如何確定微型課題命題的科學性

1、-. z.如何確定微型課題命題的科學性羊泉中心小學 *改梅一、科學定位教育科研，讓科研從天堂走向田野走進教室，走進教師在現(xiàn)實生活中，很多教師又熱衷于聽課、思考而煩于做研究，因為在教師們看來，聽課對教師的影響更直接，研究是游離于教師本職工作之外的負擔。提起科研，做課題研究，不少的教師都認為是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。于是，我們常常聽見教師們有這樣一些想法：課題研究怎么個搞法？我們該從哪兒做起？到底怎樣做才是科研呢？工作太多了，我們那有時間搞課題研究哦！確實，作為一線教師日常有則多的教育教學任務(wù)，容易對科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實，學校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學家、專家所作的復(fù)雜、高

2、深的科學實驗，它是在一定理論指導下，有方案地開展我們的日常教育教學工作，并在工作中不斷地反思，改良自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平一種研究，他是以行動研究、實證研究、案例研究為根本方式的。如果我們明白了這些方式的立足點，我們就明白了教師做課題研究其實不是游離于教學以外的負擔。教師做課題的立足點是：作為教的主體，要從自己開場，從自己的課堂開場,運用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決的方法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點，所以：課題研究不是游離于課堂的負擔！但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動，它是對教學經(jīng)歷、總結(jié)的一種提升，表

3、現(xiàn)在它的過程是規(guī)*的，它重視理論的指導參照作用，它強調(diào)教師之間的合作、交流與分享。一線教師進展課題研究的根本目的是：改良改善教育教學行為，解決工作中的問題困惑。一線教師的課題研究，對于教師尤其是農(nóng)村教師認為教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可親。為了打破農(nóng)村教師對教育科研的畏懼感，改變教育科研在農(nóng)村學校成為盲區(qū)的現(xiàn)實，需要對農(nóng)村教育科研進展科學定位。為了找準農(nóng)村教育科研的位置，教育科研必須降低門檻，產(chǎn)生兩個變化，到達三個等同。兩個變化，即變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)歷性工作為研究性工作。在日常工作中注入反思，實現(xiàn)工作的螺旋上升；關(guān)于經(jīng)歷這里要澄清兩個問題，一是工齡長不等于有經(jīng)歷；

4、二是經(jīng)歷會隨著時間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)歷才會長久不衰。三個等同，即問題即課題，教研即科研，效果即成果。此三個等同是為了降低科研的門檻，讓廣闊農(nóng)村教師參與到教育科研中來，讓中小學科研從天堂回歸田野。問題即課題說明中小學教育科研是以解決教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿，而非尋找教育教學規(guī)律，對成果加以學術(shù)化。教研即科研教研與科研本來有層次的區(qū)別，但新的科研觀要求提升教研層次，讓教研更趨于科學；同時降低科研的門檻，消除教師對科研的神秘感和畏懼感，讓兩者趨于等同。效果及成果，從科研術(shù)語的嚴格意義上說，效果不等于成果，效果是現(xiàn)象，成果是規(guī)律，但為了實現(xiàn)中小學科研向田野的回歸

5、，將兩者等同起來，降低了成果的標準。綜上所述，農(nóng)村中小學教育科研的準確定位應(yīng)該是：以教師為研究主體，以解決教育教學中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點和歸宿它不一定發(fā)現(xiàn)規(guī)律但必須有效地解決問題，實現(xiàn)學生和諧開展、教師專業(yè)成長和學校內(nèi)涵提升的過程。二、幫助教師選題，讓技術(shù)成為教師科研敲門磚1幫助教師認識選題的重要性好的選題是成功的一半，科學研究始于問題，愛因斯坦、貝爾納認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關(guān)于不知的知識。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。是關(guān)系到研究的結(jié)果，是其成

6、功與失敗的關(guān)鍵性問題。套用一句羅丹名言：生活中不是缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學經(jīng)歷。這是符合想好了做這個教育科研的重要特征的。如學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學習態(tài)度的原因，預(yù)習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小 這時，你再反思：青少年時期是求知最強烈的時期，但他們

7、為什么在課堂上不想問？但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。調(diào)動學生課堂的主體參與的策略研究這樣，一個課題就形成了。學生的困難就是我們要研究的課題，學生的缺乏、缺點就是我們要研究的課題。2幫助教師掌握選題的操作技術(shù)1選題要把握一個真字，提出真實而有價值的問題。確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題重，找出最急需解決的問題急。分析問題的真?zhèn)问状?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象課堂紀律差問題現(xiàn)象，課堂教學枯燥問題本質(zhì)；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。案例: 關(guān)于關(guān)鍵問題和一般問題一科研機構(gòu)曾在農(nóng)村教師培訓中，對教師的科研困惑進展過調(diào)查，教師們有以下反響：不

8、知研究什么？研究*圍不知如何研究？研究方法不知研究來有何用？研究目的同科教師少不知與誰研究？研究途徑都是包班，沒有時間研究。研究認識頭緒太多，不知從何研究？研究方法地勢遙遠、信息閉塞，沒有人指導研究。研究條件通過分析，他們發(fā)現(xiàn)其中對科研的認識問題是關(guān)鍵問題，這個問題一解決，其他問題就迎刃而解了。2選題要突出一個微字，切入點越小越好但著眼面要大，要看到問題影響和問題本質(zhì)。微：細小。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點應(yīng)關(guān)注于教學細節(jié)，研究的周期控制在一個較短的時間內(nèi)。操作時要善于對問題進展分解。把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個問

9、題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次構(gòu)造的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化根底上選題。如：課堂紀律差的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學枯燥、教學內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學生行為習慣差等問題。其中課堂教學枯燥又可分解為教學策略單一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題。其中課程資源不豐富又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而素材性課程資源又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學素材性課程資源等。通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進展研究。如上，可立一個小學語文課堂教學素材性課程資源的開發(fā)

10、利用研究，以一定程度上解決課堂紀律差的問題。3擬題要注重一個明字，問題清晰，研究點要明確。這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題。列舉教師微型課題擬題，從形式和內(nèi)容上進展正誤分辨。通過擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的兩點：一是形式上以研究、初探、探究等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究*圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中局部內(nèi)容。下面列舉教師微型課題擬題，從形式和內(nèi)容上進展正誤分辨。從形式上分辨以下課題標題那些正確。如何做好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究論多媒體教學在農(nóng)村初中英語教學中的應(yīng)用我的課堂我作主小學數(shù)學開放式教學初探淺談體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓學

11、生主動答復(fù)下列問題的手高高舉起農(nóng)村學校家校聯(lián)系策略研究提高學生午休效率研究從內(nèi)容上看你認為以下課題標題那些好小學作文日記天天練研究評：是作文還是日記？研究*圍不明確；假設(shè)兩者都天天練，不現(xiàn)實。改：小學生日記天天練研究培養(yǎng)二年級學生數(shù)學作業(yè)習慣研究評：習慣有好習慣和差習慣，終究培養(yǎng)什么？研究方向不明確。改：二年級小學生按時完成數(shù)學作業(yè)習慣培養(yǎng)研究小學高段數(shù)學預(yù)習方法指導研究閱讀的延伸研究評：*圍過大。改：農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延伸研究有趣班隊會的組織研究農(nóng)村學校有效提高班級優(yōu)生率策略研究提高農(nóng)村孩子計算正確率方法研究讓語文課堂活起來研究評：活是感性的不確定用語，科研講究嚴謹。改：語文課堂激發(fā)學

12、生學習積極性主動性策略研究歸納出課題標題的根本構(gòu)造：研究*圍+研究途徑+研究結(jié)果或狀態(tài)+研究如：小學生課外閱讀摘抄習慣的培養(yǎng)研究小學數(shù)學課堂提問有效性研究其變式小學數(shù)學課堂有效性提問研究學生午休效率提高研究其變式提高學生午休效率研究教給教師微化課題的方法。分析語法構(gòu)造，給中心語加上限制語。其語法構(gòu)造是：短語+研究短語中心語的限制越多，課題越小。如：小學提問研究小學數(shù)學提問研究小學數(shù)學課堂提問研究小學數(shù)學課堂有效性提問研究小學數(shù)學課堂應(yīng)用題有效性提問探究小學數(shù)學課堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究三、共同探索研究方法，讓研究成為教師的工作需要1行動研究法幫助教師形成學習、研究和反思的習慣，實現(xiàn)教師對教

13、育科研的操作建構(gòu)。在學習中尋找解決問題的方法：一是學習教育學心理學理論；二是學習別人的先進經(jīng)歷成果。在研究中解決實際問題：一是學會分析、綜合、歸納、提煉；二是學會應(yīng)用理論解決實際問題；三是學會結(jié)合自己的實際將別人的成果進展改造、應(yīng)用、開展。在反思中不斷進步得到成長：一是把握反思的時機。做到隨時反思、及時反思、適時反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗改革措施，進展效果歸因。三是找準反思的表現(xiàn)形態(tài)。教案后寫反思、敘事中記反思、合作研討時收集反思。反思表達研究的推進，前進的步伐2敘事研究法幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習慣，實現(xiàn)教師對教育科研的生命建構(gòu)。教育故事跳動著師生生命的脈搏，是最鮮活的案

14、例，也是農(nóng)村教師最愿意承受、最便于操作、最容易運用的研究方法，只要稍加點播，100%的教師都會操作。日積月累，成冊成集，就能反映出師生生命成長的軌跡，研究的成效。敘事研究法的操作要點：選擇自己最心動的故事有重點地記錄故事的經(jīng)過簡要寫出自己的所得和所思3、統(tǒng)計分析法幫助教師掌握科學方法形成嚴謹態(tài)度，實現(xiàn)教師在教育科研上的跨越。根據(jù)農(nóng)村中小學教育科研的定位，本方法只從適用角度和簡單操作層面指導，不可能也沒有必要教給農(nóng)村教師教育心理統(tǒng)計學的高深理論和繁雜的計算。1明確收集和分析數(shù)據(jù)的作用收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個主要內(nèi)容，也是對研究效果進展檢測的一種手段。其主要作用有兩點：一是揭露教育開展中現(xiàn)

15、實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進教育的開展；二是幫助教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進教育思想和先進經(jīng)歷，改良工作提高教育質(zhì)量。2掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法關(guān)于評價制定評價方案和評估細則對照細則實施評估統(tǒng)計評估數(shù)據(jù)分析評估數(shù)據(jù)案例農(nóng)村小學語文地方課程資源的開發(fā)和利用研究關(guān)于調(diào)查全面調(diào)查。是對所有被研究對象全面進展調(diào)查，由此可以獲得*一時點或*一時期總體的*些特征的數(shù)據(jù)資料。非全面調(diào)查。是對局部研究對象進展調(diào)查。由于非全面調(diào)查節(jié)省人力、物力、財力，簡便易行，因此得到較多的應(yīng)用。其中包括抽樣調(diào)查和典型調(diào)查。抽樣調(diào)查。是按隨機的原則從總體全部單位中抽取一局部單位進展調(diào)查的一種非全面調(diào)查。

16、典型調(diào)查。典型調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的和要求，對所研究對象進展全面分析，從中選擇假設(shè)干有代表性的單位作為調(diào)查對象，以深入了解研究對象的特點、發(fā)生開展的過程及其規(guī)律的一種調(diào)查形式。統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計表。將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。讀統(tǒng)計表，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律問題?？傊?，研究方法主要有以下幾類：觀察法；調(diào)查法；測驗法；行動研究法；文獻法；經(jīng)歷總結(jié)法；個案研究法；案例研究法；實驗法；等等。四、漸進指導成果提煉，讓收獲激發(fā)教師可持續(xù)開展為了降低科研門檻，讓廣闊農(nóng)村教師都參與到教育科研中來，像成果提煉這樣具有一定難度的操作沒有作硬性要求，而是采取以下方法。1明確成果提煉的意義成果提煉使科研更科學更規(guī)*；成果提煉促進課題研究的可持續(xù)開展；成果提煉有利于優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用；成果提煉有利于擴大課題研究的影響，給教