第7講訪談法和觀察法

1、第7講訪談法和觀察法一、含義及特點：1.含義： 就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式 。 2.適用范圍教育調(diào)查 求職 咨詢job interview3.優(yōu)點：方便易行，靈活性強，能夠獲得直接、可靠的信息和資料，不受書面語言文字的限制，容易進行深入調(diào)查。4.缺點：調(diào)查效率比較低，分析處理難度比較大，調(diào)查易受主試的影響二、藝術(shù)與技巧1.應遵循共同的標準程序，忌只憑主觀印象，或漫無邊際的交談。2.訪前要收集被訪者的資料 經(jīng)歷、個性、專長、興趣3.問題要簡單易答，適合被訪者4.做好心理調(diào)控5.避免集體訪談中的權(quán)威效應三

2、、訪談的進行1.安排訪談時間：彈性時間表2.告知訪談對象研究情況的預約信who？ what？ why？ why from me？ risks ？ benefits？ 3.態(tài)度友好（忌心神不寧，居高臨下）SSmile（微笑）OOpen posture（開放的姿態(tài)）FForward lean（向前傾）TTouch（觸摸）EEye contact（眼神接觸）NNod（點頭）軟化技巧Softening Techniques你的聲線如何？4.不游離于主題5.澄清含糊概念，減少不必要的誤解例如：“你的意思是。？” “請再說下去” “為什么你這樣認為呢？”6.錄音要征得對方的同意7.記錄要不動聲色，不引起訪

3、談對象的懷疑8.訪談時間不要過長“六不要”1、 不要過于主動； 2、 不要啰嗦； 3、 自己不要幫忙下結(jié)論； 4、 不要一開始過高抬高被訪談者的地位，比如“您的信息很重要” 之類的第六講 調(diào)查研究之觀察法-不畏俘云遮望眼一、概念和特點1.定義： 人們有目的、有計劃地通過感觀和輔助儀器對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)的考察，從而獲得經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。2.優(yōu)點： 方便易行，不需復雜設備和特殊條件，不妨礙被觀察者的日常學習。例：皮亞杰：兒童的分類情緒和表情一周教育觀察 中美小學生守則 對比小學生守則(美國)1、總是稱呼老師職位或尊姓2、按時或稍提前到課堂3、提問時舉手4、可以在你的座位上

4、與老師講話5、缺席時必須補上所缺課業(yè)。向老師或同學請教6、如果因緊急事情離開學校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課7、所有作業(yè)必須是你自己完成的8、考試不許作弊9、如果你聽課有困難，可以約見老師尋求幫助10、任何缺勤或遲到，需要出示家長的請假條小學生守則（中國）1、熱愛祖國，熱愛人民2、遵守法律法規(guī)、增強法律意識。遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德3、熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂于探索，積極參加社會實踐和有益的活動4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生5、自尊自愛，自信自強，生活習慣文明健康6、積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人8、熱愛集體，團結(jié)同學，互

5、相幫助，關(guān)心他人9、誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心10、熱愛大自然，愛護生活環(huán)境 3.缺點：（1）不能判斷“為什么”（2）研究對象多且分散時應用困難（3）觀察的推論性太強，影響效度（4）取樣小，資料繁瑣不易整理， 普及程度不高4.類型（1）自然情境中的和實驗室中的（2）直接和間接 兩難故事法（3）參與式與非參與式參與式： 進入監(jiān)獄當犯人 周星星入學校缺點：因主觀因素的影響而不客觀非參與式：以旁觀者身份 觀察室（4）結(jié)構(gòu)式：有明確問題和范圍，觀察計劃 非結(jié)構(gòu)式：目標彈性，無具體記錄要求5.步驟（1）選擇觀察行為的某一方面（2）確定觀察訪問，列出表格（3）訓練觀察人員（4）量化觀察（5）發(fā)

6、展可行的記錄程序二、記錄1.描述記錄（1）日記描述法妞妞（2）軼事記錄法：等爺爺長小了再吃糖（3）連續(xù)記錄法：較長時間持續(xù)不斷地記錄2.取樣記錄法（1）時間取樣法以時間作為取樣標準主要記錄：行為呈現(xiàn)與否、頻率及持續(xù)時間如：（2）事件取樣學生出現(xiàn)不集中注意行為的觀察記錄表 訪談過程 1、選擇訪談對象 根據(jù)課題研究的范圍選擇訪談對象，盡可能選擇典型對象。 訪談對象的代表性。 集體訪談要避免權(quán)威效應，同時也要注意他們之間是否矛盾，人數(shù)一般以612人為宜。 三、訪談內(nèi)容 對實驗班其他科任教師的訪談內(nèi)容 1、您是哪個學科的教師？ 2、你知道PBL教學嗎？你在教學中愛提問嗎？ 3、你對這個班學生的總體印象

7、如何？ 訪談調(diào)查過程中注意的問題 1、接近訪談者。自我介紹，說明來意，得到配合。 2、處理拒絕。態(tài)度要誠懇。 3、追問技巧。被訪談者的回答含糊、不深，追問就顯得很有必要?！斑@是什么意思？”、“請再說下去”、“為什么你這樣認為呢？”等等。 4、記錄技巧。一是迅速準確地記錄訪談對象所陳述的內(nèi)容；二是隨時觀察訪談對象的表情和動作，并記錄下來。1、教育調(diào)查研究的種類2、如何進行調(diào)查研究的前期準備3、調(diào)查問卷問題的形式4、訪談法的特點5、訪談法的過程例如，瑞士心理學家皮亞杰關(guān)于兒童認識結(jié)構(gòu)的發(fā)生學研究，最初采用的就是自然觀察法。他在妻子的幫助下，對他的三個孩子進行了各種觀察和研究、對兒童的象征性行為(模

8、仿、游戲)等問題進行了深入地探討，撰寫了一系列著作，初步構(gòu)成了他的兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)生和發(fā)展學說的雛形。再如，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于教育與兒童全面發(fā)展關(guān)系的研究，也是建立在對大量的兒童和教育現(xiàn)象的自然觀察基礎上的。他在帕夫雷什中學工作期間，不但堅持經(jīng)常聽課，還先后為3700多名學生做了觀察記錄，對198名“最難教育”的學生的曲折成長過程了如指掌。他在觀察研究的基礎上，寫了教育專著和小冊子40多本，教育論文百余篇，童話、短篇小說1200多篇。他的著作被譯成29種文字在世界各國發(fā)行。實踐證明*觀察法在教育科學研究中是大有用武之地的。 它分為兩種，一是廣義的觀察，即一般日常的觀察。另一種是科學觀

9、察，研究者按照預定的計劃，對于觀察對象的范圍、條件和方法作明確選擇，有目的地直接觀察處于自然條件下的研究對象的言語、行為等外部表現(xiàn)，搜集事實材料并加以分析研究從而獲得對問題的較深入認識。教育研究中的觀察法則屬于科學觀察，基本特點有：1、目的性；2、客觀性；3能動性（二）觀察法在教育研究中的作用與局限（三）觀察的類型 1、自然情境中的觀察與實驗室中的觀察2、直接觀察與間接觀察根據(jù)研究者觀察時是否借助于儀器，可分為直接觀察法與間接觀察法。直接觀察法是指研究者不用任何儀器，只憑自己的感覺器官所進行的觀察。如隨堂聽課，查看學生作業(yè)，邊聽、邊看、邊作記錄。直接觀察法的特點是身臨其境、感受真切，給觀察者留

10、下具體、生動和完整的印象。但是，由于觀察者各自的素質(zhì)、條件的差異，各人的感受也不盡一致。直接觀察法的不足之處是觀察者必然受到人體自然器官的限制，被觀察的現(xiàn)象不可能被完整的保存下來。因此，直接觀察所得到的資料可能比較粗糙，且無法作重復觀察。于是，就需要借助于儀器進行觀察，這就是所謂的間接觀察法。如通過閉路電視、觀察屏或者設置專門的觀察室用儀器進行觀察。間接觀察法除克服了直接觀察法的不足之外，還有助于做到觀察者的觀察活動本身，不影響被觀察者的活動，避免因觀察者在現(xiàn)場出現(xiàn)而影響觀察對象的情緒，致使觀察到的現(xiàn)象與常態(tài)發(fā)生偏差。另外，間接觀察所獲得的錄像資料還可以使觀察者反復觀察，更全面地掌握觀察資料，

11、以保證分析研究的客觀性和準確性。 3、參與性觀察與非參與性觀察根據(jù)觀察時觀察者是否參與觀察對象的活動，觀察法可分為參與性觀察法與非參與性觀察法。參與性觀察法是指研究者通過參與觀察對象的活動而達到觀察目的的方法。如，要觀察學生在課外興趣小組的活動情況，研究者就可以和興趣小組的同學們一起活動，邊活動、邊交談、邊觀察。研究者采取參與性觀察法可以親自體驗作為某種活動的參加者所得到的內(nèi)在感受，更真切地領(lǐng)會、理解某種活動的內(nèi)在價值與吸引力，發(fā)現(xiàn)非參與性觀察所不可能發(fā)現(xiàn)的問題。但是。研究者應把握好參與的尺度，要客觀而不是主觀或者帶有偏見地去進行觀察。而非參與性觀察法是以不介入觀察對象正?；顒訛樵瓌t的觀察法。

12、這種觀察要求觀察者只作客觀觀察。為了達到嚴格意義上的不參與，觀察者可用不出現(xiàn)在活動現(xiàn)場而進行觀察的方法，如同間接觀察法。如果觀察者必須在現(xiàn)場觀察，又想不影響觀察對象的活動，可采取在正式觀察前雙方就開始接觸，直到觀察對象已習慣于觀察者在場的情況下正常進行活動后，再開始作正式觀察。采用非參與性觀察后，主要是為了觀察到確實是在自然條件下發(fā)生的現(xiàn)象，以提高觀察結(jié)論的可靠性。 4、結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（四）觀察研究法的步驟1、明確觀察目的和意義2、通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關(guān)觀察對象的文獻資料，并進行閱讀分析，對所要求觀察的條件有一個最一般的認識，為觀察做好成分準備3、編制觀察提綱4、實施觀察

13、5、資料收集記錄6、分析資料，得出結(jié)論二、觀察研究的記錄觀察時要及時做好記錄。一般的記錄方法有： (1)等級法。觀察者可以根據(jù)研究目的對所觀察的研究對象劃分等級。比如，觀察學生在某項集體活動中的表現(xiàn)時，可分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。觀察者可在事先備好的表格中按等級劃圈，以示區(qū)別。 (2)頻率法。觀察者事先將規(guī)定好要觀察的對象和觀察的項目制成表格。一旦某種現(xiàn)象出現(xiàn)，就在表格的相應框格內(nèi)打上記號，以記錄出現(xiàn)的頻率。 (3)連續(xù)記錄法。觀察者可使用筆記對觀察現(xiàn)場作連續(xù)觀察記錄，也可使用錄音機、攝影機、攝像機等視聽工具將觀察現(xiàn)場連續(xù)錄下，以備此后記錄在冊。 對觀察記錄的各種材料要及時整理，對大

14、量分散材料要利用統(tǒng)計技術(shù)進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進行分析。如有遺漏，應及時糾正。對反映特別狀況的材料要另作處理，直至最后寫出觀察報告。三、觀察研究應遵循的基本原則1觀察所獲得的事實材料必須能正確地反映客觀事實?？茖W的觀察在于觀察的客觀性。首先，觀察應在自然條件下進行。要確保觀察對象像往常一樣自然，不拘謹、不緊張、不故作姿態(tài)。絕對不能干擾觀察對象的活動，影響被觀察者的常態(tài)。其次，觀察要如實地反映事物的本來面目。觀察者不能帶有任何感情色彩或摻雜個人的偏見，否則就會使觀察走樣，難以反映觀察對象的真實情況。第三，觀察要在重復出現(xiàn)的情況下進行。只有被觀察的現(xiàn)象或過程在重復出現(xiàn)的情況

15、下，觀察才真正有意義。這是因為，一方面對那些稍縱即逝的現(xiàn)象和過程，不適宜單獨用觀察法去研究。另一方面，只有長期、連續(xù)、反復地進行觀察，才能分辨事物現(xiàn)象或過程哪些是偶然的，哪些是一貫的；哪些是表面的，哪些是本質(zhì)的；哪些是片面的，哪些是全面的等等。 2觀察應是主動、有目的、有意識的感性認識活動。它要求觀察者充分發(fā)揮觀察中的主觀能動作用，善于從大量客觀事實中，選擇典型的觀察對象、觀察條件、時間和地點，盡量排除外界無關(guān)刺激的干擾，把觀察始終和有意注意結(jié)合在一起，以便使觀察獲得預期的目的?？茖W的觀察應是自覺的，不是隨意的；是能動的，不是被動的；是有選擇的，而不是盲目的。 3觀察法的使用要求研究者具有較強

16、的洞察力。要善于透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；善于捕捉機遇，從反常與偶然中，認識正常，找出必然，提出新的見解。要特別重視對人的觀察。許多深層的心理活動往往要通過觀察者對人的動作、表情、語言、聲調(diào)的感受來判斷，研究者具有對人的洞察力，就能及時捕捉到被觀察者在瞬息間表現(xiàn)出來的情況變化和思維閃光。研究者可以通過理論學習和實踐鍛煉等多種途徑培養(yǎng)自己的洞察力，積累觀察經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的觀察習慣。 4觀察法雖有許多優(yōu)點，但也有其局限性。主要表現(xiàn)在： (1)觀察法本身的特點，決定了它主要用于對事物及其過程的外部現(xiàn)象和外部聯(lián)系的直接認識。不宜于用在對問題的內(nèi)在核心或事物之間內(nèi)在聯(lián)系方面的研究。 (2)由于觀察手段的局限以

17、及觀察法常常需要持續(xù)較長的時間，所以在大規(guī)模、大范圍的研究中，一般不以觀察法為主要方法。(3)觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的制約，而帶上主觀色彩。因此，研究人員在運用觀察法進行教育科學研究時，應注意克服觀察法的這些局限性與不足，及時選用其他方法予以彌補。在教育科學研究中，觀察法常常是與其他方法一起使用的。第四節(jié)教育的測驗調(diào)查一、測驗調(diào)查及其在教育研究中的適用范圍（一）定義與特點測驗調(diào)查法：用一組測試題（標準化試題或教師自編題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的一種方法。特點：1、測驗題目，無論是標準化題目還是教師自編題目，都要能反映研究課題；2、嚴格按規(guī)定

18、進行操作，統(tǒng)一指導語，統(tǒng)一評分標準；3、測驗人數(shù)較多時，需要作抽象調(diào)查；4、分析統(tǒng)計材料時，要特別注意材料中反映的特點。測驗調(diào)查法與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別：1、取材范圍不同2、編制試題手續(xù)不同3、施測過程不同4、對分數(shù)的解釋5、應用范圍不同 測驗的基本類型： 1、二分法：標準化與非標準化測驗2、按行為目標、測驗內(nèi)容分：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、個性人格測驗 測驗的功能：1、診斷2、建立和檢驗科學假設3、評價4、預測、選拔二測驗調(diào)查的施行步驟1、決定測驗目標2、制定一個達到目的的測驗計劃3、編制測驗欄目4、在使用測驗項目前檢查測驗題目并判定題目的質(zhì)量5、進行正式測驗6、利用測驗題目中有關(guān)學生的

19、反饋信息（三）測驗的標志1、一個比較好的測驗的基本標準（1）測驗的正確性要高（效度問題）（2）測驗的可靠性要高（信度問題）（3）教育測驗還應有常模以便比較（測驗結(jié)果的解釋） 2、測驗中的目標分類布盧姆：認知、情感、動作技能加涅：能力技能；認知策略；文字信息；運動技能我國：學校教育管理、教育、教學等3、編題（1）通過任務分析，選擇教育測驗材料，要將目標轉(zhuǎn)化為可操作性的語言選擇教育測驗材料的基本方法有：以實際行為表現(xiàn)為選材標準的方法；分析文字材料的方法；借鑒有關(guān)測驗或量表。在學業(yè)成就測驗中，還需要掌握任務分析(TaskAnalysis)的技巧。所謂任務分析，具體包含兩方面含義：一是信息加工或過程分

20、析，二是學習任務分析。任務分析，主要是對學生們能否學習這部分材料，如果學習這部分材料需要什么知識以及思考步驟進行分析判斷，從而為測驗材料的選擇提供根據(jù)。（2）確定題目類型第一類：備擇式多重選擇題是非題、正誤題匹配題（配對） 排列題改錯題第二類：自由反應式（自由選擇答案）簡答題填空題論文題應用題操作題聯(lián)想題（3）試題的編排在試題合成時，或采用并列直進式，將整個測驗按性質(zhì)歸為若干分測驗，要本著先易后難的原則，容易的題放在試卷前部。也可采用混合螺旋式，將各種類型的測題依難度分成若干不同的層次，再將同等難度水平中不同性質(zhì)和類型題目組合在一起，形成若干系列。每一個系列從易到難排列，幾個系列間又逐漸增加難

21、度。教育研究常遇到需要進行多次測驗，需要多次使用某個測驗的情況，這就需要編制復本。復本的關(guān)鍵在于等值。施測的嚴格控制：定指導語、時間限制。評分標準：正確答案定1分，不正確答案定0分。分數(shù)合成：按各題滿分相加單位加權(quán)，等量加權(quán)：折合Z分數(shù)相加。 四、測驗調(diào)查應用案例附國內(nèi)常用的教育測驗一、中國比奈測驗比一西測驗于1922年傳入我國,1924年我國心理學家陸志韋在南京發(fā)表了他所修訂的中國比奈西蒙智力測驗.1936年他和吳天敏合作發(fā)表第二次修訂本.1978年,吳天敏主持第三次修訂,1982年完成中國比奈測驗.該測驗共有51個項目,從易到難排列,每項代表四個月智齡,每歲三個項目,可測驗218歲被試.用

22、離差智商評定智商的高低.中國比奈測驗必須個別施測,并且要求主試必須受過專門訓練,對量表相當熟悉且有一定經(jīng)驗,能夠嚴格按照測驗手冊中的指導語進行施測.為了節(jié)約測驗時間,吳天敏在中國比奈測驗的基礎上又編制了中國比奈測驗簡編,由8個項目組成,一般只需20分鐘即可測定.二、韋克斯勒智力量表美國貝爾維精神病院主任,醫(yī)學心理學家韋克斯勒(D.Wechsler)長期從事心理測驗的編制和研究工作,在智力測驗方面作出了杰出的貢獻.他編制了一套韋克斯勒成人智力量表(WAIS),他還編制了適用于616歲兒童的韋克斯勒兒童智力量表(WISC)和適用于46.5歲兒童的韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI).韋氏三個量表既各

23、自獨立,又相互銜接,適用于4歲到74歲的被試,是國際上通用的權(quán)威性智力測驗量表.這三個量表分別于70年代末,80年代初由我國心理學家引進,修訂,出了中文版并制定了中國常模.韋氏量表包括言語和操作兩個分量表,言語分量表包括常識,理解,算術(shù),類同,詞匯和背數(shù)(又稱數(shù)字廣度)6個測驗項目.操作分量表包括填圖,圖片排列,積木圖案,拼圖,譯碼和迷津6個分測驗.韋氏量表可以同時提供總智商分數(shù),言語智商分數(shù)和操作智商分數(shù)以及十個分測驗分數(shù),能較好地反映智力的整體和各個側(cè)面.常識：包括29個涉及常識性知識的題目。主要測試一般常識性知識的廣度、一般學習能力、對學習材料的記憶以及對日常事物的認識能力。類同：要求說

24、出每對事物的相同點，共14對。主要測量邏輯思維和抽象思維能力。算術(shù)：包括14個小學程度的算術(shù)應用題，主要測量運算技巧、數(shù)學推理、解決問題、記憶及抗分心的能力。詞匯：將35個難度逐漸增大的詞，用小卡片呈現(xiàn)給被試，要求被試說出詞意?？蓽y量言語理解能力和言語發(fā)展水平，也能了解被試的知識范圍和文化背景。理解：共16個問題，主要測量運用常識解決問題的能力和普通常識，以及理解、判斷和言語表達能力。背數(shù)：包括順背和倒背兩部分，測量短時聽覺記憶能力和注意力。填圖：20張卡片，每張都缺少一部分，讓被試指出圖中缺失的部分。主要測量視覺敏銳度、視覺再認和辨認能力，以及區(qū)分重要特征與不重要細節(jié)的能力。圖片排列：10組

25、圖片，每組畫面均有一定的情節(jié)，以打亂的順序呈現(xiàn)給被試，要求被試按事情發(fā)生的先后順序重新排序，以組成一個連貫的故事。主要測量對結(jié)果的預期和時間序列化概念，以及知覺組織、言語理解能力。積木：9塊紅白兩色組成的立方積木，讓被試按所呈現(xiàn)的圖案拼擺積木。測量把整體分解成為部分的能力、知覺組織和視動協(xié)調(diào)能力。拼圖：要求被試把一套切割成幾塊的圖形板拼成一個熟悉物體的完整畫面，共四套。主要測量把握整體與部分關(guān)系和知覺組織能力，以及靈活性和視動協(xié)調(diào)能力。譯碼：19每個數(shù)字對應一個符號，要求被試按所給的樣例，盡快在每個數(shù)字下填上相應的符號。測量抄寫速度和精確性，短時記憶視覺力、一般學習能力和抗分心的能力。迷津：有

26、迷津圖，要求被試用筆從中央臺向出口畫出來。測試視覺搜索、預見及知覺能力。三、瑞文標準推理能力測驗瑞文推理能力測驗(Ravens Progressive Matrices)是非文字智力測驗，是英國心理學家瑞文1938年設計的，簡稱瑞文測驗。瑞文測驗的編制在理論上依據(jù)的是斯皮爾曼的智力二因素論，主要測量智力中的一般因素，它滲入所有的智力活動中。瑞文測驗的適用范圍很廣，6歲以上任何年齡的被試，不同語言、不同文化背景、不同職業(yè)、有無心理障礙的人都能使用，常被用于跨文化研究。既可個別施測，也可團體施測，約需3045分鐘。瑞文測驗一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組所

27、用的解題思路基本一致，而各組間的題型略有不同。組主要測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測類同、比較、圖形組合等能力；C組主要測比較、推理和圖形組合能力；D組主要測系列關(guān)系、圖形組合、比擬等能力；組主要測互換、交錯等抽象推理能力。每一組包含12個題目，也按逐漸增加難度的方式排列，分別編號為A1，A2，A12；B1、B2B12等。每個題目都有一個主題圖，每個主題圖都缺少一小部分，主題圖下面有68張小圖片，其中一張小圖片若填補在主題圖的缺失部分，可使整個圖案合理與完整。測驗要求被試根據(jù)主題圖內(nèi)圖形間的某種關(guān)系，從小圖片中選出最合適的一張?zhí)钊胫黝}圖中(見圖4-1)。測驗結(jié)果可以計算出原始分

28、數(shù)(滿分60分)，然后根據(jù)常模資料確定被試的智力等級，或者換算成智商值。瑞文測驗有三個版本，一個是1938年出版的標準推理測驗，另外兩個在1947年編制，分別是彩色推理測驗和高級推理測驗。彩色推理測驗適用于511歲兒童和智力落后成人，高級推理測驗則用于高智力水平的成人。測驗具有較好的信度和效度。1986年由張厚粲主持修訂了瑞文標準推理測驗，建立了中國常模，用于中國城市5歲半以上兒童至成人。四、中國兒童發(fā)展量表中國兒童發(fā)展量表是北京師范大學張厚粲主持編制的適用于我國3-6歲兒童的發(fā)展量表。量表內(nèi)容涉及語言能力、認知能力、社會認知能力，以上11項構(gòu)成智力發(fā)展量表；運動發(fā)展能力構(gòu)成運動發(fā)展量表，全部

29、測驗共16項分測驗。具體內(nèi)容：看圖命名（10題）量詞使用（8題）看圖補缺（10題）語言理解（7題）按例找圖（10題）袋中摸物（8題）拼擺圖形（12題）數(shù)數(shù)算算（16題）錯誤分析（6題）社會常識（8題）人物關(guān)系（11題）單腳站立（測平衡力）立定跳遠（測爆發(fā)力）左跳右跳（測動作的靈活性）蹲蹲站站（測耐久力）快撿小豆（測手眼的協(xié)調(diào)和靈敏性）五、南加利福尼亞大學測驗南加利福尼亞大學測驗又稱吉爾福德智力能力結(jié)構(gòu)測驗，這是根據(jù)吉爾福特1957年提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型編制的發(fā)散思維測驗。吉爾福德認為，擴散思維是個體思考解決問題時，能針對問題情境，可同時想起多個可能的解決辦法，不局限于單一答案。從理論上講，按

30、照吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型，擴散思維與思維內(nèi)容(五項)、思維結(jié)果(六項)組合可產(chǎn)生三十種不同的創(chuàng)造力組成要素。目前測驗涉及的是其中的十四項要素：詞語流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征、組成對象、構(gòu)圖、火柴問題、裝飾。詞語流暢性：迅速寫出包含某個字母的單詞。例如：“A”；答案可能有：art，about，april，。如以中文作例子，可要求應征者迅速寫出含部首“足”的漢字，如踢，跳，踹，。 觀念流暢性：迅速寫出屬于某種特殊類別的事物。例如：“半圓結(jié)構(gòu)的物體”；答案可能有：拱形橋，彩虹，哈密瓜，。 聯(lián)想流暢性：列舉給定詞語的近義詞。例

31、如“高興”；答案可能有：開心，愉快，歡樂，。 表達流暢性：寫出所有四個詞的句子，每個詞以給定字母開頭。如“K、U、Y、I”；答案可能有：Keep up your interist，Kill unless yellow insects，。如果以中文作例子，可看作是有限定條件的造句。 非常用途：列舉出一個指定物體通常用途之外的各種可能用途。如“鋼筆”；答案可能有：禮品，收藏，裝飾，。 解釋比喻：要求被試填充意義相似的幾個句子，如:“現(xiàn)在的日本帝國主義就象秋后的螞蚱，它”;答案可能有：馬上就面臨死亡了，很快就要投降了，堅持不了多久了，。 用途測驗：盡可能多地列舉所給東西的用途。如:空啤酒瓶；答案可能

32、是：作花瓶，作小容器，樂器，。 故事命題：寫出一個短故事情節(jié)的所有合適的標題。例如：“冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應該配對出售，結(jié)果商店最后剩下100只左手的手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫值娜?，新職員，100只手套可根據(jù)標題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見的標題數(shù)目(獨創(chuàng)性)進行記分。 推斷結(jié)果：列舉某個假設事件的所有不同結(jié)果。如:“假如地球的引力較少了一半?”答案可能是：相同的飛機能載更多客人，月球會離地球更遠，跳高的世界紀錄將會翻倍，。記分方式同故事命題的記分方式。 職業(yè)象征：列舉一個給定的物體或符號所象征的所有可能職業(yè)，如“班長”。 組成對象：利用一套簡單的圖案，如圓

33、形、三角形等，畫出幾個特定的物體，任一圖案都可重復或改變大小，但不能增加其他任何線條或圖形 構(gòu)圖：要求將一簡單圖形復雜化，給出盡可能多的可辨認物體的草圖。如在一頁紙上有很多圓形圖案，被試盡可能的在每個圓上繪出可辨認的不同物體草圖。 火柴問題：移動特定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。 裝飾：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。 以上14個測驗中，10個屬于言語反應，4個是圖形內(nèi)容，皆考察擴散思維。 六、卡特爾16項人格因素量表16PF系Raymoud B.Cattell所編，目的是確定和測量人格基本的根源要素 Cattel 編制此量表是根據(jù)人格特質(zhì)說觀點，采用因素分析方法進行的。在人們描述人格特質(zhì)的詞匯中來分析人格基本的根源特質(zhì)。Allp