嘉興市南湖區(qū)教研室魏林明wlm205163com

1、 wlm.科學(xué)復(fù)習(xí)課漫談1許多老師經(jīng)常發(fā)出如此感嘆： 復(fù)習(xí)課的有效性不盡人意！復(fù)習(xí)課最難上！ 復(fù)習(xí)既不像上新課那樣有新鮮感，也不像練習(xí)課那樣有成功感，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著知識(shí)梳理、查漏補(bǔ)缺、拓展提高的重任。21、目前復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀2、什么是有效的課堂教學(xué)？4、如何提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性？如何提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性3、怎樣判斷科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性？31、目前復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀 復(fù)習(xí)課上 “滿堂灌” 復(fù)習(xí)課上成習(xí)題講評(píng)課 以練習(xí)來代替復(fù)習(xí) 沒有教學(xué)目標(biāo)的復(fù)習(xí)課42、什么是有效的課堂教學(xué)？有效性，顧名思義就是指有效果、有效率、有效益。效果是課堂活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度，既包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力的

2、提高，也包括積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間，就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；效益是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果。 凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。5 從新課程的理念和有效課堂的基本特征和基本追求來看，課堂教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 2、什么是有效的課堂教學(xué)？63、

3、怎樣判斷科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性？ 知識(shí)梳理是否有效率； 查漏補(bǔ)缺是否增效益 ； 示范指導(dǎo)是否改習(xí)慣； 拓展提升是否見效果 ； 知識(shí)遷移是否提能力。74、怎樣提高科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？ 改進(jìn)教學(xué)方式：教學(xué)方式要有利于教學(xué)信息傳遞。教學(xué)方式要有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)和思維。教學(xué)方式要兼顧不同程度的學(xué)生，有利于減少學(xué)習(xí)分化。教學(xué)進(jìn)度要適合學(xué)生的程度。教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。84、怎樣提高科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？ 教學(xué)內(nèi)容的處理與把握教學(xué)資源的利用與開發(fā)教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織因材施教的能力教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)的手段 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)技能94、怎樣提高科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？ “

4、做正確的事” 復(fù)習(xí)課的功能和目標(biāo)定位； “用正確的方法來做事” 復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？10新授課與復(fù)習(xí)課不同，前者重點(diǎn)是理解這一知識(shí)產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一知識(shí)，而后者則是梳理這一知識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系，即知識(shí)間的邏輯關(guān)系。因此，在復(fù)習(xí)課目標(biāo)的制定上，教師需要有十分清晰的教學(xué)目標(biāo)指向。至于具體如何幫助學(xué)生進(jìn)行梳理？如何幫助他們構(gòu)建認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)，這也需要根據(jù)復(fù)習(xí)的階段與復(fù)習(xí)的內(nèi)容來確定的。復(fù)習(xí)課與新授課的不同：4、怎樣提高科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？ 11復(fù)習(xí)課的任務(wù)： 第一是幫助學(xué)生回顧過去所學(xué)的知識(shí)，糾正知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)； 第二是幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法、思路、規(guī)律與技巧； 第三是掌握重點(diǎn)

5、知識(shí)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生靈活應(yīng)用，解決問題能力。4、怎樣提高科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？ 使淺層次學(xué)習(xí)建立起來的脆弱知識(shí)得到升華與鞏固12知識(shí)梳理：使學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、條理化， 以便達(dá)到能夠綜合應(yīng)用的目的 。查漏補(bǔ)缺：要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“知識(shí)鏈條”與“思維鏈條”的 “斷點(diǎn)” ，并針對(duì)“斷點(diǎn)” 去做正確的事 “補(bǔ) 缺”。拓展提升：復(fù)習(xí)課不是低層次重復(fù)，要在補(bǔ)上漏洞的 前提下，使知識(shí)升華和能力提升。 4、怎樣提高科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？ 復(fù)習(xí)課的功能和目標(biāo)：13方法1： “綱要信號(hào)圖式” 教學(xué)法 例：機(jī)械能、功、功率的復(fù)習(xí)機(jī)械能的相關(guān)知識(shí)A動(dòng)能屬于機(jī)械能，動(dòng)能的大小由物體的速度決定。B自行車在下坡時(shí)，速

6、度越來越快，此時(shí)是重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，機(jī)械能守恒C自行車在下坡時(shí)，克服摩擦力做功了，所以機(jī)械能不守恒。D物體做功越多，機(jī)械功率就越大。機(jī)械能機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化機(jī)械能的守恒和功的相關(guān)知識(shí)功率的相關(guān)知識(shí)總結(jié)出機(jī)械能、機(jī)械功和機(jī)械功率之間的關(guān)系。概念辨析綱要與問題（1）知識(shí)梳理14方法1： “綱要信號(hào)圖式” 教學(xué)法 例：運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)習(xí)（1）知識(shí)梳理力運(yùn) 動(dòng)能 量機(jī)械運(yùn)動(dòng)熱、電、光運(yùn)動(dòng)聲、生命運(yùn)動(dòng)化學(xué)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)快慢速 度參照物重 力摩擦力力的存在力的種類力的表示使物體發(fā)生形變改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)力的圖示二力平衡牛頓第一定律慣 性15方法2： “概念圖” 教學(xué)法 例：構(gòu)成物質(zhì)的微粒 的復(fù)習(xí)（1）知識(shí)梳理圖11

7、6方法2： “概念圖” 教學(xué)法 例：構(gòu)成物質(zhì)的微粒 的復(fù)習(xí)（1）知識(shí)梳理圖217方法2： “概念圖” 教學(xué)法 例：構(gòu)成物質(zhì)的微粒 的復(fù)習(xí)（1）知識(shí)梳理圖318方法2： “概念圖” 教學(xué)法 例：構(gòu)成物質(zhì)的微粒 的復(fù)習(xí)（1）知識(shí)梳理圖419方法2： “概念圖” 教學(xué)法 例：構(gòu)成物質(zhì)的微粒 的復(fù)習(xí)（1）知識(shí)梳理構(gòu)成分 子離 子原 子得失電子失去電子得到電子元 素單 質(zhì)化合物混合物物 質(zhì)純凈物陽離子有陰離子有具有相同質(zhì)子數(shù)同種元素組成不同種元素組成組成構(gòu)成分解構(gòu)成構(gòu)成有有有有20方法3： “情景整合” 教學(xué)法 例：運(yùn)動(dòng)和力 的復(fù)習(xí) 上課時(shí)播放一場(chǎng)NBA火箭隊(duì)與雄鹿隊(duì)的比賽片斷。在剛才的NBA火箭隊(duì)與雄

8、鹿隊(duì)的比賽中，有中國兩位籃球巨星的對(duì)決，媒體稱之為中國的NBA德比大戰(zhàn)。兩位籃球巨星表現(xiàn)都很出色。請(qǐng)根據(jù)根據(jù)錄像中提供的畫面，提出這些畫圖中都包括有哪些科學(xué)知識(shí)？（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，并把討論的結(jié)果記錄下來） （1）知識(shí)梳理21方法3： “情景整合” 教學(xué)法 例：運(yùn)動(dòng)和力 的復(fù)習(xí)（1）知識(shí)梳理 分析畫面中看到的情景，與小組內(nèi)的同學(xué)討論一下，汽車受到了哪些力？汽車和乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化？有哪些能量形式或能量變化？力運(yùn)動(dòng)能量22（1）知識(shí)梳理方法4： “教材資源整合” 教學(xué)法 例：探索物質(zhì)的變化 的復(fù)習(xí)情境一：反映可溶性堿共性的四幅圖。圖1為沾有酚酞試劑的白紙花遇到氫氧化鈉溶液變紅色

9、；圖2為盛滿二氧化碳?xì)怏w的礦泉水瓶內(nèi)倒入氫氧化鈉溶液，礦泉水瓶變癟了；圖3為氯化氫氣體在燒瓶中的“噴泉實(shí)驗(yàn)”，其中燒瓶內(nèi)氣體為氯化氫，被壓上來的液體為滴有酚酞的氫氧化鈉溶液；圖4為氫氧化鈉溶液與氯化銅溶液反應(yīng)后，再加入稀鹽酸進(jìn)行濁清互變的反應(yīng)。情境二：是12條化學(xué)反應(yīng)。這12條化學(xué)反應(yīng)是老師精心設(shè)計(jì)與選擇的，其中沒有反應(yīng)類型的重復(fù)。主要是為了復(fù)習(xí)“酸的共性”、“鹽的性質(zhì)”、“有機(jī)物化學(xué)變化特點(diǎn)”、“金屬反應(yīng)的特點(diǎn)”、“酸的個(gè)性”等服務(wù)的。這樣，這兩個(gè)情境就把這個(gè)節(jié)需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容基本上全部囊括進(jìn)來了。23（1）知識(shí)梳理方法4： “教材資源整合” 教學(xué)法 例：CO2縱橫談 問題1：你能把紙與CO2

10、聯(lián)系起來嗎？問題2： CO2留給你怎樣的印象？問題3：為什么近50年來CO2不斷“走紅”，頻頻在人們的視 野中出現(xiàn)？問題4：你能用化學(xué)方程式來說明大氣中的CO2是怎樣來 的嗎？24（1）知識(shí)梳理方法4： “教材資源整合” 教學(xué)法 例：CO2縱橫談 溫室效應(yīng)不能供呼吸工業(yè)生產(chǎn)原料光合作用原料工業(yè)生產(chǎn)煤的燃燒實(shí)驗(yàn)室制取生物呼吸碳酸分解光合作用工業(yè)生產(chǎn)等天然氣燃燒平衡 CO2禍害益友來源循環(huán)25(2)查漏補(bǔ)缺 例:運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)單1分析錄像中看到的情景，與小組內(nèi)的同學(xué)討論一下，汽車受到了哪些力？乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化？汽車在行駛過程中有哪些形式的能量表現(xiàn)了出來？（1）汽車受到了哪些力？（2

11、）汽車受到的這些力之間有什么關(guān)系？（3）乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化？說明了什么？（4）汽車在行駛過程中有哪些形式的能量表現(xiàn)了出來？以“行駛中的汽車”作為教學(xué)的載體，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用性的查漏補(bǔ)缺，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看兩段視頻錄像： 視頻1：從并排行駛的車?yán)镉^察同向行駛的另一輛車，兩車速度基本相同。視頻2：觀察汽車啟動(dòng)和剎車時(shí)車內(nèi)乘客“前傾”和“后仰”的狀況。接著讓學(xué)生以小組為單位，討論完成下面學(xué)習(xí)活動(dòng)單上的內(nèi)容：26(3)拓展提升 例：“速度、摩擦力、慣性”的復(fù)習(xí)“請(qǐng)你們擬定幾條交通規(guī)則，并說出其中的科學(xué)依據(jù)”。 學(xué)生以小組為單位，討論完成下面學(xué)習(xí)活動(dòng)單上的內(nèi)容： 學(xué)習(xí)活動(dòng)單 有資料顯示：速度、摩擦力、慣性與交通安全有密切關(guān)系。為避免或減輕交通事故造成的人員傷亡與財(cái)產(chǎn)損失，請(qǐng)你們擬定幾條交通規(guī)則，并說出其中的科學(xué)依據(jù)。（1） 科學(xué)依據(jù)是 。 （2） 科學(xué)依據(jù)是 。 （3） 科學(xué)依據(jù)是 。 （4） 科學(xué)依據(jù)是 。 27提高科學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的啟示 1策略恰當(dāng)，知識(shí)梳理講效率2整合情景，查漏補(bǔ)缺增效益3舊課新上，拓展提升要效果4變式練習(xí)，提高知識(shí)遷移能力28 平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹”