課堂教學(xué)管理對小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響

1、課堂教學(xué)管理對小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響摘要：隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今學(xué)校教育在先進教育理念的指導(dǎo)和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，整體教學(xué)水平穩(wěn)步提升，但在課 堂教學(xué)管理方面還存在一定的問題。具體表現(xiàn)為：教師過于注重預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)管理未能與學(xué)生年齡特點相結(jié)合;教師上課教 學(xué)思路單一，學(xué)生注意力分散和課堂吸引力欠缺等一系列問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身上獨有的特點，對學(xué)生加強引導(dǎo)、平等待 生、學(xué)會欣賞、發(fā)現(xiàn)亮點，大力完善課堂教學(xué)管理，不斷更新課堂教學(xué)模式，以此激勵學(xué)生積極向?qū)W，促進學(xué)生良好性格養(yǎng)成， 建立良好的師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)管理 小學(xué)低段學(xué)生 學(xué)習(xí)行為對此，作為學(xué)校管理的核心內(nèi)容，開展正確的課堂教學(xué) 管

2、理尤為重要，小學(xué)優(yōu)秀教師更要適應(yīng)“三分技術(shù)，七分管 理”的教學(xué)模式，只有課堂教學(xué)管理先行于家庭教學(xué)管理, 學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣，才能擁有正確的 學(xué)習(xí)行為。一、課堂教學(xué)管理及其意義（一）課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵。課堂教學(xué)管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān) 系，有效實現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過程。教師為了高效利用課堂 時間、創(chuàng)造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，減少課堂不良行為而采取 的各種活動和措施E。在課堂教學(xué)中，教師除了首要任務(wù) 教之外，還要肩負起管的重擔(dān)，時刻協(xié)調(diào)、控制課堂中不同 的教學(xué)成分及之間的聯(lián)系，使課堂成為一個有序的整體，保 證教學(xué)活動順利進行。課堂管理任務(wù)比較復(fù)雜。一般認為，課堂管理包括

3、課堂 人際關(guān)系、課堂紀(jì)律管理、課堂時間管理和課堂教學(xué)內(nèi)容管 理等方面。課堂人際關(guān)系管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、 同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體根據(jù) 制定的課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則，對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題采 取相應(yīng)的措施&氣當(dāng)今,在學(xué)科教學(xué)中對于教師而言形形色 色的課堂管理比比皆是，但是由于小學(xué)生在此階段有著性 格活潑、好勝心強、思維發(fā)散等特點，因此小學(xué)教師更需要 依據(jù)小學(xué)生的不同特點扎根課堂，控制課上整體節(jié)奏，引導(dǎo) 學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。（二）課堂教學(xué)管理對培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的意義。教師態(tài)度決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師在課堂上的管理態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的 習(xí)慣。對于教師而

4、言，要想創(chuàng)建良好的課堂管理，一定要先 樹立正確的課堂情緒，劉良華在影響我的重要他人這本 恐后地回答問題,開拓腦筋積極思考。反之,教師授課時情 緒低落，整節(jié)課將死氣沉沉，一個活力不佳的老師必定影響 學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀況和課堂學(xué)習(xí)行為。伯克利大學(xué)心理學(xué)教授馬伯蘭比研究出“73855”定律： 旁人對你的感觀，只有7%取決于說話的內(nèi)容，38）在于說話 時的口氣、手勢等肢體語言，卻有55%來自外表給人的感受。 因此教師課堂情緒的直觀表現(xiàn)，便是通過教師對學(xué)生的微 表情、肢體語言、論述言談逐步展示的。當(dāng)小學(xué)教師面對二 年級“寫作業(yè)過分拖沓的學(xué)生”時，雙手交叉胸前、嘴里嚷著 “全班就你最笨”的諷刺言語，此刻的

5、學(xué)生不但不會按時完 成作業(yè)，反而內(nèi)心受到很大的創(chuàng)傷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大 打折扣。在小學(xué)這個大環(huán)境之中，不同的班級總會因為不同授 課教師而被分為不同的層級。在學(xué)生基礎(chǔ)水平一定的情況 下，積極向上的青年教師會將其負責(zé)的班級帶得更加具備 活力和凝聚力。而與其相對應(yīng)的中年教師帶出的學(xué)生則會 更沉穩(wěn)和內(nèi)斂。因此，師長的情緒直接影響學(xué)生脾性的養(yǎng) 成。一個學(xué)生擁有了正確的行為、高效的學(xué)習(xí)效率、健康的 性格，便一定會為擁有正確的人生價值而奠定良好的基礎(chǔ)。教師積極的課堂評價激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。良好的課堂教學(xué)管理反映在教師的課堂策略上。不同 的教師擁有不同的教學(xué)策略，擁有教學(xué)機智的優(yōu)秀教師，會 對學(xué)生多灑香水，少

6、潑冷水，會選擇用紅蘿卜代替教棍。會 隨著課堂的生成及時調(diào)整課程進度，集中學(xué)生的課堂注意 力，增進課堂的積極氛圍，此時的學(xué)生會被教師特殊設(shè)定的 不同教學(xué)環(huán)節(jié)而深刻吸引，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。哈佛研究表明：“人性中最深的本質(zhì)就是渴望受到欣 賞?！被旧?，每個學(xué)生在聽到贊美后都會有所表現(xiàn),只要教 師極力贊美，學(xué)生所受贊揚的行為就會持續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生展書中提到:好的老師就是讓學(xué)生興奮整整一天;壞老師便是示出優(yōu)秀的行為時，教師可以進行正強化再次增加行為的節(jié)課的狀態(tài)就充滿了活力，學(xué)生會隨著他的引導(dǎo)不斷爭先 生積極的課堂學(xué)習(xí)行為,莫名其妙地讓學(xué)生痛苦一整天。教師在授課時情緒高漲，整頻率。教師運用正確的課堂策略、不

7、斷贊揚學(xué)生便會提高學(xué)建立良好教師關(guān)系有利于促進學(xué)生自主發(fā)展。教育學(xué)中的“比馬龍定律”:你用什么眼光看待孩子，孩 子便會成為什么樣的人。良好的課堂教學(xué)管理還體現(xiàn)在教 師的課堂心理期待，教師用什么樣的眼光看待自己的學(xué)生, 認為自己的學(xué)生可以達到什么樣的水平，學(xué)生就會不自覺 地朝這個方向發(fā)展，因為每個學(xué)生都不愿讓信任自己的教 師感到失望。弗洛伊德在夢的解析中提到:他之所以努力 成為一個偉大的人，是因為母親相信他，不斷對他說:你將 來一定會變成一個頂天立地的人物。教師亦是如此，如果教 師不斷地對學(xué)生說他是愚蠢的，那么他就會變得愚蠢，不僅 如此,他還會開始做愚蠢的事情。德國詩人歌德說：“如果你以一個人的

8、現(xiàn)狀看待他，他 就會維持現(xiàn)狀;如果以一個人的能力和應(yīng)有的成就看待他， 他就會朝著這個目標(biāo)發(fā)展?！辟潛P能激勵學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，批 評則會讓學(xué)生向下修正，以達成批評者的負面期望。教師的 言語會讓學(xué)生知道,教師對他們有什么樣的期待，假使言語 中帶有批評，他們的行為就會如實反映教師所批判的內(nèi)容。 因此，教師課堂心理期待影響學(xué)生課堂行為及對教師的喜 愛程度、對學(xué)習(xí)的熱愛深度和對未來學(xué)習(xí)的憧憬，良好的課 堂教學(xué)管理有利于促進學(xué)生潛力的挖掘。二、小學(xué)低段課堂教學(xué)管理的特點教師展開良好的課堂教學(xué)管理應(yīng)以教學(xué)管理原本的特 點為首要切入點。對于小學(xué)低段的課堂教學(xué)管理而言，自然 在開展的同時切實圍繞教學(xué)管理不同的特點展

9、開教學(xué)。（一）年齡特點。小學(xué)低段學(xué)生是剛從幼兒園這個較為松散的學(xué)習(xí)環(huán)境 進入小學(xué)中規(guī)中矩大環(huán)境之中的。不免身上還具備未加束 縛的一些天性，此刻性格上十分活潑,課堂上的話語更是容 易不假思索便脫口而出。更由于年齡的特點,他們的注意力 不穩(wěn)定，且容易受外界環(huán)境和教師自身狀態(tài)或本人情緒的 干擾。同時，小學(xué)低年級學(xué)生好勝心強，對于教師課堂口頭 獎勵、課后小紅花分發(fā)、學(xué)習(xí)園地個人展示等一系列的褒 獎，會表現(xiàn)得格外在意，被夸贊就會興高采烈，被批評則會 垂頭喪氣。對此,低段小學(xué)老師理應(yīng)了解他們的特質(zhì)，找尋 原有的規(guī)律形成有效的方式實施準(zhǔn)確的目標(biāo)，這樣課堂上 孩子們便會從三兩人的零星舉手到成群的爭先恐后，從無

10、 領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)習(xí)到爭當(dāng)班長組長課代表。課堂上學(xué)生行為的 所有轉(zhuǎn)變都是在教師有序引導(dǎo)下發(fā)生的厘革。因此,課堂上 教師要依據(jù)學(xué)生年齡特點時刻激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便改 進課堂激情氛圍。（二）思維特點。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們需要面對直 觀事物一邊觀察一邊思考，回答帶有情趣的問題。教師的 勞動對象是發(fā)展變化中的人，小學(xué)低段教師的勞動對象更 是未成熟的“人”，對此還擁有不完善的思維特征:看問題過 于片面，以自我為中心。教師作為能動性的主體，需要不斷 引導(dǎo)學(xué)生完善思維。教師可以大力增強教學(xué)趣味性:利用多 媒體進行課堂導(dǎo)入，利用圖文結(jié)合的硬紙卡進行課堂生字 學(xué)習(xí)，利用音樂播放、圖片展示、角色扮演進

11、行課本內(nèi)容的 深入研讀促使學(xué)生在觀察清晰觸碰得著的狀態(tài)下，更好 地進行頭腦思考,從而加深思維探究。三、當(dāng)前小學(xué)低段課堂教學(xué)管理中存在的問題教學(xué)管理從班級授課制的產(chǎn)生便已形成，一直處于發(fā) 展中的動態(tài)過程，當(dāng)代課堂教學(xué)管理在教師經(jīng)驗的積累下 已取得質(zhì)的飛躍,但此事古難全，課堂教學(xué)管理還存在一定 的問題有待解決。（一）教師過于注重預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)管理未能與學(xué)生年 齡特點相結(jié)合。以教定學(xué),未凸顯小學(xué)生的主體地位。部分老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成課 前設(shè)定好教案的過程，在一定程度上忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主 體的存在41（33），由于教師課前未能準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)者的情況進 行實時掌控后把握分析，因此教師設(shè)

12、定的教學(xué)方案與實際 教學(xué)起點及教學(xué)過程有時會相分離，等到正常操作課堂時 往往會有很多意想不到的現(xiàn)實生成，發(fā)現(xiàn)一部分知識點是 學(xué)生早已知道的，另一部分的表述則可能由于枯燥而未能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以本為本，未以學(xué)生為本。部分教師熱衷于做教材的執(zhí)行者，教參如何解讀課本，教 師就原封不動地轉(zhuǎn)述，部分教師無形中就成了教材和教學(xué)參考 資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池半步叫把 毫無遺漏地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)唯一目的，使教材成 為禁錮學(xué)生大膽創(chuàng)新的枷鎖。小學(xué)低段教師更應(yīng)清楚，教材 不能取代課堂實例。教師無論是備課還是課堂運作都不可 盡信書，學(xué)生無論是課上或是課下都不可盡信師，應(yīng)做到課 堂

13、教學(xué)管理時刻以學(xué)生為本。（二）教師上課方式單一，學(xué)生聽課學(xué)法局限。教師教學(xué)思路單一。教師教學(xué)思路的單一很大一部分體現(xiàn)在教師的集體備 課上。集體備課本應(yīng)是思維的碰撞產(chǎn)生最完善、最適宜的上 課模式，未曾想過它“投機取巧”“人云亦云”的弊端甚至大于 起初設(shè)定它的優(yōu)勢，取代同課異構(gòu)的竟是固定模式。教師教 法單一，學(xué)生學(xué)法局限，這一弊端自然對于小學(xué)低段學(xué)生的 教育未能發(fā)揮更好的優(yōu)勢。學(xué)生學(xué)習(xí)方法局限。小學(xué)低段學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)主動力欠妥，還未形成特 有的學(xué)習(xí)方法，通常教師教什么他們就學(xué)什么；教師怎樣 教，他們就怎樣學(xué)。教師不及時引導(dǎo)學(xué)生便只會單一學(xué)習(xí)。 長期以來，他們在固定的模式中形成了單一的機械式的被

14、動接受學(xué)習(xí)方式，缺少了課堂知識理論和社會實際相結(jié)合 的學(xué)習(xí)。學(xué)法單一，大多數(shù)人還不會主動學(xué)習(xí)除了課堂以外 的知識，完成教師布置以外的作業(yè)，還不會培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動搜 集資料的能力。（三）學(xué)生注意力分散，課堂吸引力欠缺。小學(xué)低段學(xué)生的注意力較為分散，一堂40分鐘的課程 內(nèi)，他們能集中的高效率只有15分鐘左右。課堂開始5分鐘之 內(nèi)的低段學(xué)生往往還沉浸在課間十分鐘的游戲當(dāng)中，而課上 20分鐘過后，低段學(xué)生則開始思維疲憊、注意力分散，此刻他 們更容易被除了教師以外的其他事物所吸引，如窗外的小鳥、 樓道的巡課老師或沉浸在自己的思想中無法自拔。四、提高小學(xué)低段課堂教學(xué)管理的具體策略教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者

15、，在課堂教學(xué)中，教 師要創(chuàng)設(shè)一定的情境條件,保證良好的課堂環(huán)境，使教師與 學(xué)生在這一空間妥善處理人際關(guān)系，實現(xiàn)教師、學(xué)生與情境 三者的協(xié)調(diào)。（一）因材施教，平等待生。師生關(guān)系被稱為課堂心理環(huán)境，是師生之間產(chǎn)生交互 作用而形成的特殊的環(huán)境，對師生的課堂行為有著重要影 響勞動的特征表明教師勞動具有復(fù)雜性，教師既要面 向全體學(xué)生又要關(guān)注個別學(xué)生。切實做好一把鑰匙開一把 鎖的教學(xué)工作，對待外向的學(xué)生要求他們踏實細致,對待內(nèi) 斂的學(xué)生鼓勵他們大膽表達，對待場獨立型學(xué)生培養(yǎng)他們 的合作意識，對待場依存型學(xué)生鍛煉他們獨立思考聆聽內(nèi) 心世界。面對不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)方式和管理模式， 相互對應(yīng)才會事半功倍。

16、小學(xué)低年級同學(xué)自控能力差，在課堂上呈現(xiàn)注意力分散, 喃喃耳語或做小動作等這些行為都是在所難免的，是這個階 段學(xué)生心理特征直接決定的。即使優(yōu)秀的專家上公開課，依 舊會出現(xiàn)類似情況。面對此類情況，應(yīng)及時成立學(xué)習(xí)興趣小 組促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。不同的小組由優(yōu)等生和潛能 生共同組成。這樣做促使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促。（二）樹立榜樣，正確引導(dǎo)。學(xué)生具有“向師性”的特點，特別是剛?cè)雽W(xué)未受到行為 規(guī)范的低年級學(xué)生，教師要時刻發(fā)揮標(biāo)桿作用，通過示范方 式直接影響學(xué)生，例如：班主任在要求學(xué)生遵循課堂紀(jì)律 “大眼睛看黑板、小耳朵認真聽、小嘴巴不講話”的時候，自身 應(yīng)先做到每堂課不遲到早退，不在課堂當(dāng)中接

17、打電話。在低 段學(xué)生眼中，教師就是除了父母之外唯一聽從且效仿的人, 因此該學(xué)段教師的一言一行、道德風(fēng)貌、行為習(xí)慣都會潛移 默化地影響著每一個學(xué)生。此時的學(xué)生還深受同伴的影響。在課堂實例調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)：當(dāng)任課教師表揚課代表聽講認真、坐姿端正時，其余同 學(xué)則會立刻效仿,將腰板挺直，雙臂合并，抬頭挺胸。這便能 看出，小學(xué)低段學(xué)生渴望被認可和贊揚。因此，教師可以利 用學(xué)生之間相互追趕的良性競爭，調(diào)動學(xué)生的積極性，可在 學(xué)生內(nèi)部評選學(xué)生標(biāo)兵，評選每月優(yōu)秀之星，讓榜樣的力量 無處不在。（三）根據(jù)低段學(xué)生特點時刻更新課堂教學(xué)模式。學(xué)生具有階段性，教師需有針對性。人的發(fā)展的階段性，是指人身心發(fā)展的不同年齡階段

18、具有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展重點和發(fā)展特征回。因此,不同的 發(fā)展階段之間緊密相關(guān)。所以，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，尊 重不同年齡階段學(xué)生的特點，根據(jù)他們原有的特點開展此 階段的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和教學(xué)方法,有針對 性地解決學(xué)生問題。例如：對于小學(xué)低段教師而言，學(xué)生應(yīng) 先掌握好拼音aoe，后學(xué)習(xí)英語ABC,并不是同步進行；學(xué)生 應(yīng)先學(xué)好加減，后學(xué)習(xí)乘除，而不是顛倒學(xué)習(xí)。只有教師進 行了針對性的教育，才可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。通過新媒體運行，豐富課堂教學(xué)活動。m課堂教學(xué)方法早已從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N各樣豐富多 彩的形式。之前的課堂過于局限，方式過于死板，不能發(fā)揮 學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，未能讓學(xué)生的主動性達到極致，學(xué)生會因 為課堂形式單一，而覺得課堂乏味無趣,喪失學(xué)習(xí)興趣。因 此，教師需恰到好處地運用多媒體作為課堂教學(xué)的輔助。內(nèi) 容清晰明了，學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)到知識，并且 多媒體的運用可以加深學(xué)生對某一知識點的深入理解，從 文字轉(zhuǎn)化為動畫，以便更加形象地印刻于大腦，從語言轉(zhuǎn)化 為語音，以便更讓學(xué)生身臨其境。例如一年級人教版課本中關(guān)于生