低年級語文教材使用

1、低年級語文教材使用之我見課文插圖的作用張家灣中心校 張?zhí)普貉芯繄D文關系，充分利用課文插圖組織教學，發(fā)揮課文插圖最大的作用。小學低年級的語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一副或者多幅插圖，這些插圖有照片，有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學生理解認知課文內容的好幫手，這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認知特點。關鍵詞：低年級 插圖 興趣 理解 想象小學低年級的語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一副或者多幅插圖，這些插圖有照片，有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學生理解認知課文內容的好幫手，這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認

2、知特點。因此，在教學中，教師在解讀文本的同時，還應研究圖文關系，充分利用課文插圖組織教學，發(fā)揮課文插圖最大的作用。這樣不僅有利于提高小學生學習語文的興趣，突出教學重點和難點，同時有助于培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。巧用插圖導入，激發(fā)學生閱讀興趣我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文 HYPERLINK / o 課本 課本后的第一舉動往往是去翻看里面的圖畫，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。而我們教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷、具體形象、富有童趣，能大大地激發(fā)學生的學習興趣。從插圖引入，運用生動有趣的插圖進行誘導，直接給學生以鮮明的視覺感受，喚起

3、他們的情感，激發(fā)他們的興趣，初步從整體上有個總的印象。讓學生在新奇、有趣、親切的氛圍中進入學習狀態(tài)。如：小小的船配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學生很自然地走進了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學習鋪墊好一定的情感基調。二、圖文巧結合，幫助學生理解字詞我們教師借助插圖的形象性可以讓學生直觀地通過眼睛觀察把抽象的概念具體化，是便于學生的認知和記憶的重要方法，有效調動學生認知活動的積極性。我在教學人教版第三冊紙船和風箏一課時，關注

4、到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學生來講是難點。我在請學生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用三點水的漂”，“風箏是靠風飄上天的，所以要用風字邊的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。三、巧用插圖，訓練學生觀察能力 在教學過程中，引導學生觀察課文的插圖，不僅是幫助學生理解課文內容的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的一個重要過程。低年級的學生已經(jīng)初步具備了一定的觀察能力，然而他們的觀察還未成系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。在教學中要有意

5、識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，有意識地教給學生觀察的方法，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，不斷提高學生的觀察能力。如教學棉花姑娘，課文中有四幅插圖。前三幅圖是棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，第四幅圖是七星瓢蟲治好了棉花姑娘。在教學中，我引導學生將這幾幅圖做了比較，請他們說說棉花姑娘有什么樣的變化。學生經(jīng)過仔細的觀察比較，很快就找出了許多不同的地方。通過比較，學生不僅知道了棉花姑娘健康和生病時的區(qū)別，更為學生理解課文“蚜蟲的可惡”“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”做好了鋪墊。除了引導學生主觀觀察圖片，我們還需要教給學生觀察圖片的方法。觀察景物圖時，我們要按一定的順序來觀察；觀察人物圖時，我們要看清圖上有哪些人？他們在干

6、什么？這種仔細觀察的行為習慣養(yǎng)成，還需要完成大量的看圖寫話來培養(yǎng)。巧用插圖，激活學生想象能力。借助插圖培養(yǎng)學生的想象力也是一種很有效的途徑。葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象。”目前我們所使用的人教版教材中，幾乎每篇課文配有插圖，教師有序地指導學生仔細觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學生形象思維，使學生更容易理解課文所表達的思想感情。例如我在教學課文小熊住山洞時，很重視圖畫的作用：課文中寫到“春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。秋天，他們走進森林，樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。冬天，他們走進森林。樹上有許多

7、鳥兒，小熊舍不得砍?！泵恳粋€季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導學生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學生觀察圖畫的同時，引導學生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學生利用圖畫進行思考的同時，深刻地領會文章的思想感情，層層深入推動了學生的想象。五、巧用插圖，培養(yǎng)學生的口語表達和寫作能力低年級的課文插圖豐富多樣、精美漂亮，能極大地吸引學生說話的興趣，是進行學生口語表達和寫作訓練的最好資源。然而，低年級學生由于語言能力有限，常常出現(xiàn)表達簡單、用詞不準等現(xiàn)象。因此，在教學時

8、，我注重圖文結合，引導學生選擇恰當?shù)姆绞竭M行表達，為學生提供一定的參照物，讓學生說話時有所依靠。如教學二年級下冊中國美食一課時，先引導學生觀察圖片中的各種菜肴然后引導學生選擇自己喜歡的食物進行口語訓練。讓學生說出自己喜愛的一道菜的主要食材、烹飪方法等。在學生講的過程中，教師要及時矯正學生的錯誤，做出正確的示范。其次，引導學生在看和講的基礎上，逐步深入，讓學生寫出一道菜的“自述”，這樣不僅訓練了學生的口語能力，又鍛煉了學生的寫作能力。從插圖到文本、從文本到插圖，圖文結合的方式，是培養(yǎng)學生口語表達和寫作能力的一種途徑。從簡單地說一兩句話，到說幾句相關的、意思連貫的話，到寫一小段語句通順的話，逐步訓練，慢慢地，學生的表達和寫作能力將得到提高。其次，借助插圖進行二次創(chuàng)作。跳出文本，跳出插圖，學生的寫作能力也能得到訓練。這時，要注重引導學生，不要受文本的局限，而要鼓勵學生用自己的頭腦去想象插圖以外的事物，用自己的筆去描繪不一樣的畫卷。低年級學生年齡小，對