班級心理輔導活動課的操作要領

1、.精品文檔.班級心理輔導活動課的操作要領班級心理輔導活動課是學?！靶挠卑l(fā)揮其發(fā)展性、預 防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團體輔 導方式。筆者在指導第一線的班主任開設班級心理輔導活動 課的大量課例中，總結生了一些操作要領，并就目前班級輔 導活動的偏誤談談自己的認識體會。一、班級輔導活動操作方法上的“八重八不重”1.重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）輔導不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析； 輔導是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助 一個人自助的過程。心理輔導的過程是學生的認知結構、情感體驗、行為方 式在輔導教師的干預下進行調整、重組、統(tǒng)合的過程

2、。這個 過程是一個主動的過程， 而不是單純依靠外力實現(xiàn)的 “塑造”、“教育”的過程。開設班級心理輔導活動課的根本取向，并不是要讓學生懂得幾條心理學的原理，或者掌握幾種調節(jié)心 態(tài)的方法技巧，而是要促使學生在團體的助力下，審視自己 的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，思考自我與外界的關系，以推動自我的完美發(fā)展。在這樣的活動過程 中，學生只要能在莫一個問題的莫一方面真正有所感悟、有所觸動，有所體驗，那就是一種成長，一種發(fā)展。反之，如2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)1 / 13.精品文檔.果學生只是記住了幾個心理學的概念術語，能說由心理健康 的一些基本常識，但卻沒有情意

3、活動的介入，沒有情感體驗 作為其認知的強化、遷移以及感染、疏導自我的動力，那么， 這個過程依然不能說是個體成長發(fā)展的過程。.重引導，不重教導一一班級輔導主要應該是“非指示 性的”，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必 要時采用的暗示、忠告、說服等手段也只能最低限度地使用， 即力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”。輔導，顧名思義，一為“輔”,二為“導”?！拜o”者，扶助，輔佐，非主要之意也。“導”者，引導，疏通也。心理輔導，重在“導”，難在“導”。這個“難”，就難在引導 上。引導，要注意契機，還要注意分寸。止匕外，“引導”總是通過問題“引”和“導”的，所以，教師要善于抓住時機， 及時提由引導性的

4、問題，而這恰恰是班級輔導活動中教師最 難以把握的一點。怎么“引導”？其實，團體輔導和個別輔導在操作過程 方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學者所說的：“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其 所長，助其所為，促其所成。”關于“不重教導”，不是不要適當?shù)慕逃笇?，不能?這個觀點絕對化。這里涉及到一個爭議性的問題，即輔導到 底應該是指示性的，還是非指示性的？其實，提由這樣一個2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)2 / 13.精品文檔.非此即彼的問題，本身在理論上就已陷入了絕對化。因為無 論是傳統(tǒng)的指示性心理咨詢，還是非指示性的心理咨詢，都 有其特定的理論意

5、義和實踐價值，任何偏執(zhí)一端的做法都是 應該避免的。筆者個人認為，輔導主要應該是非指示性的， 輔導應該以學生為中心，但也不能排除輔導教師必要的指示、 暗示和忠告。因為中小學生年齡尚小，許多方面還需要成年 人的扶助，尤其是班級心理輔導課，一般只有短短的四十幾 分鐘，不可能像個別輔導那樣可以多次訪談，在一兩個月甚 至更長的時間里進行非指示性的會晤，耐心等待當事人的自 我成長。在這種情況下，輔導教師必要的指示和點撥恐怕就 是無可厚非的了。.重口頭交流，不重書面活動這是一種非常簡單、 卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導過程有沒有動 態(tài)氣氛的關鍵。班級團體輔導與個別輔導的最大區(qū)別，就在于學生是通 過

6、群體交流產(chǎn)生的影響力調整自己的認知、態(tài)度、情感和行 為的。班級團體輔導的重點應放在學生與學生的交互作用上， 主要通過學生之間的相互影響力達到輔導的目標?？陬^交流的作用主要在于：（1）學生能發(fā)現(xiàn)別人也有跟 自己相同的問題，通過交流，自己理解和支持了別人，也得 到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師 的評價與支持更為重要，因此大大增強了自信心；（2）使積2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)3 / 13.精品文檔.郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使學生得到社會性發(fā)展的經(jīng)驗；（4）體驗到自己在同伴中有所作為，可以和別人 成功地進行交往，因而增加了安全感；（5）在不

7、能確定自己應持的態(tài)度行為時，可以傾聽并綜合大家的意見，以得到最 大的收獲。還要說明的是，“不重書面活動”不是不可以進行書面 活動。有些游戲，有些測驗，有些行動計劃，有些自我描述， 是必須動筆的。不過從實踐經(jīng)驗看，動筆不可過多，時間不 可過長，否則團體氛圍立刻就被沖淡了。另外，也不要動不 動就讓學生“靜思默想”，以為學生只要一想，問題就解決 了，這實際上還是化課上用思考求得認知性答案的習慣做法， 不可生搬硬套用到心理輔導課上。.重目標，不重手段一一班級輔導活動最重要的是把握 好輔導理念和輔導目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨， 就很可能會導致舍本求末?，F(xiàn)代化教學手段的輔助可以為心理輔導課增添不

8、少生 機和便利，但這種手段的使用一定要服從于輔導目標的需要， 不要只是為了變換一下形式。事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村 中小學，如果教師吃透了輔導理念和輔導目標，活動設計又 比較貼近學生實際，那么，雖然未能采用現(xiàn)代化教學手段， 卻同樣可以開生效果較好的班級心理輔導活動課。.重真話，不重有無錯話一一信任使人感到安全，信任2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)4 / 13.精品文檔.才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學生在成長過程 中由現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學生自我向 善的意向與努力。羅杰斯曾經(jīng)提由，指導者必須具備三種基本態(tài)度，那就 是共情、真誠、無條件關注。團體

9、輔導者的基本任務是確定 良好的氣氛，一種對團體成員接納與信任的氣氛，可以使每 個成員不必防衛(wèi)及隱藏自己，自由自在地表達自己，這樣才 能使團體咨詢產(chǎn)生效果， 并促使當事人的改變和成長。 所以, 在班級心理輔導課上，教師要努力培植一種講真話、講實話、 不講套話的風氣，形成一種團體內的規(guī)范。但是作為成長中 的青少年學生，一遇寬松環(huán)境就難免講由一些分寸不當?shù)脑挘?而且許多時候，他們講由一些在成人看是糊涂的甚至是錯誤 的話，其實是由自對教師和團體的真誠的信賴。每遇此時， 輔導教師一定要放下嚴肅的德育標準，給學生以真心誠意的 寬容和諒解，使每個學生可以不必擔心批評指責，不必小小 年紀就學會戴上一副假面具，

10、而這對于他們人格的健康發(fā)展 是極為有益的。.重氛圍，不重理性探討的完美一一班級輔導是建立在 成員之間相互信任、關心、了解、接納的氛圍中的一種互動 的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打 開的。因此，催化由溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性 探討重要得多。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)5 / 13.精品文檔.班級團體輔導的有效性主要依賴于通過輔導教師的行 為所建立起的班級社會氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學生積極的 回應，并導致學生認知和行為的變化。所以，營造坦誠、信 任的團體氛圍，消除學生對自由溝通和交流的防衛(wèi)心理，是 輔導教師最重要的責任、最主要的任務、最高超

11、的技能，也 是班級團體輔導活動最基本的環(huán)節(jié)。班級心理輔導活動課的實踐證明，是輔導教師和學生的 共同行為創(chuàng)造了輔導的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過 改變學生的行為，有時甚至會改變教師的行為。所以，輔導 教師要十分精心地致力于輔導氛圍的營造和維護，不要急于 求得輔導活動的完整結論而去中止討論，草草收兵。事實上,要追求一個完美的理性結論是容易做到的，萬不得已時教師 只需使用投影或口述將正確的意見加以呈現(xiàn)就可以了。但是 這種完美的理性結論，遠遠比不上學生積極參與、十分投入 地溝通交流，甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震 撼力和對人的啟迪得深刻、得重要。.重應變，不重原定設計一一班級輔導活動面對

12、的是充 滿動感的學生個體和交互影響的班級群體，輔導現(xiàn)場的社會 心態(tài)是千變萬化的，教師必須靈活把握輔導活動的發(fā)展勢頭， 不可刻板依照原定設計行事。重視和落實預定的教學設計方案是一種好的教學作風 和習慣，但是班級心理輔導課卻有它自身的一些特點，使我2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)6 / 13.精品文檔.們難以完全做到這一點。因為班級心理輔導課的實施過程是 充滿動感的，它的發(fā)展和推進往往是隨機的、高度動態(tài)的。 在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學生的潛在能力 會隨時隨地被激發(fā)生，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷, 會在瞬間奔涌而生，學生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個 現(xiàn)場

13、會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的 生命活力，每個學生都會真切地感受到自己生命的意義和價 值。這時，輔導者也將被輔導，教育者也將受到教育。這樣 的活動過程是任何周密的設計都難以事先預料的。因此，必須隨機應變，隨機引導，不要死守原定的活動 設計方案。特別是當有的學生涉及到多數(shù)同學關心的共性問 題時，教師一定要及時抓住，充分展開。.重自我升華，不重教師概括總結一一領悟是學生克服 心理不適應、促進自身發(fā)展的關鍵，它往往伴有深刻的認識 飛躍。即使學生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代 庖。班級輔導活動課的結束部分，應該是學生借助自己的內 省、同學的回饋和輔導教師的建議等，對自己的認知

14、體系進 行整理和重建的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也應該讓學生主動參與 完成。比如學習心理與學習方法的輔導，在總結記憶的規(guī)律 和方法時，是不是一定要輔導教師加以概括？可不可以讓每 個小組討論評由兩三條最佳的記憶方法，匯總起交給學生排2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)7 / 13.精品文檔.排隊、篩選一下，然后由輔導教師再適當補充一兩條呢？當然，“不重教師概括總結”也不是說教師就一定不能 概括總結了。例如，“學會拒絕”，是一個人的社會化發(fā)展進 程中比較高級的要求，學生很難一下子抽象由“拒絕”的若 干種巧妙而得體的方法。此時，教師如果采取打開“錦囊妙 計”的方法，讓學生了解到“拒絕”時

15、可以：共同推想后 果；延遲決定；找借口；用建議替代；轉移話題等。 這樣就能比較直接地幫助學生較好地完成認知上的飛躍。二、班級輔導活動模式四種偏誤的防止.防止學科化傾向一一輔導是師生之間的平等商討，并 著重于感覺、情緒的體驗與表達，不是心理學理論知識的傳 授。防止學科化傾向在操作上要注意以下幾點：一是在一般情況不要去解釋心理學的概念術語，基本態(tài) 度是“不絕對禁止，不正面提倡”。有些心理學概念是應該講而且是必須講的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”?？墒侨绻攀肿尳處熑ブv心理學概念術語，那就很容易走到學科知識傳 授的老路上去，因為這對于教師而言實在是輕車熟路的事， 但學生卻會因此而感到寡淡無味。二是不要多寫

16、板書，不要追求化課上那種學科知識的系 統(tǒng)化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現(xiàn)情景材料，而 不是為了詮釋概念。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)8 / 13.精品文檔.三是在活動課上不要用大塊時間去讀教材，或齊讀投影 片上的語句，或者在教材上劃杠杠、標重點；不要老是習慣 于用化課的模式去提問，如“是不是這樣”“對不對”；不要按照化課的模式去追求一種正確的、標準的答案；在小結或 總結時也不要套用化課的習慣用語，如“我們這堂課主要學 習了什么什么、“我今天就講這么多”，等等。四是從課堂組織形式看，要改變化課“傳授一一接受” 的教學模式，就要盡可能地改變插秧式的座位排列方式，千

17、 萬不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而采取無所謂的態(tài) 度。因為傳統(tǒng)的座位排列方式要求全班學生整整齊齊地面對 教師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實際上是“教 師中心”授課模式的反映。這種“空間阻隔”擴大了師生之 間的“心理阻隔”，是傳統(tǒng)教學中教師的極大權威性和學生 的極大被動性的重要生成因素之一，不利于心理輔導活動課 師生交往、生生交往的需要。.防止帶有政治課色彩一一輔導是人性由內向外的自 我張揚，不是政治思想觀念由外向內的影響或灌輸。在實施班級心理輔導課的初始階段，教師很容易按照德 育課的模式去操作，尤其在小學，很多教師分不清兩種課之 間有什么區(qū)別。實際上，心理輔導課和政治課、思想品德

18、課 在莫些方面雖有交叉，但有區(qū)別。從課程功能上看，政治課、 思想品德課主要是解決學生的世界觀、人生觀、方法論問題，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)9 / 13.精品文檔.解決政治立場、觀點、方向問題，解決法制意識、道德意識、 社會規(guī)范等問題，而心理輔導課則要解決學生的個性發(fā)展、 人格完善及社會適應性問題，預防學生在日常學習、生活中 可能由現(xiàn)的心理不適應或心理困擾問題；從實施形式上看， 政治課、思想品德課側重由外而內的理論灌輸和教育（盡管 它也有榜樣的感染與熏陶，并要求認知、情感的內化），而心理輔導課則側重由內而外的體驗、感悟和個性的張揚。作 為輔導教師，應該細心地去領悟

19、和把握這兩者之間的差異。防止心理輔導課帶有一般德育課色彩，在操作上要注意 的是：不要用習慣的政治概念、術語替代心理輔導的有關術 語，比如用“我的理想”替代“我的未”。同時，還要注意避免用德育的教導模式替代心育的輔導解決學生的心理發(fā) 展問題。.防止主題班會化一一輔導是人格的袒露與升華，不是 解決班級的具體事務問題；它以團體輔導的形式運作，卻指 向每個學生個性發(fā)展的需要。如果從心理輔導課與主題班會課的實施過程看，兩者似 乎都可以采用莫些相同的活動形式組織，例如都可以采用小 品、討論、辯論、游戲等，但從實質上去分析，這些活動載 體的內涵是完全不同的。因為主題班會課重在解決班集體的 建設問題，如班風班

20、紀、班級形象、達標創(chuàng)優(yōu)、維護集體利 益等，或者是組織一些有時代色彩、政治意義的主題活動，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)10 / 13.精品文檔.如學雷鋒做好事、綠化祖國、紀念香港回歸及其它愛國主義、 革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動等，它重在發(fā)揮德育的灌 輸和教育作用；而心理輔導課則重在解決同一年齡段學生共 同關心的自身成長的問題，它注重的是個體的人格發(fā)展問題。要防止輔導過程的主題班會化傾向，在操作上就要注意： 一是班主任習以為常的管教訓導的面孔必須改變，真正轉換 自己的角色。做到這一點很不容易，因為班主任總要處理一 些令人心煩的瑣碎事務，有時忍不住就唱起了 “黑臉”。

21、在這種情況下，心態(tài)的轉換就需要一定的環(huán)境氛圍。所以我們 建議班主任分工合作，各自備好幾個輔導專題，然后交叉上 課，也許對這種情況能有所彌補。但一味回避也終究不是辦 法，說到底還是要在轉變觀念上做。二是班主任不要長時間 地講道理。若是班主任照背事先準備的臺詞，學生中就會由 現(xiàn)“接受教育”時的恭敬神情，不過其精神的專注與情感的 投入?yún)s不如主動參與時的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續(xù) 活動環(huán)節(jié)的氣氛。三是注意不要動輒聯(lián)系班級內部的具體事 務，以為今天機會難得，氛圍又比較好，可以抓住時機聯(lián)系 實際一番。心理輔導課聯(lián)系實際是應該的，但這種“實際” 應該是個人成長的實際，不是要解決班級的具體問題。.防止刻意模仿“實話實說”等媒體談話節(jié)目一一輔導 主要是同齡人之間的交流與溝通，是學生與學生之間的“助 人自助”；輔導不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)11 / 13.精品文檔.目主持人。一些教師初涉班級心理輔導，往往會有一種誤解，以