送給班主任的個(gè)教育小故事3

1、送給班主任的個(gè)教育小故事1、關(guān)注兒童心理 新學(xué)期開學(xué)了，一位家長攙著一位小孩來到幼兒園報(bào)名，小孩躲在家長身后指著幼兒園展出的往屆幼兒繪畫作品說：“這么丑的畫是誰畫的？”來到活動(dòng)場地，看見一輛壞了的玩具汽車，說：“是哪個(gè)壞孩子把小汽車摔壞了？”如果你是家長，或教師會(huì)對(duì)孩子說些什么？是教育孩子辨別美丑、好壞？是教育他愛護(hù)公物、損壞公物要賠償？還是批評(píng)、呵斥？你有沒有從孩子說話的心理上分析？（孩子膽怯、怕自己以后畫不好或摔壞玩具，又渴求自己的作品能展出、能多玩玩具）如果沒有這樣想，至少說你對(duì)兒童心理了解不夠，對(duì)兒童關(guān)注不夠。你的教育是無效的，你的批評(píng)更是可怕的。（高明的幼兒園老師對(duì)第一個(gè)問題的回答是

2、：我們幼兒園，不管小朋友畫得怎么樣，只要敢貼出來就是好的，如果你想貼，盡管畫吧。對(duì)第二個(gè)問題的回答是：我們幼兒園的玩具就是給小朋友玩的，玩壞了是不要賠的。） 2、說 禪 有一位年輕人找到一位著名的禪師，想跟他學(xué)禪，禪師開導(dǎo)他很長時(shí)間，年輕人還沒找到入門的途徑。有一天，他當(dāng)著徒弟面倒水，杯子滿了，茶水溢了出來，他還在倒。弟子很驚訝，提醒他水倒不進(jìn)了。他說：“是呀，杯子滿了，水就倒不進(jìn)了；而你呢？用成見把自己的腦子塞得滿滿的，我又如何能增加你的智慧呢？要想學(xué)到禪的奧妙，就必須把頭腦騰出空來，把充塞其中的幻象和雜念清除出去?！?這個(gè)故事啟發(fā)我們，如果一味地以書本為威權(quán)，讓過多的、無用的、甚至可能錯(cuò)誤

3、的書本知識(shí)充斥我們的頭腦，就會(huì)限制我們接受新的東西，限制我們的思維。 我們的教育，應(yīng)該在教給學(xué)生所需的書本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)保持一種客觀清醒的認(rèn)識(shí)，能夠“讀書而不為書累”，達(dá)到這位禪師就是要弟子心靈時(shí)常處于“虛懷若谷”的清凈狀態(tài)，達(dá)到辛棄疾“近來始覺古人書，信著全無是處”的境界。 3、你有多少時(shí)間思考 有一位非常有名的學(xué)者，身邊有一批學(xué)生，其中有一位非常勤奮，每天早晨點(diǎn)起床進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，中午在實(shí)驗(yàn)室吃自帶的飯后又接著干，到晚上點(diǎn)才回宿舍休息。眾學(xué)生羨慕他的精力，老師們都夸他的勤奮，然而，這位學(xué)者卻有點(diǎn)擔(dān)心。有一天，學(xué)者問這位弟子：“你每天幾點(diǎn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室？”“早晨點(diǎn)?！薄爸形缧菹⒍嚅L時(shí)間？”

4、“不到小時(shí)?！薄巴砩蠋c(diǎn)回宿舍？”“點(diǎn)左右。”“哪你有多少時(shí)間思考？”學(xué)生無言以對(duì)。這就告訴我們：光做不思考、光學(xué)不思考，永遠(yuǎn)也不會(huì)有所進(jìn)步，有所創(chuàng)新！ 4、木偶小孩 有一則童話，講的是在木偶劇團(tuán)里，一個(gè)木偶逃跑了，導(dǎo)演又氣惱又著急，發(fā)動(dòng)人們四處尋找，結(jié)果錯(cuò)把一個(gè)小孩當(dāng)作木偶抓了回來。因?yàn)檫@個(gè)小孩特別聽話，馬路上路口處的信號(hào)燈壞了，紅燈總是亮著，而綠燈一直也不亮，這個(gè)小孩站在路口處等綠燈，半天就是不走。導(dǎo)演試了一下，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子確實(shí)比真正的木偶還聽話，后來，他加入劇團(tuán)，成了一個(gè)非常受觀眾歡迎的木偶明星。 童話中的木偶當(dāng)然是經(jīng)過夸張的藝術(shù)創(chuàng)作之后的一個(gè)典型形象，但在我們的生活中，有多少受歡迎的木

5、偶明星一般的孩子？我們的教育常常為其制造生產(chǎn)出的聽話、順從、遵守紀(jì)律和規(guī)則的產(chǎn)品而滿足自豪，卻不知我們已有多少缺乏個(gè)性和獨(dú)立性、失去靈性和活力的孩子。多少年來，我們的教育一直推崇的是聽話順從的乖孩子，強(qiáng)調(diào)的是教育的整齊劃一。為此我們使用同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教育方法，同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求、衡量著智力、愛好、興趣和經(jīng)歷、基礎(chǔ)迥異的學(xué)生。 5、女兒的作業(yè) 有一次經(jīng)我檢查過的語文卷子錯(cuò)了很多，不僅是家人，我也開始對(duì)我的語文程度懷疑起來。有兩條錯(cuò)誤是這樣的：題目要求根據(jù)句子意思寫成語。有一條是“思想一致，共同努力”女兒填“齊心協(xié)力”，教師判錯(cuò)；還有一條“刻畫描摹得非常逼真”女兒填“栩栩如生”，教師也判

6、錯(cuò)。我仔細(xì)看一了，不知錯(cuò)在哪里。女兒說第一條應(yīng)是“同心協(xié)力”，第二條就是“惟妙惟肖”。這真讓人吃驚，我不知道“齊”與“同”在這兒有什么區(qū)別。按新華字典“齊”字第三個(gè)義項(xiàng)就是同時(shí)、同樣、一起的意思，并舉例“同心”一詞。該用“同心協(xié)力”時(shí)用“齊心協(xié)力”誰能說這是錯(cuò)了。女兒說：不行答案是“同心協(xié)力”，其他當(dāng)然就錯(cuò)。真可怕，語文什么時(shí)候變得比數(shù)學(xué)還要精確了。中國語言之豐富，詞匯之多，所謂同義詞、近義詞，相應(yīng)的不止一條，怎么就會(huì)只有一個(gè)答案呢？再說第二條，我覺得按照題目的意思，“栩栩如生”甚至不比“惟妙惟肖”更為準(zhǔn)確，“妙”和“肖”與“如生”比，哪一個(gè)與“逼真”這個(gè)詞接近呢？關(guān)鍵還不在此，把對(duì)的說成錯(cuò)的

7、，就不僅是誤人了，實(shí)在是害人！還不止害一個(gè)人，而是害了一代人！甚至還要害到幾代！實(shí)際也是這樣，我反復(fù)怎么說兩條都沒有錯(cuò)，女兒也不信，她視教師為絕對(duì)權(quán)威，老師的標(biāo)準(zhǔn)答案為圣旨。女兒把她原本活躍、靈動(dòng)的心收了起來。從她心里把那兩個(gè)詞趕出去了，她將接受別人給她的不行，來謹(jǐn)慎地使用詞匯，她以后可能會(huì)像收音機(jī)一樣的說話。那天，她按老師的要求把那“錯(cuò)的”又抄寫了十遍。我那一刻心里只有一個(gè)詞殘酷！ 6、“愛之鏈”的故事 一個(gè)小學(xué)生講道： 我們的“愛之鏈”活動(dòng)是在班主任周老師的倡導(dǎo)下開始的。在活動(dòng)發(fā)起會(huì)上，她表情莊重而且充滿感情地說：“世界是美麗的，生活是美好的。然而，所有的美麗都是用愛營造出來的。假如生活沒

8、有愛的存在，假如我們沒有足夠的愛心，那么生活將不再美好，世界也不復(fù)美麗！請大家多獻(xiàn)出一些愛心，讓我們用愛把生活裝點(diǎn)得更美麗吧！”于是，我們每個(gè)人在周老師那里領(lǐng)到一些卡片，每張卡片上寫著：“我們幫助您；也請您在別人需要幫助的時(shí)候去幫助他們?！蔽覀儾粩嗟匕芽ㄆ瑐鬟f出去，我們班里也涌現(xiàn)出許多幫助殘疾人、輔助孤苦老人的事跡，我們覺得生活無比充實(shí)，心里總有一種特別的滿足。 一次我去書店，下樓時(shí)不慎摔了一跤，腳崴得腫痛難忍。一位叔叔迅速跑過來，把我送進(jìn)醫(yī)院。他為我掛號(hào)、拿藥，并用電話通知了我的父母。當(dāng)我父母趕到醫(yī)院向他表示感謝時(shí)，他卻微笑著從衣袋里拿出一張與我們送的一模一樣的卡片！我含著熱淚接過那張卡片。

9、周老師知道后說：“我們付出愛與我們得到愛的時(shí)候同是一種幸福，讓我們?yōu)榱烁嗳说男腋０堰@條愛之鏈連接得更長些吧！ 周老師循循善誘的教導(dǎo)，在我們幼小的心靈里播下愛的種子，她愛我們，又教會(huì)我們?nèi)蹌e人。 7、想像力是怎樣喪失的 一個(gè)老人搞了個(gè)別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圓圈，請測試者回答這是什么。 在小學(xué)一年級(jí)，小朋友們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼” 問到初中同學(xué)時(shí)，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評(píng)； 當(dāng)問到大學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才會(huì)回答的問題；

10、 當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默良久，說：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？” 某日看電視里的東方兒童節(jié)目。主持人問天真的孩子：“花兒為什么有很多種顏色？”孩子的回答個(gè)個(gè)透著可愛的童稚。有的說要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了；有的說要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了 最后這些回答都被判作是錯(cuò)誤的。當(dāng)節(jié)目主持人一本正經(jīng)地說出正確答案因?yàn)榛▋褐杏泻}卜素云云整個(gè)節(jié)目頓時(shí)失去童趣，直到最后主持人也沒有對(duì)孩子們的想象力給予褒獎(jiǎng)，這使我很為說出“要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了”的孩子擔(dān)心，擔(dān)心他那無比寶貴的想象力，會(huì)被我們這些自以為是的大人用一個(gè)“胡蘿

11、卜素”就輕而易舉地涂抹掉。從某種角度說，正是“正確答案”蠶食著我們的想象力。我們只是急于將現(xiàn)成的答案告訴我們的孩子。其實(shí)象“胡蘿卜素”之類的常識(shí)性東西，他們遲早有一天會(huì)知道的。實(shí)在沒有必要以犧牲孩子的想象力來作為了解常識(shí)的代價(jià)。我們有責(zé)任尊重和保護(hù)孩子的想象力。 小學(xué)語文老師考學(xué)生：“雪融化了是什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“雪化了是云?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“雪化了是彩虹。”還有學(xué)生說“雪化了是春天。” 老師說：“錯(cuò)。答案是泥水。有這么一道考題：秋天到了，樹葉 。 學(xué)生寫“樹葉紅了”、“樹葉綠了”、“樹葉飛舞”等都為錯(cuò)，因?yàn)闀鲜恰皹淙~黃了” 用“活潑”造句，只能造“小朋友活潑”，“小魚在河里活潑地游來游

12、去”、“小河里的水很活潑”都是不對(duì)的。 對(duì)教育而言，讀書的最終目的并不是獲取知識(shí)，而是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。 7、所有的孩子都能成為棟梁之材 一位聾女的父親，把孩子培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，他本人也成了聾兒學(xué)校校長，并創(chuàng)建了“賞識(shí)教育去”。他這樣說 日本心理學(xué)家多湖輝在幼兒才能開發(fā)一書中說：在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)要子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。”“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所有的孩子都能成為棟梁之材。” 為了喚起女兒生命中的無限潛能，我讓她找到自己是天才的感覺。由于早期識(shí)字，女兒特別喜歡讀書，

13、如醉如癡，愛不釋手。每當(dāng)女兒因看書而耽誤了吃飯睡覺時(shí)，我并未將書沒收，而是無限激動(dòng)地對(duì)女兒說：“天才兒童行為第一條就是看書津津有味，忘記了吃飯睡覺，你就符合第一條，你說你不是天才，誰是天才？”女兒眼睛一亮，這種積極的心理暗示使女兒的自信心越來越強(qiáng)。 女兒8歲時(shí)，為強(qiáng)化女兒天才的感覺，我鄭重地問女兒：“你想不想成為世界上第一個(gè)會(huì)背圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位的孩子？這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，別說殘疾孩子，就是健全孩子也沒有人會(huì)背！你敢不敢背？”女兒干脆地回答：“好！” 如果按照傳統(tǒng)的方法，千辛萬苦也未必能背得出來。而我是用“賞識(shí)教育法”，不斷鼓勵(lì)，不怕失敗，讓女兒感到快樂、陶醉、狂歡，把她的潛意識(shí)充分調(diào)動(dòng)

14、起來。我把一千位數(shù)編成一個(gè)荒誕離奇的故事，她一天背一百位，剛開始背一次需要二十分鐘，到后來五分鐘就夠了。 背出小數(shù)點(diǎn)后一千位，創(chuàng)造了世界之最。生命的潛能令人嘆為觀止。我激動(dòng)地對(duì)女兒說：“太了不起了！別人做不到的，你能做到，爸爸真是太高興了！” 用這樣的方法，使女兒在小學(xué)跳了兩級(jí)；被評(píng)為全國十佳少年；成為中國第一位聾人少年大學(xué)生。奇跡出現(xiàn)后，我用這套方法培養(yǎng)了一批早慧聾童。接著又把這套方法讓健全兒童分享，改變了成千上萬孩子的命運(yùn)。 8、讓學(xué)生敢說“我不懂” 我去聽一位教師的課，課講完了，老師問學(xué)生：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”同學(xué)們齊聲回答。“還有誰不懂請舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了

15、一下很快就縮回去了。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，講出來。“孩子怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵(lì)孩子大聲點(diǎn)兒，一邊走過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍，最后對(duì)這位學(xué)生說：“請坐，以后要注意聽講?！?下課后，我把老師和這位學(xué)生請進(jìn)了辦公室。學(xué)生小聲說：“校長，我以后上課一定要用心聽講。”我對(duì)他說：“孩子，今天請你來是要表揚(yáng)你，你敢說真話，不懂就問，這是很了不起的，今后要理直氣壯地問，不懂就把手高高地舉起，你說對(duì)嗎？”這位學(xué)生驚奇地看著我，又看了看老師。老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，孩子高興地飛奔而出。這位老師若有所悟地說：“我還以為自己很耐心呢！現(xiàn)在明白了，學(xué)生好不容易敢舉手說不懂的勇氣

16、，卻被我今后上課要用心聽講永遠(yuǎn)地嚇回去了，他以后一定會(huì)加入全班昕懂了的行列?！?我們要求老師首先教會(huì)學(xué)生說“我不會(huì)”、“我不懂”、“我有不同想法”；在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表不同意見，敢于表現(xiàn)自我。 9、逼學(xué)生提問 長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問題，或者有問題也不愿提出來。這就需要教師“逼”。我說：“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)？”學(xué)生們答道：“我們學(xué)。”我又說：“一般不懂才需要學(xué)，不懂才需要問，既然你們沒有問題，我就沒必要講了?！睂W(xué)生明白了一個(gè)道理: 課文學(xué)習(xí)的進(jìn)步并不是老師“講”, 而是自“問”。 經(jīng)過這樣一“逼”，學(xué)生們都能提出一些問題。我教故鄉(xiāng)時(shí)，學(xué)生們共提了八十二個(gè)問題。

17、我還引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問題，養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣。這“四問”是：一是寫了什么？二是怎樣寫的？三是為什么這樣寫？四是還能不能寫得更好些？ 學(xué)生一旦自己提出問題，便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于老師。我不急于立即給予解答，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗(yàn)思考樂趣的同時(shí)，享受思想的成果。 例如，我講孔乙己一課： 師：（介紹完課文背景）好，現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把不懂的問題提出來。 生A：小說開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)的柜臺(tái)“和別處不同”，是“當(dāng)街的一個(gè)曲尺型的大柜臺(tái)”？ 師：這位同學(xué)第一個(gè)提問了，很好。誰能解答這個(gè)問題？ 生B：我想為了說明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，

18、交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于環(huán)境描寫吧。 師：我認(rèn)為可以這樣理解。 生C：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？ 師：好，誰來幫他解答？ 生E：這是為了說明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了。 生F：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代，因?yàn)樽x者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。 師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更有道理？ 師：最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢地走去了。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了他的悲劇命運(yùn)。請同學(xué)們用一句話概括自已的讀后感。 生：一個(gè)封建科舉制度的犧牲品。 生：我想用魯迅的話來概括“一般社會(huì)對(duì)窮人的涼薄”。 生：“一個(gè)無望的人和一個(gè)無望的社會(huì)”。 10、找回了自尊和自信 飛飛是個(gè)典型的厭學(xué)孩子，他從厭學(xué)到“厭學(xué)?！保l(fā)展到后來動(dòng)輒與同學(xué)“打成一片”，結(jié)果成了學(xué)校里人人討厭的“壞孩子”?；氐郊依铮凰康膶W(xué)習(xí)更招來父親的飽打，飛飛已麻木到哭也哭不出來的地步。 尋常的鑰匙打不開不尋常的鎖。對(duì)飛飛這樣的孩子，在人格上要平等對(duì)待，必須用教嬰兒學(xué)說話、學(xué)走路的心態(tài)來感化他。 有一次，他狂風(fēng)暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，盡管同學(xué)們也活潑有余，還是被飛飛驚呆了。飛飛高高地站在桌子上，一副誰也不怕的表情。老師卻用柔和的聲音對(duì)有些憤怒的同學(xué)們說：“飛