心理健康教育課片段教學如何體現(xiàn)專業(yè)性文檔資料

1、 /5片段教學是截取一節(jié)課的一部分來進行的模擬教學，近年來被廣泛用于教師招聘考試和教師職稱評定、業(yè)務考核以及各種教學技能大賽上。1心理健康教育課作為一個新興的學科，對中小學生知識的傳授相對較少，課堂更多地以活動和體驗為主。所以心理健康教育課在教學內容、教學方法等方面明顯區(qū)別于其他學科，自然在片段教學中也明顯區(qū)別于其他學科。許多準心理教師對于心理健康教育課的片段教學在教學設計上或是在模擬教學過程中，對本學科知識、方法把握還不到位，以至于被聽課人點評為“有其他學科的味道”，專業(yè)性不強。那么，心理健康教育課的片段教學如何體現(xiàn)出專?I性？如何使自己的片段教學有別于其他學科，體現(xiàn)出心理健康教育課的獨特魅

2、力？這是很多剛入職、資歷淺的新教師所關心的一個問題。一、片段教學中把握心理健康教育的教學目標中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）指出，把握堅持科學性與實效性相結合原則和堅持教師的主導性與學生的主體性相結合原則：堅持科學性與實效性相結合。要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生心理素質和心理健康水平。心理健康教育課的科學性體現(xiàn)在兩個方面：第一，在鉆研心理學理論、教學大綱、教材和各種教學參考書基礎上，每堂心理健康教育課的背景知識和所要達到的教學目標都是相關心理學理論、概念、方法2；第二，了解、研究學生之后，將各

3、學段學生的客觀心理事實和心理規(guī)律作為選擇教學方法、對學生進行預設生成的基礎。有些心理教師在教學設計上把心理學的概念混淆了。例如，海峽教育出版社六年級上冊“生活難免有煩惱”（以下小學部分列舉課例均來自于海峽教育出版社出版的小學生心理健康這一套教材中），授課教師一開始以“123木頭人”活動導入，接著詢問學生“木頭人和我們有什么差別”，預設學生回答“木頭人沒有情緒”，該教師緊接著就總結“我們每個人都有情緒，所以生活難免有煩惱”。在這個片段教學中，該教師將情緒與煩惱等同起來，而這兩個概念完全不相同。因此教師只要進行追問“為什么你們會有負面情緒”，再對學生的回答進行預設，引導“有時候是因為煩惱帶給我們負

4、面情緒，而生活難免有煩惱”即可達到“知道生活當中難免會有煩惱”這一教學目標。還有部分新教師在教學設計上陷入“為了活動而活動”的誤區(qū)，過分追求活動的創(chuàng)新。殊不知所有的活動都是為了讓學生在體驗中達成教學目標，了解、掌握當節(jié)課科學的核心知識與核心概念。最近的一次區(qū)級教研，我區(qū)有一位新教師片段展示了一篇三年級（上）“堅持就是勝利”。在活動與體驗環(huán)節(jié)，心理教師設計了名為“功夫熊貓來練功”的活動。這個活動將“123木頭人”加以改造，使游戲更具有趣味性和體驗性。在學生分享之后，心理教師再次進行了“功夫熊貓再練功”這一活動，但活動之后，這位教師的片段教學直接進入了“拓展延伸”環(huán)節(jié)，而并沒有對第二次活動做一個提

5、升或總結。很多心理教師在設計活動的時候很用心也追求創(chuàng)新，但是由于種種原因在片段教學中僅僅只是告訴聽課者這個活動做過了而沒有通過提問、反饋展示對活動充分利用，難免讓人覺得遺憾又可惜。二、教學方法運用體現(xiàn)專業(yè)性心理健康教育課強調活動與體驗，因此心理健康教育課多采用情境式活動教學3。不管是在真實課堂或是在片段教學中可以采用的教學方法主要有：課堂討論、心理測量、角色扮演、游戲法、視聽材料穿插法等等。團體動力學是心理健康教育課的理論基礎之一4。根據(jù)團體動力學理論，一個小組的人數(shù)以68人為宜。在心理健康教育課的片段教學中預設小組討論、游戲活動、情境扮演等活動，都需要把人數(shù)模擬在68人之間。小組討論運用的腦

6、力激蕩法、菲利普六六討論法等方法都認為68人的團體可以充分進行思維激蕩，讓學生更有收獲。有許多心理教師在片段教學中將學生分成4人小組，說明對心理健康教育課的理論和基礎掌握不夠熟練。在2016年12月福建省心理健康教育課研討上，一位心理教師用五年級（上）“友誼與競爭”進行片段教學展示。這位教師在教學設計的“活動與體驗”的環(huán)節(jié)中運用了“紅黑卡”即囚徒困境作為載體。囚徒困境是心理學里面一個非常經(jīng)典的實驗，同時也給聽課老師一個啟發(fā)，是否可以把心理學的實驗加以改造，變成趣味性更強的活動，加入教學設計中，讓教學方法的展現(xiàn)上更有心理學的專業(yè)性。還有一些新教師在課堂上會運用小調查、小問卷這樣的形式進行導入或進

7、行主體活動。聽課者往往在聽片段教學時候會反思這位教師所運用的問卷、調查是否具有信效度，如果沒有信效度支撐，是否可以算作專業(yè)的心理測量。一位心理教師設計的五年級（上）“學會贊揚別人”的片段教學中加入了李克特量表，即等級評價量表。李克特量表的運用規(guī)則是：在每一次活動結束后，都給別人對你的贊揚打分，越靠近0分代表這次贊揚令我很不開心，越靠近10分代表這次贊揚令我非常開心。還有一次片段教學展示上，一位展示教師運用了羅夏墨跡測驗。相對于題量較大專業(yè)性強的16PF、SAS、SDS、EPQ等常用的心理測量量表，李克特量表、羅夏墨跡測驗、霍蘭德職業(yè)興趣量表等的運用既能夠依據(jù)中小學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律與教

8、學進行融合，又不失心理健康學科的專業(yè)性。三、xx互動具有專業(yè)性片段教學因沒有學生，與真實課堂差別之一是需要教師模擬師生的互動情況。在模擬師生互動中也可以通過融入心理咨詢的技術，體現(xiàn)專業(yè)性。心理咨詢技術一般來說有參與性技術和影響性技術兩大類5，心理教師可以在掌握好心理咨詢技術的基礎上，熟練地在心理健康教育課片段教學中使用出來，展現(xiàn)學科專業(yè)性。以下列舉幾個課堂常用的技術：傾聽是達成良好溝通的第一步。運用傾聽技術可以模擬學生在互動中感受到自己的親切和鼓勵6。開放性提問，如“為什么”“你有什么感受”用在模擬學生的真實表達7。封閉式提問，模擬教師對學生所掌握的概念、方法進行澄清。如在2016年12月的全

9、省教研中，一位高中心理教師的片段教學“新生活，你HOLD住了嗎”，利用封閉式提問“你認為剛剛說的那種情況是同性戀還是同性依戀？”能夠幫助學生對兩種概念進行區(qū)分。鼓勵技術“嗯，繼續(xù)說下去“還有嗎“今天的你表?F真好，可以再繼續(xù)分享嗎”運用在模擬學生發(fā)言、分享時出現(xiàn)阻抗的情況8。具體化技術，模擬幫助學生澄清自己錯誤認知，總結方法等情況。運用具體化，還可以模擬將學生的生成提升為心理學概念、原理、方法。自我暴露，模擬教師給學生示范，學生主動進行分享9。四年級（上）“我和老師交朋友”片段教學設計中，心理教師模擬在小組討論前先通過自我暴露分享了與高中老師的故事，進而促進學生的分享深度。面質，模擬出教師在課

10、堂上對學生進行心理輔導，駁斥學生的不合理信念或絕對化思維。自我開放不僅可以模擬出教師對待學生的一種真誠的態(tài)度，也可以模擬出教師將自己經(jīng)歷、情感、經(jīng)驗與學生一同分享；內容表達，可以用在模擬為學生提出建議和對學生的分享進行反饋等等。在一堂五年級（上）“揚起自信的風帆”的片段教學，其中一個環(huán)節(jié)“自信過關”是需要同學們一個一個有序上臺展示自己的自信。心理教師預設了部分同學由于性格等原因不愿意上臺展示自己的自信的情況，但當時并未能很好地運用心理咨詢技術化解。課后研討時，有老師認為不妨模擬運用指導的技術，指示那部分不愿意展示的同學則可以將這種阻抗很好地化解。不管是參與性技術還是影響性技術，都涉及非語言行為

11、的運用。在片段教學中，非語言行為體現(xiàn)在模擬學生發(fā)言和討論時教師如何傾聽，模擬學生活動時教師的動作、站姿、表情，模擬師生互動時關注學生的目光。心理教師在片段教學中對心理咨詢技術的運用與展現(xiàn)，是展現(xiàn)心理教師專業(yè)性重要的一方面，也是在片段教學中區(qū)別于其他學科的一個標準。四、板書內容具有專業(yè)性板書是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，也是教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學信息的總稱。五年級（下）“我愛我的父母”這節(jié)課，心理教師在片段教學展示中通過引導學生的分享，總結出日常與父母發(fā)生小摩擦后可以化解的小方法，然后在黑板上寫下了“寫一封信”作為方法和建議。作為心理教師，板書的內容應以心理知識、心理方法為主，“寫一封信”是所有學科教師經(jīng)過師生互動后都能引導的小方法。其實，不管是“寫一封信”或者是“寫一張卡片，本質上都是作為核心概念一一溝通的各種載體。找出核心概念后，板書的內容就可以寫下“學會溝通”。不同心理學概念的板書有不同的內容，如情緒調適這類課