）簡(jiǎn)答題填空題論文題應(yīng)用題操作題聯(lián)想題（3）試題的編排在試題合成時(shí)，或采用并列直進(jìn)式，將整個(gè)測(cè)驗(yàn)按性質(zhì)歸為若干分測(cè)驗(yàn)，要本著先易后難的原則，容易的題放在試卷前部。也可采用混合螺旋式，將各種類(lèi)型的測(cè)題依難度分成若干不同的層次，再將同等難度水平中不同性質(zhì)和類(lèi)型題目組合在一起，形成若干系列。每一個(gè)系列從易到難排列，幾個(gè)系列間又逐漸增加難

21、度。教育研究常遇到需要進(jìn)行多次測(cè)驗(yàn)，需要多次使用某個(gè)測(cè)驗(yàn)的情況，這就需要編制復(fù)本。復(fù)本的關(guān)鍵在于等值。施測(cè)的嚴(yán)格控制：定指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)間限制。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：正確答案定1分，不正確答案定0分。分?jǐn)?shù)合成：按各題滿分相加單位加權(quán)，等量加權(quán)：折合Z分?jǐn)?shù)相加。 四、測(cè)驗(yàn)調(diào)查應(yīng)用案例附國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)驗(yàn)一、中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)比一西測(cè)驗(yàn)于1922年傳入我國(guó),1924年我國(guó)心理學(xué)家陸志韋在南京發(fā)表了他所修訂的中國(guó)比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn).1936年他和吳天敏合作發(fā)表第二次修訂本.1978年,吳天敏主持第三次修訂,1982年完成中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn).該測(cè)驗(yàn)共有51個(gè)項(xiàng)目,從易到難排列,每項(xiàng)代表四個(gè)月智齡,每歲三個(gè)項(xiàng)目,可測(cè)驗(yàn)218歲被試.用

22、離差智商評(píng)定智商的高低.中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)必須個(gè)別施測(cè),并且要求主試必須受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,對(duì)量表相當(dāng)熟悉且有一定經(jīng)驗(yàn),能夠嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行施測(cè).為了節(jié)約測(cè)驗(yàn)時(shí)間,吳天敏在中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又編制了中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)編,由8個(gè)項(xiàng)目組成,一般只需20分鐘即可測(cè)定.二、韋克斯勒智力量表美國(guó)貝爾維精神病院主任,醫(yī)學(xué)心理學(xué)家韋克斯勒(D.Wechsler)長(zhǎng)期從事心理測(cè)驗(yàn)的編制和研究工作,在智力測(cè)驗(yàn)方面作出了杰出的貢獻(xiàn).他編制了一套韋克斯勒成人智力量表(WAIS),他還編制了適用于616歲兒童的韋克斯勒兒童智力量表(WISC)和適用于46.5歲兒童的韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI).韋氏三個(gè)量表既各

23、自獨(dú)立,又相互銜接,適用于4歲到74歲的被試,是國(guó)際上通用的權(quán)威性智力測(cè)驗(yàn)量表.這三個(gè)量表分別于70年代末,80年代初由我國(guó)心理學(xué)家引進(jìn),修訂,出了中文版并制定了中國(guó)常模.韋氏量表包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表,言語(yǔ)分量表包括常識(shí),理解,算術(shù),類(lèi)同,詞匯和背數(shù)(又稱(chēng)數(shù)字廣度)6個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目.操作分量表包括填圖,圖片排列,積木圖案,拼圖,譯碼和迷津6個(gè)分測(cè)驗(yàn).韋氏量表可以同時(shí)提供總智商分?jǐn)?shù),言語(yǔ)智商分?jǐn)?shù)和操作智商分?jǐn)?shù)以及十個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù),能較好地反映智力的整體和各個(gè)側(cè)面.常識(shí)：包括29個(gè)涉及常識(shí)性知識(shí)的題目。主要測(cè)試一般常識(shí)性知識(shí)的廣度、一般學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶以及對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)能力。類(lèi)同：要求說(shuō)

24、出每對(duì)事物的相同點(diǎn)，共14對(duì)。主要測(cè)量邏輯思維和抽象思維能力。算術(shù)：包括14個(gè)小學(xué)程度的算術(shù)應(yīng)用題，主要測(cè)量運(yùn)算技巧、數(shù)學(xué)推理、解決問(wèn)題、記憶及抗分心的能力。詞匯：將35個(gè)難度逐漸增大的詞，用小卡片呈現(xiàn)給被試，要求被試說(shuō)出詞意?？蓽y(cè)量言語(yǔ)理解能力和言語(yǔ)發(fā)展水平，也能了解被試的知識(shí)范圍和文化背景。理解：共16個(gè)問(wèn)題，主要測(cè)量運(yùn)用常識(shí)解決問(wèn)題的能力和普通常識(shí)，以及理解、判斷和言語(yǔ)表達(dá)能力。背數(shù)：包括順背和倒背兩部分，測(cè)量短時(shí)聽(tīng)覺(jué)記憶能力和注意力。填圖：20張卡片，每張都缺少一部分，讓被試指出圖中缺失的部分。主要測(cè)量視覺(jué)敏銳度、視覺(jué)再認(rèn)和辨認(rèn)能力，以及區(qū)分重要特征與不重要細(xì)節(jié)的能力。圖片排列：10組

25、圖片，每組畫(huà)面均有一定的情節(jié)，以打亂的順序呈現(xiàn)給被試，要求被試按事情發(fā)生的先后順序重新排序，以組成一個(gè)連貫的故事。主要測(cè)量對(duì)結(jié)果的預(yù)期和時(shí)間序列化概念，以及知覺(jué)組織、言語(yǔ)理解能力。積木：9塊紅白兩色組成的立方積木，讓被試按所呈現(xiàn)的圖案拼擺積木。測(cè)量把整體分解成為部分的能力、知覺(jué)組織和視動(dòng)協(xié)調(diào)能力。拼圖：要求被試把一套切割成幾塊的圖形板拼成一個(gè)熟悉物體的完整畫(huà)面，共四套。主要測(cè)量把握整體與部分關(guān)系和知覺(jué)組織能力，以及靈活性和視動(dòng)協(xié)調(diào)能力。譯碼：19每個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)一個(gè)符號(hào)，要求被試按所給的樣例，盡快在每個(gè)數(shù)字下填上相應(yīng)的符號(hào)。測(cè)量抄寫(xiě)速度和精確性，短時(shí)記憶視覺(jué)力、一般學(xué)習(xí)能力和抗分心的能力。迷津：有

26、迷津圖，要求被試用筆從中央臺(tái)向出口畫(huà)出來(lái)。測(cè)試視覺(jué)搜索、預(yù)見(jiàn)及知覺(jué)能力。三、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測(cè)驗(yàn)瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)(Ravens Progressive Matrices)是非文字智力測(cè)驗(yàn)，是英國(guó)心理學(xué)家瑞文1938年設(shè)計(jì)的，簡(jiǎn)稱(chēng)瑞文測(cè)驗(yàn)。瑞文測(cè)驗(yàn)的編制在理論上依據(jù)的是斯皮爾曼的智力二因素論，主要測(cè)量智力中的一般因素，它滲入所有的智力活動(dòng)中。瑞文測(cè)驗(yàn)的適用范圍很廣，6歲以上任何年齡的被試，不同語(yǔ)言、不同文化背景、不同職業(yè)、有無(wú)心理障礙的人都能使用，常被用于跨文化研究。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，約需3045分鐘。瑞文測(cè)驗(yàn)一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組所

27、用的解題思路基本一致，而各組間的題型略有不同。組主要測(cè)知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測(cè)類(lèi)同、比較、圖形組合等能力；C組主要測(cè)比較、推理和圖形組合能力；D組主要測(cè)系列關(guān)系、圖形組合、比擬等能力；組主要測(cè)互換、交錯(cuò)等抽象推理能力。每一組包含12個(gè)題目，也按逐漸增加難度的方式排列，分別編號(hào)為A1，A2，A12；B1、B2B12等。每個(gè)題目都有一個(gè)主題圖，每個(gè)主題圖都缺少一小部分，主題圖下面有68張小圖片，其中一張小圖片若填補(bǔ)在主題圖的缺失部分，可使整個(gè)圖案合理與完整。測(cè)驗(yàn)要求被試根據(jù)主題圖內(nèi)圖形間的某種關(guān)系，從小圖片中選出最合適的一張?zhí)钊胫黝}圖中(見(jiàn)圖4-1)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以計(jì)算出原始分

28、數(shù)(滿分60分)，然后根據(jù)常模資料確定被試的智力等級(jí)，或者換算成智商值。瑞文測(cè)驗(yàn)有三個(gè)版本，一個(gè)是1938年出版的標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，另外兩個(gè)在1947年編制，分別是彩色推理測(cè)驗(yàn)和高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)。彩色推理測(cè)驗(yàn)適用于511歲兒童和智力落后成人，高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)則用于高智力水平的成人。測(cè)驗(yàn)具有較好的信度和效度。1986年由張厚粲主持修訂了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，建立了中國(guó)常模，用于中國(guó)城市5歲半以上兒童至成人。四、中國(guó)兒童發(fā)展量表中國(guó)兒童發(fā)展量表是北京師范大學(xué)張厚粲主持編制的適用于我國(guó)3-6歲兒童的發(fā)展量表。量表內(nèi)容涉及語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知能力，以上11項(xiàng)構(gòu)成智力發(fā)展量表；運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力構(gòu)成運(yùn)動(dòng)發(fā)展量表，全部

29、測(cè)驗(yàn)共16項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。具體內(nèi)容：看圖命名（10題）量詞使用（8題）看圖補(bǔ)缺（10題）語(yǔ)言理解（7題）按例找圖（10題）袋中摸物（8題）拼擺圖形（12題）數(shù)數(shù)算算（16題）錯(cuò)誤分析（6題）社會(huì)常識(shí)（8題）人物關(guān)系（11題）單腳站立（測(cè)平衡力）立定跳遠(yuǎn)（測(cè)爆發(fā)力）左跳右跳（測(cè)動(dòng)作的靈活性）蹲蹲站站（測(cè)耐久力）快撿小豆（測(cè)手眼的協(xié)調(diào)和靈敏性）五、南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)吉爾福德智力能力結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)，這是根據(jù)吉爾福特1957年提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型編制的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)。吉爾福德認(rèn)為，擴(kuò)散思維是個(gè)體思考解決問(wèn)題時(shí)，能針對(duì)問(wèn)題情境，可同時(shí)想起多個(gè)可能的解決辦法，不局限于單一答案。從理論上講，按

30、照吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型，擴(kuò)散思維與思維內(nèi)容(五項(xiàng))、思維結(jié)果(六項(xiàng))組合可產(chǎn)生三十種不同的創(chuàng)造力組成要素。目前測(cè)驗(yàn)涉及的是其中的十四項(xiàng)要素：詞語(yǔ)流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達(dá)流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測(cè)驗(yàn)、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征、組成對(duì)象、構(gòu)圖、火柴問(wèn)題、裝飾。詞語(yǔ)流暢性：迅速寫(xiě)出包含某個(gè)字母的單詞。例如：“A”；答案可能有：art，about，april，。如以中文作例子，可要求應(yīng)征者迅速寫(xiě)出含部首“足”的漢字，如踢，跳，踹，。 觀念流暢性：迅速寫(xiě)出屬于某種特殊類(lèi)別的事物。例如：“半圓結(jié)構(gòu)的物體”；答案可能有：拱形橋，彩虹，哈密瓜，。 聯(lián)想流暢性：列舉給定詞語(yǔ)的近義詞。例

31、如“高興”；答案可能有：開(kāi)心，愉快，歡樂(lè)，。 表達(dá)流暢性：寫(xiě)出所有四個(gè)詞的句子，每個(gè)詞以給定字母開(kāi)頭。如“K、U、Y、I”；答案可能有：Keep up your interist，Kill unless yellow insects，。如果以中文作例子，可看作是有限定條件的造句。 非常用途：列舉出一個(gè)指定物體通常用途之外的各種可能用途。如“鋼筆”；答案可能有：禮品，收藏，裝飾，。 解釋比喻：要求被試填充意義相似的幾個(gè)句子，如:“現(xiàn)在的日本帝國(guó)主義就象秋后的螞蚱，它”;答案可能有：馬上就面臨死亡了，很快就要投降了，堅(jiān)持不了多久了，。 用途測(cè)驗(yàn)：盡可能多地列舉所給東西的用途。如:空啤酒瓶；答案可能

32、是：作花瓶，作小容器，樂(lè)器，。 故事命題：寫(xiě)出一個(gè)短故事情節(jié)的所有合適的標(biāo)題。例如：“冬天快到了，商店新來(lái)的售貨員忙著銷(xiāo)售手套。但他忘記了手套應(yīng)該配對(duì)出售，結(jié)果商店最后剩下100只左手的手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫值娜?，新職員，100只手套可根據(jù)標(biāo)題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見(jiàn)的標(biāo)題數(shù)目(獨(dú)創(chuàng)性)進(jìn)行記分。 推斷結(jié)果：列舉某個(gè)假設(shè)事件的所有不同結(jié)果。如:“假如地球的引力較少了一半?”答案可能是：相同的飛機(jī)能載更多客人，月球會(huì)離地球更遠(yuǎn)，跳高的世界紀(jì)錄將會(huì)翻倍，。記分方式同故事命題的記分方式。 職業(yè)象征：列舉一個(gè)給定的物體或符號(hào)所象征的所有可能職業(yè)，如“班長(zhǎng)”。 組成對(duì)象：利用一套簡(jiǎn)單的圖案，如圓

33、形、三角形等，畫(huà)出幾個(gè)特定的物體，任一圖案都可重復(fù)或改變大小，但不能增加其他任何線條或圖形 構(gòu)圖：要求將一簡(jiǎn)單圖形復(fù)雜化，給出盡可能多的可辨認(rèn)物體的草圖。如在一頁(yè)紙上有很多圓形圖案，被試盡可能的在每個(gè)圓上繪出可辨認(rèn)的不同物體草圖。 火柴問(wèn)題：移動(dòng)特定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。 裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計(jì)修飾一般物體的輪廓圖。 以上14個(gè)測(cè)驗(yàn)中，10個(gè)屬于言語(yǔ)反應(yīng)，4個(gè)是圖形內(nèi)容，皆考察擴(kuò)散思維。 六、卡特爾16項(xiàng)人格因素量表16PF系Raymoud B.Cattell所編，目的是確定和測(cè)量人格基本的根源要素 Cattel 編制此量表是根據(jù)人格特質(zhì)說(shuō)觀點(diǎn)，采用因素分析方法進(jìn)行的。在人們描述人格特質(zhì)的詞匯中來(lái)分析人格基本的根源特質(zhì)。Allp