2022年《生命的意義》教案

1、精品教學(xué)教案生命的意義教案一、教學(xué)目標李惠利中學(xué)張逸瑩1、學(xué)問目標：懂得保爾的人生態(tài)度,懂得保爾的人生使命感和緊迫感；2、才能目標：（1）、提高誦讀水平；（2）、能表達自己的真實想法；3、情感目標：深刻體會感悟文中名段的含義并對自己的人生能有新的熟識和定位；二、教學(xué)重點 懂得保爾的人生使命感和緊迫感,揣摩文中名段的朗讀方式；三、教學(xué)難點 感悟保爾內(nèi)心獨白的深刻含義,摸索并能重新定位自己的人生意義；四、課前預(yù)備 事先以調(diào)查問卷形式,明白同學(xué)對人生等相關(guān)問題的看法,把握同學(xué)的思想動態(tài)；五、預(yù)習(xí)布置 1、讀一讀名著鋼鐵是怎樣煉成的 ,明白小說內(nèi)容和主人公保爾；2、通過網(wǎng)上查閱等各種方式明白作者奧斯特

2、洛夫的生平；3、注音解詞 4、摸索：文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動？六、教學(xué)策略朗讀、小組爭論、課堂溝通、換位體驗 七、課時支配： 一課時 其次課時 八、教學(xué)手段： 電子演示文稿 九、教學(xué)設(shè)計（一）、激發(fā)愛好、導(dǎo)入課文 在念中學(xué)時,老師通過鋼鐵是怎樣煉成的這本小說,熟識了保爾這位鋼鐵漢子,始終以來,我對他都心存景仰；它是一本生活的教科書,這部小說在“ 感動共和國五十本書” 的群眾評比中,名列第一；在座的許多同學(xué)也肯定讀過這本小說；今日,讓我們通過保爾的傳世名言來一起走近這 位鋼鐵戰(zhàn)士；（二）、朗讀溝通,大家評議精品教學(xué)教案 1、請一位同學(xué)先讀一讀保爾的名言 其他同學(xué)想一想：保爾在什么

3、樣的環(huán)境中摸索了什么？2、大家評議,看看他的讀法有沒有依據(jù)；（評議要點： a、有沒有讀出感情b、有沒有留意到當(dāng)時所處的環(huán)境c、有沒有懂得保爾當(dāng)時的心情）（三）、回憶情節(jié)、讀法溝通1、師生一起回想有關(guān)情節(jié)：在此之前,保爾已經(jīng)單目失明,退伍后參與筑路,得了一場重病傷寒,在床上躺了一個 冬天；大病初愈的保爾出門后,對著他望了一冬的小鳥說：我們最終熬了這個冬天,可見他已經(jīng)經(jīng)受了一次死亡的考查；現(xiàn)在,他想回到工作崗位中去,走之前,他來到了公墓；提示問題 1：公墓中埋的是誰？（保爾的童年伙伴和戰(zhàn)友）本該是鮮活的生命,現(xiàn)在卻進入了另一個世界；提示問題 2：讓我們回到最初的問題上來,保爾是在什么環(huán)境中摸索了什

4、么？（在公墓中,面對童年伙伴和戰(zhàn)友的墳?zāi)?摸索了生命的意義；）2、讀法溝通：（1）、讓我們一起來爭論一下應(yīng)當(dāng)怎樣來表現(xiàn)這段傳世名言,同學(xué)結(jié)合相關(guān)情節(jié),說說該以怎樣 的語氣來朗讀,并做示范朗讀；同學(xué)可能顯現(xiàn)的朗讀方式：a、語氣低緩,由于保爾大病初愈,步履蹣跚,所以沒有力氣；b、聲音繁重,由于保爾面對的是他童年伙伴的墳?zāi)?所以心情繁重；c、斗志激揚,由于這是保爾對待生命的態(tài)度,堅決而有力；（四）、溝通思想,有所感悟1、揭示本段名言的意義：這一部分是全文的高潮,是保爾面對戰(zhàn)友的亡靈而產(chǎn)生的對生命價值和意義的深刻摸索；這段話,提出了兩個我們每個人都必需回答的關(guān)于生命意義的問題,一個是“ 人活著為什么”

5、 ；一個是“ 人應(yīng)當(dāng)怎樣活著” ；前者打算人生目標,后者打算生活方式；高尚的人生追求加充實的生活方式構(gòu)成了 保爾生命的宏大意義；2、問卷反饋 將課前同學(xué)所做的問卷調(diào)查情形反饋給大家；3、談?wù)劕F(xiàn)在的感受（與以前的想法作比較,是否有所轉(zhuǎn)變）：精品教學(xué)教案 你現(xiàn)在的感受和最初的想法有什么不同嗎？請跟大家一起共享一下你此時此刻的想法；（五）、換位體驗,感悟生命 1、敘述關(guān)于生命意義的故事：每個同學(xué)都有自己的人生定位,每個人都有不同的生活方式；但是,今日我們所談?wù)摰脑?題是一個莊重而重大的話題,是一個需要仔細摸索而且用整個人生去實現(xiàn)的諾言；面對生命意 義這樣一個莊重的話題,大家之所能談?wù)擄L(fēng)生,我想可能是

6、由于在同學(xué)們的生命里程中仍不曾“ 人應(yīng)當(dāng)趕忙、充分的生 有過保爾那樣直接面對死亡的體驗；有沒有留意到名言的最終一句話：活,由于殘酷和疾病和意外的事故隨時都可能奪取你的生命；”說到這里,我不禁想到了一位哲學(xué)家的話： “ 假如在我們的世界里沒有死亡,那么生命就會丟失 意義；我在讀者這本雜志中讀到過這樣一個故事 （另附：不能流淚就微笑）2、深刻懂得,重新定位 聽了辛蒂的不幸遭受,同學(xué)們是否對生命有了更深刻的懂得？讓我們來一次近乎殘酷的換位體驗,假如你是“ 不能流淚的辛蒂”,你將如何面對你的人生；請你以“ 人最珍貴的是生命”為開頭,說說你（辛蒂）的人生目標和生活方式；3、說出故事的結(jié)尾,看看同學(xué)們的想

7、法是否與此不謀而合；進行了一次比較殘酷的角色互換,大家對這段名言肯定有了更深的感悟；4、挑選誦讀方案,深刻感悟生命的意義（1）、下發(fā)挑選誦讀方案（另附“ 誦讀方案挑選表”（2）、各小組溝通誦讀方案,并作示范朗讀；）,由小組爭論挑選方案；（3）、小結(jié)：誦讀不光是聲音技巧的完善,更主要的是真實情感的表達專心讀出自己的感悟這 才是最重要的；（六）、終止本課,意味悠長 課上完了,但生活的課遠未終止,請大家課后背誦這段名言,或者在回味一下原著,再次感受 一下永久的保爾精神,構(gòu)筑我們自己的生命意義；（七）、作業(yè)布置 以“ 人最珍貴的是生命” 為開頭,寫一段屬于自己的座右銘,可以自己設(shè)計造型（臺歷式、課表式

8、、書簽式 均可）；十、教學(xué)設(shè)想（一）、教材分析：精品教學(xué)教案 我挑選了其次單元 “為生命喝彩 ”中的生命的意義這一課；其實老教材中也有這篇課文；要上出新意,對我來說是一種挑戰(zhàn)：如何盡可能的表達預(yù)備年級“積存、感悟和創(chuàng)新 ”的教學(xué)要求；在教學(xué)實踐中,我正摸索這樣一個問題：如何在課堂教學(xué)中滲透情感元素,真正使同學(xué)有所感悟；而本文 選自名著鋼鐵是怎樣煉成的 ,這部感動了幾代人的小說是一本生活的教科書；特殊是其中的一段 名言更讓人深受教益；在現(xiàn)今價值觀念多元化的時代,保爾對生命意義的闡釋依舊具有永恒的意義；假如通過對本文的學(xué)習(xí),同學(xué)們能深刻體會感悟這段話的含義并對自己的人生能有新的熟識和定位,那么就能

9、達到預(yù)期的教學(xué)目標；（二）、教法設(shè)計 以誦讀為表現(xiàn)形式；現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)手段；情感溝通為教學(xué)渠道；課堂溝通為教學(xué)方法；換位體驗為教學(xué)策略；感悟為最終目的誦讀是熟識課文、懂得課文的基礎(chǔ),因此在教學(xué)中我賜予同學(xué)充裕的朗讀時間,指導(dǎo)同學(xué)朗讀；讓同學(xué)在誦讀中有所摸索和感悟,達到以讀悟義、以讀悟情的課堂成效；為了增大課堂教學(xué)的容量 并提高效率,采納 powerpoint 電子演示文稿這一現(xiàn)代教學(xué)手段；語文為一種表情達意的工具,在教 學(xué)過程中滲透情感訓(xùn)練,應(yīng)是一種極為重要的潛在力氣,也可以說是語文教學(xué)過程積極化和最優(yōu)化 的重要手段；在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,烘托課堂氣氛,采納換位體驗的教學(xué)策略,使同學(xué)融入角色,使 他們對課文有更真實、更深刻的感悟；讓同學(xué)在課堂中有充分溝通機會,敬重同學(xué)的主體位置；（三）、學(xué)法指導(dǎo)對于同學(xué)來說,學(xué)法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得特殊重要,這是引導(dǎo)同學(xué)走向主體性學(xué)習(xí),實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的最