“退講還讀”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和感悟能力

1、“退講還讀”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和感忸能力我國(guó)傳統(tǒng)的教育學(xué)科是語文，最傳統(tǒng)的學(xué)校教育被稱為讀書。蘇秦苦讀，“頭懸梁，錐刺骨”，所以能游說天下；杜甫勤讀，“讀書破萬卷”，“書讀百遍，其義自見”，所以歷代的偉人名家，從某種意義上來說，是自己“讀”出來的。我們也在讀書，但舉步維艱。君不見，許多初中生，甚至是初三學(xué)生，讀課文讀不出句意，讀不出感情，甚至結(jié)結(jié)巴巴，讀完一篇文章，主題中心是什么，頭腦中一片空白，更不要說感悟文章底蘊(yùn)， 領(lǐng)悟?qū)懽骷记闪恕W(xué)生如此讀書效果如何， 不言而喻。那么， 如何才能全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？我以為關(guān)鍵在于“放手讀書”，合理搭配課堂講讀時(shí)間。不少的老師，總覺得培養(yǎng)學(xué)生語感和

2、思維力不能立竿見影， 不如自己講學(xué)生記教學(xué)進(jìn)度快而且直觀，既少時(shí)又省力，正是在這種思想支配下，往往在課堂上大講特講， 把一篇文章剖析得清清楚楚， 明明白白，真真切切，生怕講漏了一丁點(diǎn)兒。實(shí)際上，沒有充分的閱讀，就讓學(xué)生生吞活剝， 去領(lǐng)悟文本的東西， 猶如隔靴搔癢， 收效甚微。中學(xué)語文教材的修訂指導(dǎo)思想中提出， “語感從讀中來， 沒有瑯瑯的書聲，正如幼兒只聽不說，那是永遠(yuǎn)不會(huì)說話的”。因此，要學(xué)好語文，課堂教學(xué)必須“放手讀書”那就是：倡導(dǎo)自由閱讀，激發(fā)創(chuàng)新思維有的教師在學(xué)生讀課文前， 就把學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題點(diǎn)出來， 讓學(xué)生帶著“問題”去讀書， 這其實(shí)在一定程度上限制了學(xué)生的自主閱讀。學(xué)生始終處于被動(dòng)

3、地位、處于被追問的狀態(tài)之中，思維的火花就會(huì)熄滅， 老師可以不先設(shè)置任何問題， 學(xué)生也不借助任何資料信息， 讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀， 在享受讀書樂趣的同時(shí)把閱讀中不能解決的問題記錄下來。 當(dāng)然學(xué)生提出的問題有可能游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，甚至毫無價(jià)值，幼稚可笑。但教師正好借此機(jī)會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生如何提問，如何理解作者的意圖。在教學(xué)社戲這篇文章時(shí)，我曾在所教的兩個(gè)班做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在第一個(gè)班，讓學(xué)生讀完后回答老師提出的問題，并討論交流。在第二個(gè)班，則放手讓學(xué)生去讀，熟讀后讓他們談?wù)剬?duì)文章的理解，課堂氣氛異?；钴S，收到了意想不到的教學(xué)效果。注意示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣教師帶著表情的朗讀課文， 表達(dá)文章的思想感情，

4、 學(xué)生從教師的朗讀中獲得信息，感受文章的意蘊(yùn)。當(dāng)然，教師在做示范朗讀時(shí)要感情充沛，注意語音的輕重，語速的緩急，講究停頓的技巧和語氣的把握， 注意不同人物的身份教養(yǎng)氣度。 讀起文章來要抑揚(yáng)頓挫，避免“千文腔”。比如蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古上闕重寫景，同時(shí)又流露出時(shí)光將逝、功業(yè)難建的感嘆，讀時(shí)要注意這種情感。 起句“大江東去”“大”字宜稍緩、 重讀，以烘托氣氛。“亂石穿空、驚濤拍岸、卷起千堆雪”，宜稍快，以突出大浪淘沙，排山倒海之勢(shì)。“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這句話總管三句， 是上闕的中心句， 又起著承上啟下的作用和前三句， 宜稍低緩，以突出作者心中的無限感嘆。再者，現(xiàn)在配合教材的名家朗讀錄音，配有

5、鮮明音樂的多媒體素材很多。營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，提倡多樣閱讀在閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)與學(xué)生一道去體味作者的底蘊(yùn)， 去領(lǐng)悟作品的神，去探求作品的美?？奢o以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場(chǎng)景等，如學(xué)習(xí)安賽腰鼓，可以讓學(xué)生觀看舞蹈錄像， 讓他們體驗(yàn)?zāi)欠N熱烈豪放的氛圍， 幫助學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)，真正地進(jìn)入課文角色。在組織閱讀的時(shí)候，教師可根據(jù)文章的感情特點(diǎn)， 選擇不同的閱讀方法。 豪放激昂型的文章如大江奔涌一瀉千里， 給人以排山倒海之勢(shì)， 如念奴嬌?赤壁懷古?？刹捎冒嘟M齊讀，造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛，清麗婉約型的文章語氣優(yōu)美情景交融， 作者思想感情的流露較為含蓄， 如朱自清的春，宜采用配樂朗讀的形式，

6、營(yíng)造一種輕松、愜意的課堂氣氛。開放課堂環(huán)境，張揚(yáng)閱讀個(gè)性教師要在教學(xué)中充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，突出學(xué)生的主體地位， 給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的、 能夠大膽質(zhì)疑的環(huán)境， 鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)到見解， 對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，哪怕是奇談怪論， 教師都要獨(dú)具慧眼地“沙里淘金”， 發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)， 不要使學(xué)生富有個(gè)性的體驗(yàn)被抹殺， 自主研究的熱情被熄滅， 應(yīng)鼓勵(lì)他們“用自己的眼睛去看別人見過的東西， 在別人司空見慣的東西上，能夠發(fā)現(xiàn)出美來”（羅丹語）。同時(shí)，師生之間可自主交流， 針對(duì)內(nèi)容疑點(diǎn)發(fā)表自己的看法， 傾聽其他同學(xué)的見解“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，體驗(yàn)成功的喜悅，看到自己的差距與淺薄，激發(fā)閱讀探

7、索的興趣形成生帶生、生帶師、師帶生的共同進(jìn)步”。激發(fā)延伸閱讀，傳授自讀方法培養(yǎng)學(xué)生語文能力無捷徑可走， 若僅憑課本中的百十篇范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 因此， 延伸閱讀越來越凸顯其在提高學(xué)生閱讀素質(zhì)中的重要意義，發(fā)展延伸閱讀，可做到三個(gè)“結(jié)合”， 1、課內(nèi)外相結(jié)合。 2、教師推薦與學(xué)生積累相結(jié)合。 3、讀寫結(jié)合。既然閱讀由課內(nèi)向課外延伸，就需要教師給學(xué)生自讀的方法。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”。大千世界，書山書海，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一一講解分析， 而教給學(xué)生的方法， 就好像交給學(xué)生一把打開智慧大門的金鑰匙可以讓學(xué)生在課外閱讀的天空中自由翱翔。葉圣陶先生說：“

8、凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，讓學(xué)生“疑難能自決、是非能自辨、斗爭(zhēng)能自奮、高精能自探”，這是我們閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)， 古人讀書， 有個(gè)“五之法”即“博學(xué)之、審問之、 明辨之、 慎思之、 篤行之”。 我們讀書， 講究“五到”，即“心到、口到、眼到、手到、腦到”，基本訓(xùn)練方法可概括為“讀”、“查”、“思”、“問”、“評(píng)”?！白x”即讀文章，根據(jù)需要可分為精讀、 細(xì)讀和瀏覽。 要求能辨識(shí)文體， 了解主旨、明確重點(diǎn)； “查”是針對(duì)需要精讀的文章可言， 即查工具書及有關(guān)資料，包括讀準(zhǔn)音，了解寫作時(shí)代、背景、作者生平等，養(yǎng)成 查工具書的好習(xí)慣；“思”即思考文章內(nèi)容、感情及文章特點(diǎn)，理清段落層次、理解主題思想，把握表現(xiàn)手法及語言運(yùn)用的特點(diǎn)； “問”即質(zhì)疑，把思考過程中，不明白、不理解或有爭(zhēng)議的問題