小學(xué)教育科研中的行動研究

1、小學(xué)教育科研中的行動研究 岳龍請各位老師先看這樣一個例子，并請思考下列問題：1、您看了以后有什么感想？2、作為一個小學(xué)老師，您覺得該如何解決這個問題？3、您覺得這個問題的根源在哪兒？一、什么是行動研究？ 對于行動研究，學(xué)術(shù)界的說法不完全統(tǒng)一。主要觀點有： 1、“行動研究是行動者用科學(xué)方法對自己行動所進行的研究”，近乎一種小規(guī)模 的實驗研究，比較重視研究的科學(xué)性。 2、“行動研究是 行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究，”側(cè)重于對教育實踐的改進。 3、“行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考?！笔菍嶋H工作者所進行的一種自我反思行為。 其實，嚴格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是

2、一種教師、管理人員、研究人員密切結(jié)合學(xué)校工作，綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。二、為什么要開展行動研究？1、教師作為研究者和反思性教學(xué)的需要；2、對制度化學(xué)校教育弊端的部分糾正；3、對學(xué)校教育唯知識化的批判；（教育實踐不是簡單的技術(shù)控制過程，教師也不是一個技術(shù)操作工人，教師必須成為教育實踐的“決策者”，而不能僅僅是某種抽象指令的簡單執(zhí)行者。）在技術(shù)的觀點之下，教育結(jié)果往往被簡單地理解成教育目的的現(xiàn)實化，而教育目的則被鄉(xiāng)擔任內(nèi)地理解成也已充分地包含于既定的教育內(nèi)容當中，教師對教育目的的分享也就相應(yīng)地被簡化為對教育內(nèi)容的理解，一個教師只要對他要教授的教育內(nèi)

3、容有了相當?shù)睦斫?，似乎就完成了對教育理想的分享，從而就成為國家與社會思想的執(zhí)行者了。然而這種被物化的“教育目的”與活生生的教育實踐的差距使得教師實際上被拒絕于真正的教育目的之外，這種拒絕教師實質(zhì)性 地參與教育目的的做法導(dǎo)致了一個可笑的局面：作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少一個“靈魂”。教師“靈魂”的缺失產(chǎn)生的第一個教育上的悲劇就是：學(xué)校一日甚似一日地開始變成各種各樣缺少主題的知識與技能的大拼盤，學(xué)習(xí)活動也一日甚似一日地開始變成各種不明方向記憶與復(fù)述，當人們?yōu)榻逃@部列車作了種種修補加工、使它的速度越來越快的時候，卻突然發(fā)現(xiàn)：終點不見了。亞德勒4、對學(xué)習(xí)本質(zhì)的重新認識； 教給學(xué)生一些固定

4、的知識已經(jīng)不再重要，重要的是要讓學(xué)習(xí)過程稱為一個“問題解決”的過程，要讓學(xué)習(xí)成為一種探究。5、教育政策趨向自由、民主的必然要求。 教師和學(xué)校在課程等問題上有了更多的自主權(quán)和責任。三、行動研究的基本特征1、為行動而研究（research for action)傳統(tǒng)的教育研究是為了獲取真理，而行動研究的目的是為了解決實踐問題。2、對行動的研究 (research of action)對行動的研究意味著“以問題為中心”。3、在行動中研究 (research of action)行動研究不是實驗室研究，也不是書齋研究，而是實際情境中的研究，因此，行動研究過程實質(zhì)上也是一個“學(xué)習(xí)過程”。四、行動研究的本

5、質(zhì)行動研究的關(guān)鍵在于教師通過在教學(xué)活動中進行研究、提高行動質(zhì)量、增進行動效果，是為了行動而研究。因此，行動研究是在具體的教育現(xiàn)場情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題。在教育教學(xué)行動中捕捉、篩選、提煉、加工自己的獨特經(jīng)驗和實踐方法，經(jīng)過總結(jié)提煉后再把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去的這樣一個過程。在這個過程中，教師不斷改進自己的教學(xué)，提高行動效果，豐富行動策略，自主經(jīng)營課堂，進而提高自己的專業(yè)水平。教師不再是別人研究成果的消費者，而是研究成果的探索者和實踐者。在這個過程中，教師開始主動關(guān)注教育的內(nèi)在價值和意義，關(guān)注教育實踐活動對學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際效果，反思自己的教育行為，

6、有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創(chuàng)設(shè)最佳情境。將自己的發(fā)展與學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起。五、行動研究的基本過程（一）行動研究由許多模式：1、勒溫模式：（1）分析問題，搜集事實；（2）制定行動方案計劃，執(zhí)行計劃，搜集更多的事實并予以評價；（3）整個行動循環(huán)的重復(fù)、螺旋的重復(fù)。2、柯雷模式（1）明確問題；（2）確立解決問題的行動目標與過程；（3）按設(shè)計行動，做好記錄，收集證據(jù)確認目標的實現(xiàn)程度；（4）對有關(guān)材料進行整理，并概括出行動與目標之間關(guān)系的一些一般原則；（5）在實踐情境中進一步檢驗這些原則。3、臺灣模式：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）分析問題；（3）擬定計劃；（4）搜集資料；（5）批判與

7、修正；（6）試行與檢驗；（7）提出報告。4、溫特模式（1）觀察（2）反思（3）運用5、袁振國（1）計劃：明確問題、分析問題、制定計劃（2）實施：行動、對行動的觀察（3）反思：考慮行動過程是否可靠，主要考慮一下7個方面的問題：1）問題界定是否明確？2）行動的定義是否清楚？3）研究計劃是否周詳？4）研究者是否按照計劃執(zhí)行？5）資料搜集與記錄是否詳盡？6）研究的信度與效度如何？7）資料的分析與解釋是否慎重恰當？（二）行動研究的主要過程：發(fā)現(xiàn)問題理論選優(yōu)實踐提高六、小學(xué)教育科研中行動研究應(yīng)該注意的幾個問題（一）小學(xué)行動研究的主要特點：1、以解決實際問題為重點，以提高教師專業(yè)水平為核心；2、實踐者直接參

8、與研究，學(xué)生與教師共同發(fā)展；3、以自然狀態(tài)為研究背景，著重實踐有效改進策略的探討；4、以研究方法靈活性為追求，不必拘泥于理論的框架和要求。（二）小學(xué)行動研究的基本步驟： 一般包括五個步驟： 問題、學(xué)習(xí)、計劃、行動、反思 1、問題： 發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起始環(huán)節(jié)。強調(diào)教師要解決自己的問題、真實的問題和實際的問題，要學(xué)會鑒別假問題、偽問題。 教師要從問題診斷入手，重點可以考慮下列幾個問題： 第一， 現(xiàn)狀如何?為什么會如此? 第二，存在哪些問題?從什么意義上講有問題? 第三，關(guān)鍵問題是什么?它的解決受到了哪些因素的制約? 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了?哪些雖然可以改變，但不重要?

9、哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之? 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進? 需要指出的是，這個所要解決的問題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題。 2、學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)應(yīng)當貫穿在教育行動研究的全過程，但在問題診斷之后，集中一段時間進行學(xué)習(xí)是完全必要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是國家有關(guān)教育改革與發(fā)展的方針路線，先進的教育理念和各地的先進經(jīng)驗，與自己問題有關(guān)的理論材料，學(xué)校制訂的發(fā)展目標和要求等。通過學(xué)習(xí)，提高了認識，認清了新的教育思想與現(xiàn)狀之間的差距，可以更準確地把握存在的問題；通過學(xué)習(xí)，明確了方向，對于解決問題的途徑也會受到啟迪，可以為制訂行動研究的計劃打下良好的基礎(chǔ)。3、計劃：計劃就是制定解決

10、問題的研究計劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個有價值的問題，比較細心地計劃如何解決這個問題。計劃包括總體設(shè)想和每一個具體研究行動步驟的設(shè)想。計劃必須有充分的靈活性、開放性，計劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略,這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情。 4、行動：行動是實施解決問題的研究計劃，也是按計劃、有控制地進行變革，在變革中促進工作的改進。要注意三點：第一，行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責任、按計劃采取的實際步驟，這樣的行動具有

11、貫徹計劃和逼近解決問題的性質(zhì)；第二，教師和專家在合作中一同行動，家長、學(xué)生和社會人士也可作為合作的對象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實現(xiàn)改進工作這一目標；第三，重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評價和建議，不斷調(diào)整行動，是靈活的、能動的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計劃。行動研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實踐的改進，在改進教育實踐的過程中進一步觀察原先的計劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。 5、反思： 是就行動過程及效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思這一環(huán)

12、節(jié)至少包括：第一，整理和描述。即對觀察、感受到的與制訂計劃、實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出循環(huán)過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動的行動過程。第二，評價與解釋。即對行動的過程和結(jié)果做出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃和結(jié)果的不一致性，從而決定基本設(shè)想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，應(yīng)作哪些修正。第三，寫出研究報告。行動研究的報告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。（三）關(guān)于小學(xué)行動研究的兩個案例1、上海市浦東新區(qū)竹園小學(xué)的行動研究案例2、中國臺灣一個小學(xué)教師的行動研究案例（四）小學(xué)教育中采用行動研究應(yīng)該注意的幾個問題：1、行動研究必須和其他研究方法相結(jié)合?？梢栽谄渌芯康揭欢ǔ潭群髮嵤┬袆友芯?，這樣可以將理論應(yīng)用于實際，解決實際的工作問題，也可以在行動研究取得一定成效后，再采用實驗等一些研究方法，進一步探索教育規(guī)律，使各種方法相互間取長補短，最好在進行行動研究的同時也采用其他研究方法予以配合。2、參加行動研究的教師，應(yīng)具備研究所需的一些必備的知識和能力，要有踏實認真地科研精神和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，并掌握科學(xué)的研究方法，會利用各種資料，做到真正理解行動研究的實質(zhì)后再操作，以減少盲目性。3、在研究目標的定位時，不追求過高的目標和理論性過強的目的，把解決實際問題和提高教師自身的專業(yè)水平和專