綜合實踐活動待開發(fā)的“富礦”-現(xiàn)實生活

1、綜合實踐活動待開發(fā)的“富礦!:現(xiàn)實生活摘要小學(xué)綜合實踐活動課所選擇的內(nèi)容應(yīng)該緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地開展多種活動形式，讓綜合 實踐活動真正走進(jìn)學(xué)生生活。現(xiàn)實生活是綜合實踐活動待開發(fā)的富礦”，有待廣大教師開發(fā)，具體的實踐路徑主要 有:從學(xué)生生活挖掘主題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；帶著學(xué)生走進(jìn)社會活動，培養(yǎng)他們解決問題的能力；選取緊扣生活熱點 的活動內(nèi)容,增強(qiáng)其社會責(zé)任感；從貼近學(xué)生的生活事件出發(fā)，找準(zhǔn)切入點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞小學(xué)課程；綜合實踐活動；現(xiàn)實生活；實踐路徑綜合實踐活動是具有濃厚地方色彩的開放課程, 有著其區(qū)域特色和實踐價值。它所追求的目標(biāo)是密 切學(xué)生與生活的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)

2、生對自然的關(guān)愛和對社 會的責(zé)任感，并且尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要， 充分發(fā)展他們富有個性的綜合素養(yǎng)。如果在日常教 學(xué)中，活動僅僅局限在課堂上、校園內(nèi)，按著教材來開 展，只是借助多媒體的輔助，很難真正達(dá)到教學(xué)目的。 中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（以下簡稱綱 要）中指出，綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā) 展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動主 題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合 素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。所以小學(xué)綜合實踐活動 應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的個體生活和社會生活開展活動。 在教學(xué)中筆者深刻體會到:讓綜合實踐活動真正走進(jìn) 學(xué)生生活，從生活出發(fā)，這樣對教學(xué)目的的達(dá)成是有 很大

3、作用的，但在平時的教學(xué)中如何做到讓綜合實踐 活動走進(jìn)生活？筆者認(rèn)為可以做到如下幾點：一、從學(xué)生生活挖掘主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣法國教育家盧梭說過“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣, 當(dāng)這種興趣已很成熟的時候，再教給他學(xué)習(xí)的方法。 這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則?！熬C合實踐活動 以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源， 而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。傳統(tǒng)的教 學(xué)將學(xué)生局限在僅有的幾本教科書里面，勢必導(dǎo)致學(xué) 生真實世界的缺失、自由活動的萎縮，最終導(dǎo)致學(xué)生 創(chuàng)造角色的缺席!”E因此，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù) 學(xué)生的生活經(jīng)驗，以他們?nèi)粘Ｄ芙佑|到的內(nèi)容和問題 作為選取活動的標(biāo)準(zhǔn)，跟他們的學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián),

4、 最大程度地激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在選 取活動內(nèi)容的時候，要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。例 如:香樟樹在我們這個山城普遍種植,僅校園內(nèi)有大 小樟樹幾十棵，掛牌標(biāo)明有百年以上樹齡的也有幾 棵。結(jié)合筆者所在學(xué)校近百年的校史以及“香樟”校 園文化，學(xué)生在校園里天天和這些樟樹一起學(xué)習(xí)生 活，聯(lián)系密切，這是筆者所在學(xué)校得天獨厚的自然資 源。因此,筆者根據(jù)這個貼近學(xué)生生活的有利條件, 選擇了一個綜合實踐活動主一“菁菁校園青青香 樟”。學(xué)生們一聽到這個主題，興趣十分濃厚，因為他 們對香樟樹十分熟悉。好多學(xué)生居住地附近也有香 樟樹，這樣，他們對研究香樟、了解香樟都非常積極, 分小組進(jìn)行活動,選取的活動方式

5、也多樣化:有實地 考察的、有采訪相關(guān)人士的、有上網(wǎng)搜集資料的 學(xué)生們甚至還把范圍擴(kuò)大到了校外，這樣來源于學(xué)生 最接近、最真實的生活的主題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，研究熱情高漲，因此這個主題活動開展得特 別順利?？梢?，來源于生活的主題，能很好地激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”，所以學(xué)習(xí)效 果也特別好。二、帶著學(xué)生走進(jìn)社會活動，培養(yǎng)他們解決問題 的能力綱要中提到“要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境 作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中， 不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容,使自己的個性特長、 實踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得發(fā)展?！?因此,在開展綜合實踐活動過程中，要充分考慮學(xué)生

6、校外的現(xiàn)實情況,從學(xué)校、家庭、社會三個方面實施教 育。鼓勵學(xué)生們走出校門、走進(jìn)社會，在家庭、社會中 開展活動。例如:在上綜合實踐活動課聲音小天地時，筆 者引導(dǎo)學(xué)生以居住地為標(biāo)準(zhǔn)分好小組，然后，在保證 安全的前提下，利用課余和周末的時間到自己居住的 小區(qū)和小區(qū)附近，去收集聲音，找出能代表自己小區(qū) 的聲音。在活動的過程中，有一個小組發(fā)現(xiàn)了不和諧 的聲音:那個小區(qū)早上很早就有一些退休在家的老年 人把音樂開得很大在晨練,這樣影響一些因工作的特 殊性需要睡遲的人。在發(fā)現(xiàn)這個問題后，筆者引導(dǎo)這 組學(xué)生展開討論，研究如何想辦法解決這個問題。學(xué) 生們展開了熱烈的討論,提出了具體方案:在熱心家 長的陪同下去找小

7、區(qū)的物業(yè)，請物業(yè)出面和這些參加 鍛煉的人溝通，協(xié)商調(diào)整鍛煉時間。第一次溝通是沒 有結(jié)果的，因為物業(yè)也不是第一次來溝通這件事了， 那些鍛煉的人覺得她們鍛煉的時候已經(jīng)是屬于正常 的起床時間了，如果這時候還沒起床的人也是在睡懶 覺，她們這樣根本不會影響別人。解決問題過程遇到 了困難，可是沒有難倒孩子們。這組孩子把問題在全 班同學(xué)面前提出來，請求其他組的同學(xué)們來獻(xiàn)計獻(xiàn) 策，經(jīng)過分析討論，最終提出了第二個方案:設(shè)計調(diào)查 問卷，與物業(yè)共同入戶，到向物業(yè)反映過這類問題的 業(yè)主家進(jìn)行調(diào)查,通過統(tǒng)計歸類，了解到受影響的人 員大致是以下幾類:(1)上小夜班和大夜班的人;(2) 習(xí)慣性失眠的人；(3)晨讀的學(xué)生。學(xué)

8、生們帶著這些 調(diào)查結(jié)果,去找了這個隊伍的部分人員及領(lǐng)隊，孩子 們和這些奶奶們的溝通是有效的，那些參加晨練的人 把鍛煉時間推遲了，音樂聲關(guān)小了。在這個問題的解決過程中,很好地鍛煉和提高了 學(xué)生的溝通和解決問題的能力，以及和人交往的實踐 能力，這些學(xué)生的自信心也大大提高。這也是綜合實 踐活動實踐性原則的最好體現(xiàn)。正如愛因斯坦所說: “所謂教育，是忘卻了在校學(xué)得的全部內(nèi)容之后所剩 下的本領(lǐng)。”三、選取緊扣生活熱點的活動內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的 社會責(zé)任感綜合實踐活動課程需要堅持學(xué)生的自主選擇和 自主探究，面向?qū)W生的生活環(huán)境，幫助學(xué)生體驗生活 并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在 聯(lián)系的認(rèn)識，謀求自

9、我、社會與自然的和諧發(fā)展。 “生活即教育,社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！边@是我國著 名教育家陶行知的重要教育思想。他大力倡導(dǎo)生活 教學(xué)。要使學(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生 活中得到真正的教育。”而理論聯(lián)系實際是小學(xué)綜合 實踐活動課程的最大特點，當(dāng)今世界知識的更新極其 迅速,學(xué)生生活在充滿各種信息的社會里,這時候,有 選擇地引入一些社會熱點問題,會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，更好地讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在龍巖市如火 如荼地進(jìn)行創(chuàng)建全國文明城市的活動時，筆者就把 社區(qū)我的家這個主題提前來教學(xué)，在“爭創(chuàng)全國文 明城市”這個大環(huán)境下,對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社 區(qū)的教育。設(shè)計了一個“走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)生活”

10、的階段 學(xué)生，真正加入到社區(qū)創(chuàng)建文明城市的活動中去，學(xué) 生們有的參加小區(qū)打掃衛(wèi)生的活動、有的參加了上街 路段巡查的活動、有的到公交車站或路口進(jìn)行文明勸 導(dǎo)的活動在這個社會熱點話題下開展的活動，效 果出奇得好，活動成果展示階段，學(xué)生們分小組用出 手抄報的方式，表達(dá)出了自己在這個活動中的感受。 通過這樣的深入體驗，學(xué)生們體會到：一個城市的文 明，是由生活在這個城市的每一個人創(chuàng)造的，要成為 一個文明人，要從生活中的小事做起,從自己平日里 的言行做起，自覺地在頭腦中形成了 “城市文明，從我 做起”這一意識。這次綜合實踐活動走進(jìn)生活，腳踏 實地地開展，使學(xué)生明白了自己是社區(qū)的主人，是社 會的一分子，充分

11、激發(fā)了他們熱愛社區(qū)、熱愛家鄉(xiāng)的 思想感情，同時，他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感也得 到了極大地增強(qiáng)。四、從貼近學(xué)生的生活事件出發(fā)，找準(zhǔn)切入點提 高他們的學(xué)習(xí)效率綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循的 第一條原則就是自主性,筆者在進(jìn)行主題開發(fā)與活動 內(nèi)容的選擇時，重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的 自主選擇。從特定的角度切入，選擇具體的活動內(nèi) 容，同時善于捕捉和利用課程實施過程中生成的有價 值的問題，指導(dǎo)學(xué)生深化活動主題，不斷完善活動內(nèi) 容。筆者在上六年級我的情緒我知道這課時，授課 時間是2016年的10月份，正好利用了學(xué)生們喜歡的 當(dāng)紅演員、歌手雙重身份的喬任梁9月份因抑郁癥自 殺身亡一新聞事件。

12、這節(jié)課筆者就選取了這個新聞 作為切入點，上課一開始播報這個新聞后，班上學(xué)生 都很震驚，馬上組織他們進(jìn)行討論他們一致認(rèn) 為,這個明星平時出鏡給人的印象都是陽光上進(jìn)的， 而作為許多人羨慕的明星，生活應(yīng)該是幸福快樂的, 卻做出了他們無法接受的事情,想對這個病癥進(jìn)行了 解，所以學(xué)生提出了問題:人為什么會得抑郁癥？當(dāng) 然這個醫(yī)學(xué)上都無法明確解釋的問題不是我們所能 研究的，帶著這個問題,筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上先玩 一個有技巧的手指游戲,體驗到自己在做游戲失敗的 情況下會產(chǎn)生負(fù)面情緒,而游戲成功了產(chǎn)生的是正面 情緒。開始大部分學(xué)生是失敗的，產(chǎn)生了負(fù)面情緒。 揭秘游戲中的小技巧后,再次游戲成功后就轉(zhuǎn)化為了 正面

13、情緒。這些情緒的變化都在情緒產(chǎn)生后馬上記 下,課堂上還讓學(xué)生認(rèn)識了人的四種基本情緒:喜怒 哀懼。會正確區(qū)分表達(dá)不同情緒的詞語，能將情緒按 正面情緒和負(fù)面情緒分類。在完成這些環(huán)節(jié)以后，學(xué) 生看著自己記錄情緒變化的表格，一邊回憶一邊具體活動，引導(dǎo)學(xué)生按居住地大致分小組,在相關(guān)社區(qū)組說說為什么會有這些情緒的變化？不同的情緒帶給織的適合學(xué)生參加的活動中，由班級家委成員帶領(lǐng)著 了自己怎么樣的感覺？學(xué)生們梳理清楚了自己的感受后，筆者再介紹負(fù)面情緒可能引發(fā)對人身體不好的 病癥，而正面情緒則會讓人樂觀向上。說明抑郁癥產(chǎn) 生的很大原因就是因為這個人的情緒長期處于負(fù)面 狀態(tài)。說到這里,筆者帶領(lǐng)學(xué)生用一個小游戲體驗情 緒長期處在負(fù)面狀態(tài)的大致感覺。到了這個環(huán)節(jié)，雖 然學(xué)生的問題“人為什么會得抑郁癥”沒有得到準(zhǔn)確 的答案，但是他們能比較清楚地感受到自己的情緒, 也體驗了不同情緒對人的影響,從而會產(chǎn)生想要管理 自己的情緒的愿望，為接下來的活動作了很好的課前 鋪墊。這個活動之所以能有效、高效地進(jìn)行，得益于 對學(xué)生生活中比較關(guān)心的話題“影星自殺