研發(fā)組-兒童閱讀教育

1、研發(fā)組-兒童閱讀教育我的閱讀歷程小學-無書可讀、有書就讀，佛經(jīng)、紅樓夢皆可 老師成立班級圖書柜、鼓勵辦理借書證國中-省錢租小說，愛情、武俠與科幻 國中老師的朗讀訓練高中-西洋經(jīng)典、現(xiàn)代文藝。 站在書局抄歌詞、看完不用買。大一-兒童文學、詩集、30年代、鄉(xiāng)土文學 師院的博雅教育，加入校刊編輯社、系學會。大二-史哲、電影與文學批評、社會科學。對所知太少的覺醒。大四-教育、藝術與科普任教-童書、趨勢、理財、健康、居家。和同事組成教師讀書會我的班級閱讀指導召開班親會取得家長同意，收取圖書費用，并做理念倡導。系統(tǒng)性購置圖書、媒體，設置班級學習角。剪輯報紙、期刊，做為閱讀輔助教材。設計班級閱讀計劃、訂定獎

2、勵閱讀辦法。適時適量指派課外閱讀為回家功課。實施圖書館教育，如圖書分類、百科全書查詢、復印機操作、公共圖書館介紹等利用說話課指導發(fā)表技巧，讓學生上臺報告心得。辦理閱讀延伸活動，如影片欣賞教學、采訪與寫作、舊書交換。經(jīng)常與學生分享我正在讀的一本書。閱讀的重要主計處統(tǒng)計，臺灣高低所得家庭所得差距由1980年的4.97倍，上升到2002年的6.16倍。臺灣貧富之間，不僅所得差距拉大，子女受高等教育機會的差距也逐漸擴大-雖然世界是平的，M型社會卻形成。OECD曾在2001年建議，基礎教育的目標，應該要讓學生喜愛閱讀，并養(yǎng)成閱讀習慣，未來才能成功的終身學習。美國研究發(fā)現(xiàn)，學童在三年級結束前，如果還不具備

3、基本的閱讀能力，未來在學習其他各種學科時也會碰到困難。閱讀的重要2000年第一次PISA測驗報告指出，十五歲的青少年不可能在學校里學習到成年以后所需的一切知識和技能，因此，學校教育必須為終身學習奠定穩(wěn)固的知識基礎。學歷高低固然會影響就業(yè)機會，但是當學歷相當時，閱讀能力強的人，擔任高技能白領工作的機率就明顯高得多，而且閱讀能力比學歷高低更能準確預測一個人在職場的發(fā)展。洪蘭指出2006，很多老師停留早期教科書觀念，以為人長大后，腦神經(jīng)就停止成長，這其實早已被推翻，透過主動、廣泛閱讀，腦神經(jīng)會不斷擴展，愈織愈密，累積龐大數(shù)據(jù)庫，上課就能舉一反三。閱讀推廣-美國潛在讀者-雖然識字，但沒有閱讀需要和閱讀

4、習慣的人，較難適應生活和社會職業(yè)對他們的需要，而且又影響著他們的子女不愿或不能認真學習閱讀。成人半文盲成為一個嚴重的社會問題。美國政府了解這個問題的嚴重性，開始推廣各種閱讀活動，為了吸引民眾參與，廣邀各界名人擔任代言人。布什總統(tǒng)，提出不讓任何一個孩子落在后面（No Child Left Behind）的教育改革方案，并且將閱讀優(yōu)先作為政策主軸，提撥五十億美元的經(jīng)費，還特別補助閱讀環(huán)境較差的弱勢學生，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。美國圖書館學會在公元兩千年五月推出從出生就閱讀（Born to Read）計劃，鼓勵父母教養(yǎng)出熱愛閱讀的小孩。閱讀推廣-英國把1998年

5、9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。并投入相當可觀的經(jīng)費與人力，做閱書的分級鑒定，注意家庭教育的配合，學校教學方法的改進等。嬰幼兒贈書計劃BookStart，內(nèi)含兩本書及父母指導手冊有的學校要求家長每天必須督促子女閱讀1小時，并且要把閱讀內(nèi)容重點記錄在閱讀記錄簿上，做為老師指導的參考。小學一年級就訓練學生上課隨時做筆記，每個月會帶學生到小區(qū)圖書館去，指導學生如何利用。閱讀推廣-日本日本文部省把公元2000年訂為兒童閱讀年1997年，日本更修正了學校圖書館法，規(guī)定學校規(guī)模只要超過12個班級，都必須在2003年4月之前，指派學校圖書館員，并且提撥特別預算，改善

6、學校圖書館藏書與設備。從英國移植了圖書起跑線運動，鼓勵新生代父母說故事給襁褓中的孩子聽。在日本，孩子一出生，就可以辦理借書證，而且不必本人親臨借還書閱讀推廣-芬蘭平均每二五人就有一個圖書館，80%以上的人會使用公共圖書館，平均每人每年去圖書館13次，借21本書(臺灣1.5本)。芬蘭教育部的報告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報給孩子聽的習慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。有四成的學生指出，閱讀是他們最喜歡的休閑活動。即使是中學生，下午兩點多就下課。寒暑假中，沒有所謂的作業(yè)，學校也不開輔導課。因此，父母得負起責任為孩子們安排活動與去處。他們很少送小孩去補習英文、數(shù)學，而是為孩子安排各種學習生

7、活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運動的夏令營等活動。OECD報告的交叉分析顯示，芬蘭學生的成績差距與家長社經(jīng)地位對成績的影響，在所有的國家中都是最低。因為政府投入大量資源，幫助家長在家中為教育盡一份力。閱讀推廣-閱讀現(xiàn)況文建會的2000年出版市場研究報告，十五歲以上的民眾從來不看書或幾個月才看一次的比例近四成（38.7%），半年內(nèi)，不曾購買圖書或雜志的民眾更超過半數(shù)（51.2%）。天下雜志全民閱讀大調查(2002)顯示，臺灣民眾每天讀書的時間，平均不到一小時。休閑時寧可在家看電視，比例近二成八，比選擇閱讀的人口多了近一倍。而有四成六的小朋友，把玩計算機和看電視當作主要休閑活動。 有七成以上的

8、民眾回答很少使用圖書館，其中，四成民眾是幾乎不使用。雖然灣計算機普及率高達七成，但五成七的民眾，很少或不會使用網(wǎng)絡閱讀或搜尋數(shù)據(jù)閱讀推廣-臺灣文建會將2000年定為兒童閱讀年教育部2000年訂頒全國兒童閱讀運動實施計劃教育部焦點三百國民小學兒童閱讀推動計劃-行動圖書坊、萬人說故事活動、分發(fā)教育替代役男協(xié)助偏遠學校推廣閱讀活動教育部與公視-閱讀讓我們心連心募書活動教育部全國兒童閱讀網(wǎng)故事媽媽、閱讀種子教師，到遍布全臺的讀書會，閱讀的種子已經(jīng)慢慢在各地萌芽。圖書館改造、家庭教育推廣仍須努力閱讀推廣-我國民間天下希望閱讀-深耕200所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，培訓1000名閱讀種子老師與志工，贈送20000本兒童優(yōu)

9、良讀物新書，號召150隊大學志工進入小學說故事，激活希望閱讀巡回專車，舉辦跨校閱讀競賽活動教育部與何嘉仁文教基金會等33家教育事務基金會-閱讀教育終身學習列車。信誼基金會與臺北市立圖書館共同主辦-Bookstart閱讀起步走活動。溫世仁文教基金會閱讀是深度知識來源，鼓勵閱讀和創(chuàng)作。閱讀推廣-我國民間緯創(chuàng)資通五周年園游會，員工主動為希望閱讀募款認養(yǎng)50萬（五所小學）在精業(yè)公司，一位員工將希望閱讀的報導轉寄給同事，173人共捐出24萬。聯(lián)電工程部，有117人共捐出了十六萬款項。在希望閱讀網(wǎng)站上，光是刷卡金額就達到一百多萬，這些都是社會大眾用小額支持的。第二屆希望閱讀計劃認養(yǎng)的聯(lián)盟小學，將以最被社會

10、、官方忽視的不山不市學校（不在山里、也不屬于城市，卻是在三不管地帶的受忽略學校）閱讀推廣-學校應為之事設置圖書室、專人負責管理營運。健全圖書流通及人員服務、規(guī)劃借還書規(guī)則。爭取經(jīng)費、計劃性充實圖書及媒體。編制閱讀教學計劃。規(guī)劃圖書館利用教育。設計獎勵閱讀活動(小學士、閱讀護照.)辦理閱讀延伸活動(書展、舊書交換、查數(shù)據(jù)比賽、寫作.)閱讀推廣-班級應為之事設置圖書角，專人負責管理規(guī)劃學生閱讀時間(早午休、自修、課余)。爭取經(jīng)費、充實班級圖書(收班費、年級交換、班級共讀)。實施班級閱讀教學，設計獎勵閱讀方法辦理閱讀延伸活動(寫作、讀書會、主題探索、影片欣賞、參觀.)與家長溝通取得支持，經(jīng)營親子共讀

11、。閱讀指導英國兒童文學作家艾登斯也指出，在兒童的閱讀環(huán)境中，如果能有一位值得信任的大人提供各種協(xié)助，分享閱讀經(jīng)驗，那么孩子將可以輕易地排除各項橫亙在眼前的閱讀障礙，但一個從不閱讀，或者缺乏閱讀經(jīng)驗的大人，是難以為孩子提供協(xié)助的 。閱讀是有計劃的、有策略的、有方法的。隨著認知科學的興起，人類對于自己閱讀理解歷程的了解，從被動的對文章的訊息接收者，發(fā)展至認為人類會主動的建構外來的訊息。閱讀的教學與學習，因著人類對閱讀歷程的了解，而不斷的改進我們對下一代的閱讀教育，協(xié)助我們的孩子能夠讀得更好，讀得更有方法，更喜歡閱讀。閱讀指導Brown(1981)認為光是指導閱讀內(nèi)容的知識是不夠的，應再加入指導兒童閱讀策略的知識及閱讀后設認知的知識PISA(2000)閱讀能力范圍包括一、擷取信息：能否從所閱讀的文字數(shù)據(jù)中，找到所 需信息。 二、解讀信息：閱讀后，能否正確解讀信息的意義。 三、思考和判斷力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知 識、想法和經(jīng)驗相連結，綜合判斷后，提出自己 的觀點。 能否樂在閱讀，是繼續(xù)保持和發(fā)展閱讀能力的關鍵要素。班級讀書會