研發(fā)組-兒童閱讀教育

1、研發(fā)組-兒童閱讀教育我的閱讀歷程小學(xué)-無書可讀、有書就讀，佛經(jīng)、紅樓夢皆可 老師成立班級圖書柜、鼓勵辦理借書證國中-省錢租小說，愛情、武俠與科幻 國中老師的朗讀訓(xùn)練高中-西洋經(jīng)典、現(xiàn)代文藝。 站在書局抄歌詞、看完不用買。大一-兒童文學(xué)、詩集、30年代、鄉(xiāng)土文學(xué) 師院的博雅教育，加入?？庉嬌?、系學(xué)會。大二-史哲、電影與文學(xué)批評、社會科學(xué)。對所知太少的覺醒。大四-教育、藝術(shù)與科普任教-童書、趨勢、理財(cái)、健康、居家。和同事組成教師讀書會我的班級閱讀指導(dǎo)召開班親會取得家長同意，收取圖書費(fèi)用，并做理念倡導(dǎo)。系統(tǒng)性購置圖書、媒體，設(shè)置班級學(xué)習(xí)角。剪輯報(bào)紙、期刊，做為閱讀輔助教材。設(shè)計(jì)班級閱讀計(jì)劃、訂定獎

2、勵閱讀辦法。適時(shí)適量指派課外閱讀為回家功課。實(shí)施圖書館教育，如圖書分類、百科全書查詢、復(fù)印機(jī)操作、公共圖書館介紹等利用說話課指導(dǎo)發(fā)表技巧，讓學(xué)生上臺報(bào)告心得。辦理閱讀延伸活動，如影片欣賞教學(xué)、采訪與寫作、舊書交換。經(jīng)常與學(xué)生分享我正在讀的一本書。閱讀的重要主計(jì)處統(tǒng)計(jì)，臺灣高低所得家庭所得差距由1980年的4.97倍，上升到2002年的6.16倍。臺灣貧富之間，不僅所得差距拉大，子女受高等教育機(jī)會的差距也逐漸擴(kuò)大-雖然世界是平的，M型社會卻形成。OECD曾在2001年建議，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，應(yīng)該要讓學(xué)生喜愛閱讀，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，未來才能成功的終身學(xué)習(xí)。美國研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)童在三年級結(jié)束前，如果還不具備

3、基本的閱讀能力，未來在學(xué)習(xí)其他各種學(xué)科時(shí)也會碰到困難。閱讀的重要2000年第一次PISA測驗(yàn)報(bào)告指出，十五歲的青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識和技能，因此，學(xué)校教育必須為終身學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)。學(xué)歷高低固然會影響就業(yè)機(jī)會，但是當(dāng)學(xué)歷相當(dāng)時(shí)，閱讀能力強(qiáng)的人，擔(dān)任高技能白領(lǐng)工作的機(jī)率就明顯高得多，而且閱讀能力比學(xué)歷高低更能準(zhǔn)確預(yù)測一個(gè)人在職場的發(fā)展。洪蘭指出2006，很多老師停留早期教科書觀念，以為人長大后，腦神經(jīng)就停止成長，這其實(shí)早已被推翻，透過主動、廣泛閱讀，腦神經(jīng)會不斷擴(kuò)展，愈織愈密，累積龐大數(shù)據(jù)庫，上課就能舉一反三。閱讀推廣-美國潛在讀者-雖然識字，但沒有閱讀需要和閱讀

4、習(xí)慣的人，較難適應(yīng)生活和社會職業(yè)對他們的需要，而且又影響著他們的子女不愿或不能認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀。成人半文盲成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題。美國政府了解這個(gè)問題的嚴(yán)重性，開始推廣各種閱讀活動，為了吸引民眾參與，廣邀各界名人擔(dān)任代言人。布什總統(tǒng)，提出不讓任何一個(gè)孩子落在后面（No Child Left Behind）的教育改革方案，并且將閱讀優(yōu)先作為政策主軸，提撥五十億美元的經(jīng)費(fèi)，還特別補(bǔ)助閱讀環(huán)境較差的弱勢學(xué)生，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學(xué)童在小學(xué)三年級以前具備基本閱讀能力。美國圖書館學(xué)會在公元兩千年五月推出從出生就閱讀（Born to Read）計(jì)劃，鼓勵父母教養(yǎng)出熱愛閱讀的小孩。閱讀推廣-英國把1998年

5、9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學(xué)校每天也增加1小時(shí)的讀寫課程。并投入相當(dāng)可觀的經(jīng)費(fèi)與人力，做閱書的分級鑒定，注意家庭教育的配合，學(xué)校教學(xué)方法的改進(jìn)等。嬰幼兒贈書計(jì)劃BookStart，內(nèi)含兩本書及父母指導(dǎo)手冊有的學(xué)校要求家長每天必須督促子女閱讀1小時(shí)，并且要把閱讀內(nèi)容重點(diǎn)記錄在閱讀記錄簿上，做為老師指導(dǎo)的參考。小學(xué)一年級就訓(xùn)練學(xué)生上課隨時(shí)做筆記，每個(gè)月會帶學(xué)生到小區(qū)圖書館去，指導(dǎo)學(xué)生如何利用。閱讀推廣-日本日本文部省把公元2000年訂為兒童閱讀年1997年，日本更修正了學(xué)校圖書館法，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過12個(gè)班級，都必須在2003年4月之前，指派學(xué)校圖書館員，并且提撥特別預(yù)算，改善

6、學(xué)校圖書館藏書與設(shè)備。從英國移植了圖書起跑線運(yùn)動，鼓勵新生代父母說故事給襁褓中的孩子聽。在日本，孩子一出生，就可以辦理借書證，而且不必本人親臨借還書閱讀推廣-芬蘭平均每二五人就有一個(gè)圖書館，80%以上的人會使用公共圖書館，平均每人每年去圖書館13次，借21本書(臺灣1.5本)。芬蘭教育部的報(bào)告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報(bào)給孩子聽的習(xí)慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。有四成的學(xué)生指出，閱讀是他們最喜歡的休閑活動。即使是中學(xué)生，下午兩點(diǎn)多就下課。寒暑假中，沒有所謂的作業(yè)，學(xué)校也不開輔導(dǎo)課。因此，父母得負(fù)起責(zé)任為孩子們安排活動與去處。他們很少送小孩去補(bǔ)習(xí)英文、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排各種學(xué)習(xí)生

7、活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運(yùn)動的夏令營等活動。OECD報(bào)告的交叉分析顯示，芬蘭學(xué)生的成績差距與家長社經(jīng)地位對成績的影響，在所有的國家中都是最低。因?yàn)檎度氪罅抠Y源，幫助家長在家中為教育盡一份力。閱讀推廣-閱讀現(xiàn)況文建會的2000年出版市場研究報(bào)告，十五歲以上的民眾從來不看書或幾個(gè)月才看一次的比例近四成（38.7%），半年內(nèi)，不曾購買圖書或雜志的民眾更超過半數(shù)（51.2%）。天下雜志全民閱讀大調(diào)查(2002)顯示，臺灣民眾每天讀書的時(shí)間，平均不到一小時(shí)。休閑時(shí)寧可在家看電視，比例近二成八，比選擇閱讀的人口多了近一倍。而有四成六的小朋友，把玩計(jì)算機(jī)和看電視當(dāng)作主要休閑活動。 有七成以上的

8、民眾回答很少使用圖書館，其中，四成民眾是幾乎不使用。雖然灣計(jì)算機(jī)普及率高達(dá)七成，但五成七的民眾，很少或不會使用網(wǎng)絡(luò)閱讀或搜尋數(shù)據(jù)閱讀推廣-臺灣文建會將2000年定為兒童閱讀年教育部2000年訂頒全國兒童閱讀運(yùn)動實(shí)施計(jì)劃教育部焦點(diǎn)三百國民小學(xué)兒童閱讀推動計(jì)劃-行動圖書坊、萬人說故事活動、分發(fā)教育替代役男協(xié)助偏遠(yuǎn)學(xué)校推廣閱讀活動教育部與公視-閱讀讓我們心連心募書活動教育部全國兒童閱讀網(wǎng)故事媽媽、閱讀種子教師，到遍布全臺的讀書會，閱讀的種子已經(jīng)慢慢在各地萌芽。圖書館改造、家庭教育推廣仍須努力閱讀推廣-我國民間天下希望閱讀-深耕200所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，培訓(xùn)1000名閱讀種子老師與志工，贈送20000本兒童優(yōu)

9、良讀物新書，號召150隊(duì)大學(xué)志工進(jìn)入小學(xué)說故事，激活希望閱讀巡回專車，舉辦跨校閱讀競賽活動教育部與何嘉仁文教基金會等33家教育事務(wù)基金會-閱讀教育終身學(xué)習(xí)列車。信誼基金會與臺北市立圖書館共同主辦-Bookstart閱讀起步走活動。溫世仁文教基金會閱讀是深度知識來源，鼓勵閱讀和創(chuàng)作。閱讀推廣-我國民間緯創(chuàng)資通五周年園游會，員工主動為希望閱讀募款認(rèn)養(yǎng)50萬（五所小學(xué)）在精業(yè)公司，一位員工將希望閱讀的報(bào)導(dǎo)轉(zhuǎn)寄給同事，173人共捐出24萬。聯(lián)電工程部，有117人共捐出了十六萬款項(xiàng)。在希望閱讀網(wǎng)站上，光是刷卡金額就達(dá)到一百多萬，這些都是社會大眾用小額支持的。第二屆希望閱讀計(jì)劃認(rèn)養(yǎng)的聯(lián)盟小學(xué)，將以最被社會

10、、官方忽視的不山不市學(xué)校（不在山里、也不屬于城市，卻是在三不管地帶的受忽略學(xué)校）閱讀推廣-學(xué)校應(yīng)為之事設(shè)置圖書室、專人負(fù)責(zé)管理營運(yùn)。健全圖書流通及人員服務(wù)、規(guī)劃借還書規(guī)則。爭取經(jīng)費(fèi)、計(jì)劃性充實(shí)圖書及媒體。編制閱讀教學(xué)計(jì)劃。規(guī)劃圖書館利用教育。設(shè)計(jì)獎勵閱讀活動(小學(xué)士、閱讀護(hù)照.)辦理閱讀延伸活動(書展、舊書交換、查數(shù)據(jù)比賽、寫作.)閱讀推廣-班級應(yīng)為之事設(shè)置圖書角，專人負(fù)責(zé)管理規(guī)劃學(xué)生閱讀時(shí)間(早午休、自修、課余)。爭取經(jīng)費(fèi)、充實(shí)班級圖書(收班費(fèi)、年級交換、班級共讀)。實(shí)施班級閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)獎勵閱讀方法辦理閱讀延伸活動(寫作、讀書會、主題探索、影片欣賞、參觀.)與家長溝通取得支持，經(jīng)營親子共讀

11、。閱讀指導(dǎo)英國兒童文學(xué)作家艾登斯也指出，在兒童的閱讀環(huán)境中，如果能有一位值得信任的大人提供各種協(xié)助，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除各項(xiàng)橫亙在眼前的閱讀障礙，但一個(gè)從不閱讀，或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的大人，是難以為孩子提供協(xié)助的 。閱讀是有計(jì)劃的、有策略的、有方法的。隨著認(rèn)知科學(xué)的興起，人類對于自己閱讀理解歷程的了解，從被動的對文章的訊息接收者，發(fā)展至認(rèn)為人類會主動的建構(gòu)外來的訊息。閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)，因著人類對閱讀歷程的了解，而不斷的改進(jìn)我們對下一代的閱讀教育，協(xié)助我們的孩子能夠讀得更好，讀得更有方法，更喜歡閱讀。閱讀指導(dǎo)Brown(1981)認(rèn)為光是指導(dǎo)閱讀內(nèi)容的知識是不夠的，應(yīng)再加入指導(dǎo)兒童閱讀策略的知識及閱讀后設(shè)認(rèn)知的知識PISA(2000)閱讀能力范圍包括一、擷取信息：能否從所閱讀的文字?jǐn)?shù)據(jù)中，找到所 需信息。 二、解讀信息：閱讀后，能否正確解讀信息的意義。 三、思考和判斷力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知 識、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷后，提出自己 的觀點(diǎn)。 能否樂在閱讀，是繼續(xù)保持和發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵要素。班級讀書會