“三書課程”讓人文之光華彩綻放

1、“三書課程”,讓人文之光華彩綻放【摘要“三書課程”建設(shè)是新辦學(xué)愿景的需要，也是新人文教育落地有聲的一項(xiàng)行動，更是新教育學(xué) 校的一種最終朝向。本文“三書課程”特指“書香課程”“書寫課程”“書畫課程”?！娟P(guān)鍵詞“三書課程”教育價(jià)值 人文之光一、“三書課程”，新人文教 育的價(jià)值回歸朱永新教授在人文之火溫 暖幸福完整家園中提出，新人 文教育從目標(biāo)來看，能夠成為個(gè) 人幸福、社會和諧、國家富強(qiáng)、人 類進(jìn)步的福祉;從價(jià)值看，能夠 彰顯與保護(hù)人的生命、權(quán)利和尊 嚴(yán)；從方法看，能夠通過閱讀、對 話、寫作和踐行涵養(yǎng)人生智慧、 塑造理想人格?；仡櫩偨Y(jié)我校綠色教育的 探索歷程，讓我們確證:育才小 學(xué)“讓生命在綠色教育

2、中綻放” 的愿景正是新人文教育的一種 自覺，而我們的“三書課程”建設(shè) 是新辦學(xué)愿景的需要，也是新人 文教育落地有聲的一項(xiàng)行動，更 是新教育學(xué)校的一種最終朝 向。新人文教育主要意義在于 精神的感召與濡化、浸潤與豐 盈。新人文教育人常說:有什么 樣的課程,就能擁有什么樣的生 活。我們的“三書課程”特指“書 香課程”“書寫課程”“書畫課 程書香課程”指向階梯閱讀、 小古文閱讀、整本書閱讀、親子 共讀、童詩童謠創(chuàng)編等“書寫課 程”指向兩個(gè)方面，一是指師生 的共讀共寫，二是指用行動書寫 自己的教育故事與生命傳奇。 “書畫課程”指向傳承代表著中 華民族獨(dú)特精神標(biāo)識的書法和 繪畫。二、“三書課程”，新人文教

3、 育的路徑與策略()營建潤澤心靈的人文 環(huán)境2018年以來，我校精心挖掘 “三書課程”的人文內(nèi)涵，耗資30 多萬,建立了 “三書課程基地”。園林式圍墻上首先是開放 式的校史館，從北向南分別是 “育才小學(xué)賦”、學(xué)校簡史、校名 變更史、辦學(xué)理念、學(xué)校榮譽(yù)。 “育才小學(xué)賦”上部描述了育才 小學(xué)115年的滄桑巨變，下部緊 密結(jié)合育才小學(xué)特色文化頂層 設(shè)計(jì)，描述了育才欣欣向榮的風(fēng) 貌。學(xué)校簡史記錄著學(xué)校歷史 的變遷，如同一塊豐碑,無聲地 訴說著育才的悠遠(yuǎn)故事。校名 變更史則打下了不同歷史階段 的烙印，讓后人牢記我校經(jīng)歷的 戰(zhàn)火紛飛和和平年代的一幕幕 情景。辦學(xué)理念則是育才小學(xué) 的靈魂，由“核心理念、校訓(xùn)

4、、辦 學(xué)愿景、學(xué)校詞語”組成，彰顯了 育才最核心的文化內(nèi)涵,是我校 發(fā)展的源動力。學(xué)校榮譽(yù)是一 代代育才師生日新日進(jìn)、強(qiáng)毅力 行、奮斗不息的呈現(xiàn)，是激勵(lì)著 育才師生再接再厲、勇往直前的 號角。向南延伸，是“書畫豐盈 園”，里面展示的是我校童彩童 畫社團(tuán)學(xué)生的“詩配畫”作品。 社團(tuán)活動中，學(xué)生們書寫下一幅 幅優(yōu)秀的書法作品，描繪出一幅 幅精美的圖畫，這些“詩配畫”作 品充分展現(xiàn)出育才學(xué)生的藝術(shù) 涵養(yǎng)。正南方文化墻是“書法經(jīng) 典”，里面展示的是書法歷史演 變及海門當(dāng)?shù)氐臅液臀?校教師的經(jīng)典作品。我校的“三 書課程基地”建設(shè)，獲得了海門 市書法家協(xié)會的有力支持，書法 家相聚育才與小書法愛好者傾

5、 心交流，揮毫潑墨，創(chuàng)作各種風(fēng) 格的書法作品。東側(cè)文化墻“書香傳承”呈 現(xiàn)的是學(xué)生們共讀共寫之后創(chuàng) 編的“童詩童謠”。學(xué)校經(jīng)過層 層遴選，把充滿著學(xué)生們靈氣的 童詩作品,再輔以書法社團(tuán)學(xué)生 們風(fēng)格迥異的書寫，最終制作上 墻。當(dāng)漫步紫藤長廊時(shí),迎著撲 面而來的花草芬芳，就能飽覽育 才學(xué)生們自己創(chuàng)作的一幅幅人 文藝術(shù)作品，這是一件多么愜意 美好的事！“三書課程基地”以東南側(cè) 的紫藤架為中心,一直向南向北 延伸到學(xué)校的每一間教室、每一 面墻壁，讓學(xué)生所見之處皆為經(jīng) 典。學(xué)生浸潤在濃濃的書香中， 享受著甜甜的書香味。（二）研發(fā)潤澤生命的人文 課程課程是新教育實(shí)驗(yàn)高度關(guān) 注的問題。新教育實(shí)驗(yàn)的“研發(fā) 卓

6、越課程”項(xiàng)目是指在“過一種 幸福完整的教育生活”價(jià)值引領(lǐng) 下，在執(zhí)行國家課程和地方課 程、校本課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教 師對教材進(jìn)行二次開發(fā)和新的 整合創(chuàng)造,通過課程的創(chuàng)新使教 室成為匯聚美好事物的中心。 為此，我們育才小學(xué)圍繞學(xué)校愿 景對課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。書香課程童年是最美好的歲月，童年 是最美妙的種子。為了打通學(xué) 生們走向更廣闊人文世界的通 道,我們的團(tuán)隊(duì)重視給學(xué)生們打 造最美好、最適合、最生動的書 香課程。我們研發(fā)專屬于一、二年級 學(xué)生的“最美童謠”課程，從兒童 的精神世界出發(fā),尋找最美的、 最適合兒童的表達(dá)。學(xué)生們把 奇思妙想變成了一首首妙趣橫 生的童謠作品,使童年的閱讀變 得有溫度。我

7、們借助一年兩度的校園 閱讀節(jié)，精心研發(fā)三、四年級的 “飛花令”課程，在年級組內(nèi)展開 團(tuán)體爭霸賽,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)文化的興趣,實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文 化的傳承,使童年的閱讀變得有 深度。我們組織研發(fā)專屬五、六年 級的“詩詞里的西湖”“走近李 白”等經(jīng)典詠流傳微課程，從名 人的成長故事和人文精神的時(shí) 代背景出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走向自身 的精神成長,使童年的閱讀變得 有高度。我們面向全校實(shí)施了“為你 薦詩”課程，先是根據(jù)書香大課 程精選篇目，讓教師們投入課程 的研發(fā)中。然后,教師們根據(jù)要 求，自主研學(xué)，查閱典籍,深入鉆 研,形成推送文稿，文稿既有靜 態(tài)文字的呈現(xiàn)，又有動態(tài)的視頻 展示。目前，我們已經(jīng)推送的有

8、“愛國情懷”“勵(lì)志勤學(xué)”等系列。新人文教育的書香課程兼 具人性的溫度和精神的高度，用 人文主題學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，我 們通過主題閱讀、對話討論、寫 作反思、實(shí)踐行動等活動來推 進(jìn),讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己 的生命生長。書寫課程書寫課程是師生思想在共 讀中豐厚,在共寫中升華，從而 推動生命共同卷入、共同成長的 課程，也是過一種幸福完整的教 育生活的必由之路。書寫課程的實(shí)施建立在書 香課程實(shí)施的基礎(chǔ)之上，閱讀是 吸收，書寫是外化，是共讀者相 互間的交流。通過讓學(xué)生書寫 隨筆、日記，以及師生共寫隨筆、 書信等手段，相互編織有意義的 讀書生活。繪本閱讀激發(fā)了低 年級學(xué)生的創(chuàng)作興趣，他們開展 了創(chuàng)編讀寫繪

9、本作品的比賽;共 讀謝耳、金子美鈴、卞之琳等大 家的詩篇后，中年級的學(xué)生們開 始創(chuàng)編詩歌；閱讀了曹文軒、鄭 淵潔、梅子涵的經(jīng)典童書后，高 年級的學(xué)生嘗試著為小說改編、 給作家寫信、書寫讀后感等等。 通過書寫課程,我們努力傳遞給 兒童尊重、愛心、寬容、責(zé)任、樂 觀等這些人類最美好的品質(zhì)，培 養(yǎng)兒童的人文情懷。學(xué)校每學(xué)期利用“育才講 壇”組織教師進(jìn)行生命敘事大 賽，利用“教師節(jié)”進(jìn)行“綠色教 師”表彰，利用期末組織全校各 班進(jìn)行“完美教室”展示生命敘 事。書畫課程作為“中國書法特色學(xué)?！?， 我校組建了書畫課程研發(fā)團(tuán)隊(duì), 這個(gè)團(tuán)隊(duì)由施沛明主任領(lǐng)銜，學(xué) 校教師、家長志愿者組成。研發(fā) 團(tuán)隊(duì)基于對“三書課

10、程”的深刻 理解,研發(fā)了“翰墨飄香”校本書 畫課程。在編寫的過程中有很 多令人感動、振奮的故事，教材 共12冊，每冊90頁，一共1080 頁，每一頁都是在PHOTOSHOP 軟件上制作而成。這項(xiàng)艱巨而 煩瑣的工作都是施主任利用工 作之外的業(yè)余時(shí)間完成。這套 教材在全校所有班級進(jìn)行推廣， 教師每天利用中午15分鐘時(shí) 間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，并 開展書法考級。我校獲得了中 國書法教學(xué)特色學(xué)校的榮譽(yù)稱 號,多次承辦了省書法教學(xué)優(yōu)課 評比活動,教師多人次獲省級一 等獎(jiǎng)，學(xué)生在全國、省市各類書 法比賽中摘金奪銀。（三）培塑仁愛專業(yè)的人文 師資注重專業(yè)發(fā)展教師的成長直接關(guān)系和影 響著學(xué)生的成長，更影響著

11、“三 書課程”實(shí)施的水平和成效“三 書課程”體系的建構(gòu)和確立，也 呼喚著更優(yōu)秀、更具仁愛情懷的 師資隊(duì)伍。學(xué)校特邀了博士生導(dǎo)師周 建忠，省特級教師管建剛、馮衛(wèi) 東等專家蒞臨學(xué)校進(jìn)行專業(yè)引 領(lǐng)，指導(dǎo)全校教師圍繞“三書課 程”建設(shè)進(jìn)行詩詞格律等培訓(xùn)。為了應(yīng)對新課程實(shí)施帶來 的挑戰(zhàn)，學(xué)校組建了專業(yè)團(tuán)隊(duì) “教育集團(tuán)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)一體化研修教 師發(fā)展共同體”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力 量，充分使用好“新教育學(xué)習(xí)通” 共享學(xué)習(xí)平臺。在此基礎(chǔ)上我校逐漸形成 了一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍。 “育才講壇”上,黃棟英等教師用 他們獨(dú)特的視角為我們詮釋了 他們眼中的詩歌;榜樣教師生命 敘事時(shí)，他們用發(fā)自肺腑的語言 描摹“三書課程”給他們帶

12、來“仁 愛”的洗禮。樹立榜樣原型“三書課程”悄無聲息地潤 澤著學(xué)校的每一位教師,他們猶 如雨后春筍一樣,展現(xiàn)著自己最 美的姿態(tài)。丁陸益老師是教數(shù)學(xué)的，可 她卻在“三書課程”的潤澤下，書 寫著不一樣的生命傳奇。她教 兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，同時(shí)兼任其中一 個(gè)班的班主任,忙碌的工作更是 激起了她對學(xué)生、對班級深深的 愛。締造完美教室的行動中她 領(lǐng)著學(xué)生一起誦讀童詩童謠，一 起設(shè)計(jì)班徽和創(chuàng)作班詩、班歌。 不僅如此,丁老師充分借助新教 育家校合作共育項(xiàng)目的推進(jìn)，與 家長一起制作了漂流書包 海門市優(yōu)秀班主任、南通市優(yōu)秀 班主任的榮譽(yù)接踵而至！像丁 老師這樣的教師我們身邊還有 許許多多培塑仁愛情懷朱永新教授說“教育

13、沒有 情感，沒有愛，就如同池塘沒有 水一樣，沒有水,就不能稱其為 池塘，沒有情感沒有愛,也就沒 有教育?！睘榱伺嗨芙處煹娜蕫矍閼? 學(xué)校組織教師研讀經(jīng)典，如論 語大學(xué)禮記等經(jīng)典，從經(jīng) 典中覓取仁愛思想，在學(xué)習(xí)與領(lǐng) 悟中濡染仁愛之情;組織教師深 入學(xué)習(xí)“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn);以沙 龍、育才講壇、榜樣教師敘事等 形式促動教師通過自省,不斷喚 醒教師的仁愛之情，培塑教師的 仁愛情懷。三、“三書課程”，新人文教 育的美好展望新人文教育的核心學(xué)科是 文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理等，但是 人文教育其實(shí)質(zhì)在于把人文精 神貫穿于教育的始終，滲透于所 有課程的教學(xué)之中。我們通過“三書課程”的建 設(shè)與實(shí)施,努力讓學(xué)校成為學(xué)校 歷史的傳承地,特色文化的創(chuàng)生 地，美好事物的展現(xiàn)地，卓越課 程的聚集地，美好生命的棲居地 我們期待:我們的學(xué)生，不 論性別，不論成長差異,都能明 個(gè)性、佳才情、勇超越、樂探索； 我們的家長，不論貧富,不論文 化背景，都能有責(zé)任、懂包容、