班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)

1、.精品文檔.班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)?！靶挠卑l(fā)揮其發(fā)展性、預(yù) 防性功能的重要載體，是一種具有中國(guó)本土化特色的團(tuán)體輔 導(dǎo)方式。筆者在指導(dǎo)第一線的班主任開(kāi)設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng) 課的大量課例中，總結(jié)生了一些操作要領(lǐng)，并就目前班級(jí)輔 導(dǎo)活動(dòng)的偏誤談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。一、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)操作方法上的“八重八不重”1.重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）輔導(dǎo)不是說(shuō)教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析； 輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助 一個(gè)人自助的過(guò)程。心理輔導(dǎo)的過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方 式在輔導(dǎo)教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過(guò)程

2、。這個(gè) 過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程， 而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)的 “塑造”、“教育”的過(guò)程。開(kāi)設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調(diào)節(jié)心 態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下，審視自己 的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程 中，學(xué)生只要能在莫一個(gè)問(wèn)題的莫一方面真正有所感悟、有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長(zhǎng)，一種發(fā)展。反之，如2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)1 / 13.精品文檔.果學(xué)生只是記住了幾個(gè)心理學(xué)的概念術(shù)語(yǔ)，能說(shuō)由心理健康 的一些基本常識(shí)，但卻沒(méi)有情意

3、活動(dòng)的介入，沒(méi)有情感體驗(yàn) 作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動(dòng)力，那么， 這個(gè)過(guò)程依然不能說(shuō)是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。.重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)一一班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示 性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋，必 要時(shí)采用的暗示、忠告、說(shuō)服等手段也只能最低限度地使用， 即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。輔導(dǎo)，顧名思義，一為“輔”,二為“導(dǎo)”?！拜o”者，扶助，輔佐，非主要之意也。“導(dǎo)”者，引導(dǎo)，疏通也。心理輔導(dǎo)，重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。這個(gè)“難”，就難在引導(dǎo) 上。引導(dǎo)，要注意契機(jī)，還要注意分寸。止匕外，“引導(dǎo)”總是通過(guò)問(wèn)題“引”和“導(dǎo)”的，所以，教師要善于抓住時(shí)機(jī)， 及時(shí)提由引導(dǎo)性的

4、問(wèn)題，而這恰恰是班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中教師最 難以把握的一點(diǎn)。怎么“引導(dǎo)”？其實(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)在操作過(guò)程 方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說(shuō)的：“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其 所長(zhǎng)，助其所為，促其所成?！标P(guān)于“不重教導(dǎo)”，不是不要適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，不能把 這個(gè)觀點(diǎn)絕對(duì)化。這里涉及到一個(gè)爭(zhēng)議性的問(wèn)題，即輔導(dǎo)到 底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？其實(shí)，提由這樣一個(gè)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)2 / 13.精品文檔.非此即彼的問(wèn)題，本身在理論上就已陷入了絕對(duì)化。因?yàn)闊o(wú) 論是傳統(tǒng)的指示性心理咨詢，還是非指示性的心理咨詢，都 有其特定的理論意

5、義和實(shí)踐價(jià)值，任何偏執(zhí)一端的做法都是 應(yīng)該避免的。筆者個(gè)人認(rèn)為，輔導(dǎo)主要應(yīng)該是非指示性的， 輔導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為中心，但也不能排除輔導(dǎo)教師必要的指示、 暗示和忠告。因?yàn)橹行W(xué)生年齡尚小，許多方面還需要成年 人的扶助，尤其是班級(jí)心理輔導(dǎo)課，一般只有短短的四十幾 分鐘，不可能像個(gè)別輔導(dǎo)那樣可以多次訪談，在一兩個(gè)月甚 至更長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)行非指示性的會(huì)晤，耐心等待當(dāng)事人的自 我成長(zhǎng)。在這種情況下，輔導(dǎo)教師必要的指示和點(diǎn)撥恐怕就 是無(wú)可厚非的了。.重口頭交流，不重書面活動(dòng)這是一種非常簡(jiǎn)單、 卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過(guò)程有沒(méi)有動(dòng) 態(tài)氣氛的關(guān)鍵。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通 過(guò)

6、群體交流產(chǎn)生的影響力調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行 為的。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生與學(xué)生的交互作用上， 主要通過(guò)學(xué)生之間的相互影響力達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。口頭交流的作用主要在于：（1）學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人也有跟 自己相同的問(wèn)題，通過(guò)交流，自己理解和支持了別人，也得 到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師 的評(píng)價(jià)與支持更為重要，因此大大增強(qiáng)了自信心；（2）使積2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)3 / 13.精品文檔.郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使學(xué)生得到社會(huì)性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；（4）體驗(yàn)到自己在同伴中有所作為，可以和別人 成功地進(jìn)行交往，因而增加了安全感；（5）在不

7、能確定自己應(yīng)持的態(tài)度行為時(shí)，可以傾聽(tīng)并綜合大家的意見(jiàn)，以得到最 大的收獲。還要說(shuō)明的是，“不重書面活動(dòng)”不是不可以進(jìn)行書面 活動(dòng)。有些游戲，有些測(cè)驗(yàn)，有些行動(dòng)計(jì)劃，有些自我描述， 是必須動(dòng)筆的。不過(guò)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，動(dòng)筆不可過(guò)多，時(shí)間不 可過(guò)長(zhǎng)，否則團(tuán)體氛圍立刻就被沖淡了。另外，也不要?jiǎng)硬?動(dòng)就讓學(xué)生“靜思默想”，以為學(xué)生只要一想，問(wèn)題就解決 了，這實(shí)際上還是化課上用思考求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法， 不可生搬硬套用到心理輔導(dǎo)課上。.重目標(biāo)，不重手段一一班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握 好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨， 就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助可以為心理輔導(dǎo)課增添不

8、少生 機(jī)和便利，但這種手段的使用一定要服從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要， 不要只是為了變換一下形式。事實(shí)證明，在條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村 中小學(xué)，如果教師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)又 比較貼近學(xué)生實(shí)際，那么，雖然未能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段， 卻同樣可以開(kāi)生效果較好的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。.重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話一一信任使人感到安全，信任2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)4 / 13.精品文檔.才能敞開(kāi)心扉。說(shuō)真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程 中由現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向 善的意向與努力。羅杰斯曾經(jīng)提由，指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就 是共情、真誠(chéng)、無(wú)條件關(guān)注。團(tuán)體

9、輔導(dǎo)者的基本任務(wù)是確定 良好的氣氛，一種對(duì)團(tuán)體成員接納與信任的氣氛，可以使每 個(gè)成員不必防衛(wèi)及隱藏自己，自由自在地表達(dá)自己，這樣才 能使團(tuán)體咨詢產(chǎn)生效果， 并促使當(dāng)事人的改變和成長(zhǎng)。 所以, 在班級(jí)心理輔導(dǎo)課上，教師要努力培植一種講真話、講實(shí)話、 不講套話的風(fēng)氣，形成一種團(tuán)體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長(zhǎng)中 的青少年學(xué)生，一遇寬松環(huán)境就難免講由一些分寸不當(dāng)?shù)脑挘?而且許多時(shí)候，他們講由一些在成人看是糊涂的甚至是錯(cuò)誤 的話，其實(shí)是由自對(duì)教師和團(tuán)體的真誠(chéng)的信賴。每遇此時(shí)， 輔導(dǎo)教師一定要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠(chéng)意的 寬容和諒解，使每個(gè)學(xué)生可以不必?fù)?dān)心批評(píng)指責(zé)，不必小小 年紀(jì)就學(xué)會(huì)戴上一副假面具，

10、而這對(duì)于他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展 是極為有益的。.重氛圍，不重理性探討的完美一一班級(jí)輔導(dǎo)是建立在 成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng) 的人際交往過(guò)程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打 開(kāi)的。因此，催化由溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性 探討重要得多。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)5 / 13.精品文檔.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性主要依賴于通過(guò)輔導(dǎo)教師的行 為所建立起的班級(jí)社會(huì)氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生積極的 回應(yīng)，并導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以，營(yíng)造坦誠(chéng)、信 任的團(tuán)體氛圍，消除學(xué)生對(duì)自由溝通和交流的防衛(wèi)心理，是 輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超

11、的技能，也 是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)。班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐證明，是輔導(dǎo)教師和學(xué)生的 共同行為創(chuàng)造了輔導(dǎo)的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過(guò) 改變學(xué)生的行為，有時(shí)甚至?xí)淖兘處煹男袨?。所以，輔導(dǎo) 教師要十分精心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營(yíng)造和維護(hù)，不要急于 求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止討論，草草收兵。事實(shí)上,要追求一個(gè)完美的理性結(jié)論是容易做到的，萬(wàn)不得已時(shí)教師 只需使用投影或口述將正確的意見(jiàn)加以呈現(xiàn)就可以了。但是 這種完美的理性結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入 地溝通交流，甚至面紅耳赤爭(zhēng)論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震 撼力和對(duì)人的啟迪得深刻、得重要。.重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)一一班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)面對(duì)

12、的是充 滿動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的社會(huì) 心態(tài)是千變?nèi)f化的，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭， 不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng) 和習(xí)慣，但是班級(jí)心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)6 / 13.精品文檔.們難以完全做到這一點(diǎn)。因?yàn)榘嗉?jí)心理輔導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程是 充滿動(dòng)感的，它的發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)的、高度動(dòng)態(tài)的。 在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在能力 會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)生，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷, 會(huì)在瞬間奔涌而生，學(xué)生往往會(huì)妙語(yǔ)連珠、才思橫溢，整個(gè) 現(xiàn)場(chǎng)

13、會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的 生命活力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)真切地感受到自己生命的意義和價(jià) 值。這時(shí)，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣 的活動(dòng)過(guò)程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。因此，必須隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)引導(dǎo)，不要死守原定的活動(dòng) 設(shè)計(jì)方案。特別是當(dāng)有的學(xué)生涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)心的共性問(wèn) 題時(shí)，教師一定要及時(shí)抓住，充分展開(kāi)。.重自我升華，不重教師概括總結(jié)一一領(lǐng)悟是學(xué)生克服 心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識(shí) 飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代 庖。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束部分，應(yīng)該是學(xué)生借助自己的內(nèi) 省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)教師的建議等，對(duì)自己的認(rèn)知

14、體系進(jìn) 行整理和重建的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與 完成。比如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在總結(jié)記憶的規(guī)律 和方法時(shí)，是不是一定要輔導(dǎo)教師加以概括？可不可以讓每 個(gè)小組討論評(píng)由兩三條最佳的記憶方法，匯總起交給學(xué)生排2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)7 / 13.精品文檔.排隊(duì)、篩選一下，然后由輔導(dǎo)教師再適當(dāng)補(bǔ)充一兩條呢？當(dāng)然，“不重教師概括總結(jié)”也不是說(shuō)教師就一定不能 概括總結(jié)了。例如，“學(xué)會(huì)拒絕”，是一個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展進(jìn) 程中比較高級(jí)的要求，學(xué)生很難一下子抽象由“拒絕”的若 干種巧妙而得體的方法。此時(shí)，教師如果采取打開(kāi)“錦囊妙 計(jì)”的方法，讓學(xué)生了解到“拒絕”時(shí)

15、可以：共同推想后 果；延遲決定；找借口；用建議替代；轉(zhuǎn)移話題等。 這樣就能比較直接地幫助學(xué)生較好地完成認(rèn)知上的飛躍。二、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)模式四種偏誤的防止.防止學(xué)科化傾向一一輔導(dǎo)是師生之間的平等商討，并 著重于感覺(jué)、情緒的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論知識(shí)的傳 授。防止學(xué)科化傾向在操作上要注意以下幾點(diǎn)：一是在一般情況不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語(yǔ)，基本態(tài) 度是“不絕對(duì)禁止，不正面提倡”。有些心理學(xué)概念是應(yīng)該講而且是必須講的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”?？墒侨绻攀肿尳處熑ブv心理學(xué)概念術(shù)語(yǔ)，那就很容易走到學(xué)科知識(shí)傳 授的老路上去，因?yàn)檫@對(duì)于教師而言實(shí)在是輕車熟路的事， 但學(xué)生卻會(huì)因此而感到寡淡無(wú)味。二是不要多寫

16、板書，不要追求化課上那種學(xué)科知識(shí)的系 統(tǒng)化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現(xiàn)情景材料，而 不是為了詮釋概念。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)8 / 13.精品文檔.三是在活動(dòng)課上不要用大塊時(shí)間去讀教材，或齊讀投影 片上的語(yǔ)句，或者在教材上劃杠杠、標(biāo)重點(diǎn)；不要老是習(xí)慣 于用化課的模式去提問(wèn)，如“是不是這樣”“對(duì)不對(duì)”；不要按照化課的模式去追求一種正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案；在小結(jié)或 總結(jié)時(shí)也不要套用化課的習(xí)慣用語(yǔ)，如“我們這堂課主要學(xué) 習(xí)了什么什么、“我今天就講這么多”，等等。四是從課堂組織形式看，要改變化課“傳授一一接受” 的教學(xué)模式，就要盡可能地改變插秧式的座位排列方式，千

17、 萬(wàn)不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而采取無(wú)所謂的態(tài) 度。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的座位排列方式要求全班學(xué)生整整齊齊地面對(duì) 教師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實(shí)際上是“教 師中心”授課模式的反映。這種“空間阻隔”擴(kuò)大了師生之 間的“心理阻隔”，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的極大權(quán)威性和學(xué)生 的極大被動(dòng)性的重要生成因素之一，不利于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 師生交往、生生交往的需要。.防止帶有政治課色彩一一輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自 我張揚(yáng)，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。在實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)課的初始階段，教師很容易按照德 育課的模式去操作，尤其在小學(xué)，很多教師分不清兩種課之 間有什么區(qū)別。實(shí)際上，心理輔導(dǎo)課和政治課、思想品德

18、課 在莫些方面雖有交叉，但有區(qū)別。從課程功能上看，政治課、 思想品德課主要是解決學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問(wèn)題，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)9 / 13.精品文檔.解決政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方向問(wèn)題，解決法制意識(shí)、道德意識(shí)、 社會(huì)規(guī)范等問(wèn)題，而心理輔導(dǎo)課則要解決學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、 人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中 可能由現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問(wèn)題；從實(shí)施形式上看， 政治課、思想品德課側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管 它也有榜樣的感染與熏陶，并要求認(rèn)知、情感的內(nèi)化），而心理輔導(dǎo)課則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的張揚(yáng)。作 為輔導(dǎo)教師，應(yīng)該細(xì)心地去領(lǐng)悟

19、和把握這兩者之間的差異。防止心理輔導(dǎo)課帶有一般德育課色彩，在操作上要注意 的是：不要用習(xí)慣的政治概念、術(shù)語(yǔ)替代心理輔導(dǎo)的有關(guān)術(shù) 語(yǔ)，比如用“我的理想”替代“我的未”。同時(shí)，還要注意避免用德育的教導(dǎo)模式替代心育的輔導(dǎo)解決學(xué)生的心理發(fā) 展問(wèn)題。.防止主題班會(huì)化一一輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是 解決班級(jí)的具體事務(wù)問(wèn)題；它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)作，卻指 向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。如果從心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課的實(shí)施過(guò)程看，兩者似 乎都可以采用莫些相同的活動(dòng)形式組織，例如都可以采用小 品、討論、辯論、游戲等，但從實(shí)質(zhì)上去分析，這些活動(dòng)載 體的內(nèi)涵是完全不同的。因?yàn)橹黝}班會(huì)課重在解決班集體的 建設(shè)問(wèn)題，如班風(fēng)班

20、紀(jì)、班級(jí)形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利 益等，或者是組織一些有時(shí)代色彩、政治意義的主題活動(dòng)，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)10 / 13.精品文檔.如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國(guó)、紀(jì)念香港回歸及其它愛(ài)國(guó)主義、 革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)等，它重在發(fā)揮德育的灌 輸和教育作用；而心理輔導(dǎo)課則重在解決同一年齡段學(xué)生共 同關(guān)心的自身成長(zhǎng)的問(wèn)題，它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問(wèn)題。要防止輔導(dǎo)過(guò)程的主題班會(huì)化傾向，在操作上就要注意： 一是班主任習(xí)以為常的管教訓(xùn)導(dǎo)的面孔必須改變，真正轉(zhuǎn)換 自己的角色。做到這一點(diǎn)很不容易，因?yàn)榘嘀魅慰傄幚硪?些令人心煩的瑣碎事務(wù)，有時(shí)忍不住就唱起了 “黑臉”。

21、在這種情況下，心態(tài)的轉(zhuǎn)換就需要一定的環(huán)境氛圍。所以我們 建議班主任分工合作，各自備好幾個(gè)輔導(dǎo)專題，然后交叉上 課，也許對(duì)這種情況能有所彌補(bǔ)。但一味回避也終究不是辦 法，說(shuō)到底還是要在轉(zhuǎn)變觀念上做。二是班主任不要長(zhǎng)時(shí)間 地講道理。若是班主任照背事先準(zhǔn)備的臺(tái)詞，學(xué)生中就會(huì)由 現(xiàn)“接受教育”時(shí)的恭敬神情，不過(guò)其精神的專注與情感的 投入?yún)s不如主動(dòng)參與時(shí)的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續(xù) 活動(dòng)環(huán)節(jié)的氣氛。三是注意不要?jiǎng)虞m聯(lián)系班級(jí)內(nèi)部的具體事 務(wù)，以為今天機(jī)會(huì)難得，氛圍又比較好，可以抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系 實(shí)際一番。心理輔導(dǎo)課聯(lián)系實(shí)際是應(yīng)該的，但這種“實(shí)際” 應(yīng)該是個(gè)人成長(zhǎng)的實(shí)際，不是要解決班級(jí)的具體問(wèn)題。.防止刻意模仿“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等媒體談話節(jié)目一一輔導(dǎo) 主要是同齡人之間的交流與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助 人自助”；輔導(dǎo)不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)11 / 13.精品文檔.目主持人。一些教師初涉班級(jí)心理輔導(dǎo)，往往會(huì)有一種誤解，以