人教版高中語文選修-中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞《秋歌──給暖暖》教學設計

1、PAGE PAGE 3秋歌給暖暖教學設計教學目標：1、知識目標：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感，體會詩歌以情動人的特點。2、能力目標：體會詩歌“言有盡而意無窮”的語言特點，提高語言的感悟能力。培養(yǎng)學生合作探究的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：領悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對暖暖的向往，培養(yǎng)學生熱愛詩歌的情懷。一、激情導入詩和詩意，是一個時代美好的指針。歷史長河中：浪漫激昂的李白，憂國憂民的杜甫，豁達豪放的蘇軾，慷慨悲壯的辛棄疾，“詩名超越了國界”的泰戈爾，歌頌自由、呼喚善良的普希金，新月派詩人徐志摩，“雨巷詩人”戴望舒，“以愛溫暖世界心房”的冰心，朦朧派詩人舒婷一個生機盎然，

2、和諧美好的時代需要涵養(yǎng)詩意。臺灣詩人痖弦以一首秋歌給暖暖奠定了他在臺灣現(xiàn)代詩壇的地位，那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進痖弦秋的世界。二、品讀詩歌 1、學生朗讀。這首詩里寫到了一些景物，請同學們在聽的過程中把這些景物勾畫出來。 我們把這些景物連綴起來看，就會發(fā)現(xiàn)它其實刻畫了一個整體的形象，什么的形象？ 2、全班同學齊讀詩歌的前三節(jié)，體會一下詩人筆下的“秋天”？教師點撥補充： （1）“落葉”出現(xiàn)在古詩中，便與悲秋結下了不解之緣。我們聽到：詩人賈島落第后在長安街頭徘徊低吟：“秋風吹渭水，落葉滿長安”；落葉訴說著世人的漂泊之苦；寄托著詞人的故國之思?！霸缜矬@落葉，飄零似客心”；

3、“望吾廬甚處，只應今夜，滿庭誰掃？”看到落葉，詩人不僅悲自然之秋，還悲人生之秋。 （2）“荻花在湖沼的藍睛里消失”。作者給這句配上了顏色，作者為什么會選擇“藍色”？藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純凈。荻花，飄零之物，隨風而蕩，卻止于其根，若飄若止，若有若無。思緒無限，而牽掛于根。 （3）砧，搗衣石。一塊看似普通的石頭，卻在那一個心靈最為脆弱的季節(jié)被瘋狂撞響。這砧聲李白聽到過，他聽懂了人們對戰(zhàn)爭的厭倦，對和平的期盼，于是便有了“長安一片月，萬戶搗衣聲?！边@砧聲杜甫聽到過，想到自己衰殘之軀滯留異鄉(xiāng)，于是便有了愁腸百結的“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”何止李白和杜甫，那時候，官道上的行人，旅館里

4、的舉子，甚至營帳里的將軍，任何人都會為這種聲音倍感銷魂。因為他們的背后都有一個為他們搗衣的親人，有一份透入骨髓的思念，有一種咫尺萬里的祝福于是便有了沈佺期筆下的“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”的漫漫長夜；有了張若虛詩中的“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的冷冷月光。古典詩歌發(fā)現(xiàn)了砧聲意象，也塑造了這種意象。 3、詩人看這秋景是怎樣的心情？請同學們再讀詩歌前三節(jié)，感受一下詩人情感的流動。（學生自讀。） 小結：詩人站在那里，看天看水，看江南江北，看眼前的一切，什么都沒有留下，奏出一曲悲涼、凄清（板書）的秋歌。 4、秋歌和暖暖之間的關系？ （1）讀“暖暖”的時候，你想到了什么？師：讀這個詞的時候我

5、們臉上是不是有笑容？“暖暖”是三聲，所以我們在讀它的時候臉上會不由自主地浮現(xiàn)出笑意。這個詞的魔力就在這里，它從聲音上和溫度上都傳達出一種溫暖、美好、陽光的感覺。 （2）詩人對這“暖暖”有著怎樣的感情呢？（男生齊讀第四節(jié)、第五節(jié)。）三、合作探究 詩人的暖暖是什么？（分組討論，代表發(fā)言、朗誦）四、自由抒情 我心中的暖暖老師心中的暖暖，就是帶領大家“誦明月之詩，歌窈窕之章”，看到你們欣喜的眼神，歡快的笑容；聽見你們激情的朗讀，靈氣的表達。詩意的課堂，文化的課堂，暖暖的課堂！五、結束語：有人說，這秋歌給暖暖不就是寫了中國文人普遍的傷秋情懷嗎？這種情懷，我們在離騷里讀過，我們在杜甫的登高里讀過，在歐陽修的秋聲賦里讀過，但所幸的是，詩人給我們留下了一個“暖暖”。“只留下一個暖暖，一切便都留下了”，最好的詩歌也許是一種濃縮到無言而感人的力量，溫暖漫升的力量，抵達內(nèi)心的