《信客》教學(xué)反思人教版

1、信客教學(xué)反思恒口高級中學(xué) 陳春苗信客是實驗課本八年級下冊二單元的自讀課文，是當(dāng)代文化名人余秋雨的文章，他以質(zhì)樸典雅的言辭， 將一個一輩子默默奉獻的信客的故事娓娓道來， 意義深遠耐人尋味， 感情深沉蘊藉。 對于剛剛進入初二的學(xué)生來說， 要準(zhǔn)確理解文章的主旨還有一定難度， 如何教呢？既不能“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，把現(xiàn)成的結(jié)論塞給他們。斟酌再三，我決定讓學(xué)生自讀自說； 又將教學(xué)目標(biāo)定位于： 創(chuàng)設(shè)富有人文營養(yǎng)的語文環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；走近普通人，了解信客，品味語言，品讀課文；感悟社會人生，激發(fā)學(xué)生把握正確的情感、態(tài)度、價值觀。上課鈴響了，我走進教室， 向?qū)W生出示了幾張明星彩照， 學(xué)生一下

2、子活躍起來，七嘴八舌地談?wù)撝?，學(xué)生的興趣給調(diào)動了。 我不失時機地說： “世界上并不是每個職業(yè)者都像明星那樣引人關(guān)注，那樣閃耀奪目。信客寫了一個歷經(jīng)滄桑而又默默無聞、矢志不渝、甘為他人作嫁衣的送信人信客。正是這些默默無聞的人鋪墊了我們社會的基石，他們是社會的財富。你可曾注意過這些人的辛酸、苦與樂嗎？今天， 我們角色互換，讓同學(xué)們也來當(dāng)老師，來說說信客的故事。”學(xué)生開始快速閱讀。不一會兒，快嘴生1 站起來： “老師，我來說，他生活貧困，無以為生，就做了信客?！?“他也讀過私塾，年長后外出闖過碼頭，碰了幾次壁，加上當(dāng)時郵政業(yè)務(wù)還未到鄉(xiāng)下，他就做了信客?！奔毿牡呐? 補充道。性急的生3說了一連串：

3、“他既要收發(fā)信、物，又經(jīng)常代寫書信。有時還要充當(dāng)代理人，為死在外鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親料理后事，回鄉(xiāng)還要通報交送遺物，有的農(nóng)婦竟把他當(dāng)作死神冤鬼，大聲呵斥?！辈桓事浜蟮纳? 站起來：“送交遺物， 還可能被人懷疑貪污。 那個發(fā)了財拈花惹草的同鄉(xiāng)還誣蔑他是小偷， 將他扭送巡捕房。幸虧同鄉(xiāng)做擔(dān)保他才出來了?！?“后來他做了小學(xué)老師，還當(dāng)了小學(xué)校長?！庇忠粋€學(xué)生說。“不對，是因為身體不好才沒做信客了，加上他走南闖北見識廣就做了老師的?！笨匆妼W(xué)生們踴躍回答，我不禁感嘆，他們說得真好！課文主要內(nèi)容的“點”已經(jīng)出來，現(xiàn)在應(yīng)該以“點”連“線”了。于是我趁熱打鐵提出一個問題：“同學(xué)們說得真精彩！這篇文章的內(nèi)容很豐富， 那么全

4、文的脈絡(luò)是什么呢？” 問題一出， 學(xué)生們又開始議論起來。 幾分鐘后，幾個角落先后有人站起來，看來是他們推出的代表?！笆切趴?，他貫穿全文?！?“貫穿全文的是線索，就像背影中的背影一樣，而不是全文的脈絡(luò)?！币粋€學(xué)生趕緊糾正?！皯?yīng)該是他為什么做信客， 為什么又不做信客的。 ” “我還有補充， 他是怎樣做信客的” “他為什么可以當(dāng)一個好老師好校長?！眴栴}愈爭愈明，理解愈來愈深，我順手在黑板上板書了全文的脈絡(luò)； 再看學(xué)生， 有些同學(xué)臉上露出了得意的笑容， 有的迅速做下筆記，還有的似乎在思考?！袄蠋?，我想說作者在寫信客之前， 為什么還要寫一個老信客呀， 這樣的話，全文的脈絡(luò)是不是就會發(fā)生變化呢？” 一石激

5、起千層浪， 剛才對全文脈絡(luò)有疑問的學(xué)生似乎一下子找到了支持者，也同意這一觀點。我沒有立刻作答，只是問了一句“真是這樣嗎？”就把問題又拋給了學(xué)生。課堂中一時沉寂，學(xué)生陷入了思考。 “全文脈絡(luò)可以不變，因為文章重點寫年輕信客，有主次之分?！币粋€學(xué)生打破了沉寂。 “寫老信客是為了給年輕信客做鋪墊?！庇钟袑W(xué)生補充。 “老信客因為裁下一條窄窄的紅綢而栽了跟頭，而年輕信客盡職盡責(zé)， 以前者襯托后者?！蔽覍Πl(fā)言同學(xué)一一表示贊同，又因勢利導(dǎo)： “老信客詳盡地告訴年輕信客通郵線路，又以自己的教訓(xùn)來提醒年輕人，請同學(xué)們說說這門職業(yè)的特點?！?“這說明信客得終年跋涉，非常勞苦。”“以老信客慘痛的教訓(xùn)，來強調(diào)信客的職

6、業(yè)道德就在一個信字?！薄斑@兩位同學(xué)答得非常好”我接過話茬說， “看來，特殊的職業(yè)有特殊的地方，那么這又造就了信客哪些不同于常人的品格和素質(zhì)呢？請同學(xué)們用一句話或一個成語來概括信客的品格，并寫在黑板上?！蔽野延懻撘?qū)π趴瓦@一人物形象性格品質(zhì)的思考。課堂上安靜了一會兒，便又熱鬧了。一個學(xué)生飛快地在黑板上寫下了“恪盡職守”，看來信客的盡職盡責(zé)在他腦海中留下了深刻的印象； 一個學(xué)生寫下了大大的 “寬容忍讓” 四個字，還有學(xué)生居然用了對聯(lián)形式“做事任勞任怨，待人誠信無私”，多好的概括，既簡潔又生動還對稱呢！ 只要激發(fā)了學(xué)生的興趣， 他們的創(chuàng)造力就能被挖掘出來， 語文能力素養(yǎng)也就得到了提高！還有學(xué)生在不

7、斷地寫，諸如“眼界開闊，閱歷豐富”等等，看著學(xué)生大膽地表現(xiàn)，我心中的擔(dān)心困惑消失得無影無蹤，教師適當(dāng)放手，把講臺讓給學(xué)生，既能解放老師，又能提高學(xué)生表達分析能力，何樂而不為呢！新課標(biāo)要求語文教學(xué)要重視情感、 態(tài)度、 價值觀的正確導(dǎo)向， 在學(xué)生充分理解了信客的性格品質(zhì)的基礎(chǔ)上， 我又提出了一個問題： “作者為什么傾注那么大熱情， 為信客樹碑立傳呢？”很多學(xué)生馬上想到信客的品質(zhì)，便脫口而出；我傾聽著、贊許著，進一步把問題引向深入： “同學(xué)們能否聯(lián)系現(xiàn)實生活來談?wù)勛髡叩囊鈭D呢？” “現(xiàn)實生活中這種誠信的人太少”“還有很多人斤斤計較，怕吃苦怕吃虧?！薄斑€有些人就像文中的農(nóng)婦，待人不友善” 學(xué)生們議論紛

8、紛， 他們已經(jīng)深刻地體會到了作者褒揚信客的意圖。我及時小結(jié)： “信客的身上集中體現(xiàn)著我們民族的美好品德， 這些品質(zhì)是難能可貴的， 也是現(xiàn)實生活中需要大力提倡的，希望同學(xué)們重拾幾乎被人遺忘的民族精神，記住它發(fā)揚它，去實現(xiàn)真正的人生價值?！?新課標(biāo)指出 “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容， 應(yīng)該注重熏陶感染， 潛移默化” ， 我的適時引申不正是水到渠成嗎？信客出自學(xué)者之手，學(xué)者散文風(fēng)格比較典雅；本文寫信客，題材的特點又決定了語言特點，質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語言來描述。我讓學(xué)生再次精讀，仔細品味，然后用“我喜歡這句話，因為它”的格式從文章

9、的詞匯、語體色彩、語言修辭、語言的造型力等等角度進行賞析，品出語言的美點。任務(wù)完成了，一節(jié)課也很快過去了，我感到無比的輕松?；氐睫k公室，我開始回顧深思。教學(xué)前，我設(shè)計了這么幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；快速閱讀，分述故事；討論合作，深入理解；啟發(fā)聯(lián)想，感悟人生。我想，創(chuàng)設(shè)明星光彩照人再轉(zhuǎn)到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場景，能積極調(diào)動學(xué)生的情緒， “興趣是一切成功的前提”。而且新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中也強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”， “為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”?？焖匍喿x，則訓(xùn)練學(xué)生對教材信息進行收集、分析和判斷的能力，增強思考力；進而復(fù)述故事片斷， 培養(yǎng)他們的口頭表達能力和整體感

10、知內(nèi)容的能力。 討論探究合作， 使學(xué)生深入體會文章語言，把握文章的情感、態(tài)度、價值觀，注重張揚學(xué)生的個性；啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活， 更深層次地感悟文章的意境和內(nèi)涵， 培養(yǎng)學(xué)生的語文能力； 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課堂上， 我盡量少講， 學(xué)生多看多說， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 讓學(xué)生自己了解文本、解讀文本， 討論探究； 然后引導(dǎo)學(xué)生由 “感”而 “悟”， 感悟作品字里行間蘊含的世間萬象、人情事理、思想精神，感悟人物的人情人性美，感悟文章的語言美，從而了解社會生活，體會作者的寫作意圖。記得課程改革專家組核心成員、 華東師范大學(xué)教授巢宗祺在南山區(qū)語文研討會上就語文教育的特點概括為： 語文課程具有豐富的

11、人文內(nèi)涵； 語文教育具有很強的實踐性； 語文學(xué)習(xí)重在感性把握。由于信客這篇文章本身具有很高的人文價值，學(xué)生喜歡，加上適時引導(dǎo)學(xué)生感悟，整堂課氣氛比較輕松活躍。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點” ， “語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的” 。不忘工具性，關(guān)注人文性，我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力，使學(xué)生逐漸感受掌握的同時，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。這堂課我處理好了教師主導(dǎo)、 學(xué)生主體的關(guān)系。 教學(xué)中， 我的主導(dǎo)作用首先在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生跳讀精讀，提綱挈領(lǐng)，找出重要事件了解人物；引導(dǎo)學(xué)生思維思考方向，分清主次，抓住

12、重點分析人物品質(zhì)；既理解課文內(nèi)容，又探討寫作手法，進而體會作者創(chuàng)作意圖。 其次組織多種多樣的學(xué)生活動： 復(fù)述故事，漫談感悟，充分理解文章的人文精神思想要旨； 品讀佳句， 賞析語言，深入體會文章語言的質(zhì)樸而典雅、 精辟而又暢達；遷移拓展，馳騁思維，聯(lián)系現(xiàn)實，點評生活，領(lǐng)悟人生真諦訓(xùn)練、點撥、誘導(dǎo)，真正做到主導(dǎo)。而學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主體。 如果說剛上課時讓學(xué)生說故事， 他們還處于被動的狀態(tài)，那么主動提問則是自主意識的反映， 到后來分析人物性格、探討寫作意圖時， 學(xué)生就完全是勇于大膽表現(xiàn)了。由“讓我說”到“我來說”到“我想說”“我要說”的過程，既注重了學(xué)生的個體差異， 又充分體現(xiàn)了學(xué)生自我意識地

13、覺醒， 自主意識地加強， 彰顯個性地需求，這又能促進學(xué)生健全人格地形成， 促進學(xué)生地全面發(fā)展。 整個教學(xué)過程中， 我用心傾聽他們的觀點，平等地和他們對話交流，客觀地評價他們的回答；讓學(xué)生的觀點、學(xué)生的聲音、學(xué)生的活動貫穿整個課堂， 充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性， 使他們成為課堂上真正的主人。我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)角色互換，把教材交給學(xué)生， 把講臺讓給學(xué)生，未嘗不是一種好方法， 看來我應(yīng)多多轉(zhuǎn)變觀念，正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！边@樣， 也就實現(xiàn)了新課標(biāo)指出的 “語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行” “教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者” “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” ，也就完成了新課標(biāo)要求的知識和能力、過