讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生讓學(xué)生主動(dòng)生長(zhǎng)

1、讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生 讓學(xué)生主動(dòng)生長(zhǎng)摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密相連；以真實(shí)的情境為載體，讓知識(shí)容易掌 握和理解；以真實(shí)的學(xué)習(xí)為體驗(yàn)，讓知識(shí)生成與建構(gòu)；以真實(shí)的評(píng)價(jià)為激勵(lì)，讓能力得到發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué) 生站在學(xué)習(xí)的中央，真實(shí)思考、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)探究，從重視知識(shí)獲得的結(jié)果回歸能力提升的過程,通過真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生得到發(fā)展,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)生長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；真實(shí)學(xué)習(xí)；主動(dòng)生長(zhǎng)當(dāng)今社會(huì)，是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著全球 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人才的培養(yǎng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力。未 來的人才應(yīng)該是會(huì)思考、能創(chuàng)新、善合作的人，能 夠用全球化的眼光看待問題，用樂觀的心態(tài)去面 對(duì)挑戰(zhàn)，用

2、豐富的想象力去創(chuàng)造未來。所以，我們 必須建立新型的教學(xué)方式,來促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā) 展。在探尋中，以學(xué)生為中心、與真實(shí)生活連接、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決真實(shí)問題、鍛煉綜合技能的項(xiàng) 目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)入了教育的視野，被越來越多的 學(xué)校和教師所青睞。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(project based learning)是一種教 與學(xué)的新型模式,是基于小組合作的學(xué)習(xí)方法，通 過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探索真實(shí)世界的問題和 挑戰(zhàn)，習(xí)得較深的知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生 為中心，注重真實(shí)性，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生 置身于真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，真實(shí)思考、真實(shí)體驗(yàn)、真 實(shí)探究，從重視知識(shí)獲得的結(jié)果回歸能力提升的 過程，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓

3、學(xué)生得到發(fā)展，從 被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)生長(zhǎng)。寧夏銀川市二十一小學(xué) 以“班組群”組織管理形式，開展混齡跨學(xué)科的項(xiàng) 目式學(xué)習(xí),取得了良好的效果。一、以真實(shí)的問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與社會(huì)生活 緊密相連學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，莫過于解決問題;最大 的收獲成就，就是生活中的問題能得到解決。以 問題為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最大的魅力就是讓學(xué) 習(xí)與自己周圍的社會(huì)生活緊密相連，讓知識(shí)不再 枯燥晦澀,而是能夠滿足真實(shí)世界的需求,通過學(xué) 生的學(xué)習(xí)運(yùn)用，真正在現(xiàn)實(shí)生活中使用。項(xiàng)目式 學(xué)習(xí)首先起始于一個(gè)具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng) 問題，這一問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣、吸引學(xué)生主 動(dòng)參與學(xué)習(xí)的啟動(dòng)器。真實(shí)的問題均來自真實(shí)的 世界，或源于現(xiàn)實(shí)

4、社會(huì)的需求，或是與學(xué)生生活有 直接關(guān)系的生活議題類問題，或?qū)W(xué)生置于某個(gè) 社會(huì)角色履行職責(zé),去體驗(yàn)該角色所經(jīng)歷的工作 流程在解決這些具有復(fù)雜性真實(shí)問題的過程 中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，還體會(huì)到 作為社會(huì)小公民的義務(wù)與責(zé)任，不斷發(fā)掘和發(fā)揚(yáng) 小主人翁精神，追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。如“降低噪 音污染，創(chuàng)建文明校園”頊目式學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉 的校園環(huán)境出發(fā)，以解決身邊的噪音為驅(qū)動(dòng)問題， 通過“了解噪音”“尋找噪音”“降低噪音”三個(gè)環(huán)節(jié) 開展學(xué)習(xí)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編制調(diào)查問卷,通過學(xué) 校的分貝顯示器進(jìn)行數(shù)據(jù)收錄、比對(duì)，再通過篩選 及分析,尋找降低噪音的方法,最后撰寫公益廣告 詞、演講稿、倡議書等進(jìn)行宣

5、講，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的參與興趣,成果的匯報(bào)和推廣讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué) 習(xí)的成就感和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。“厲害了我的國(guó) 我手系我情”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)置一系列驅(qū)動(dòng)問 題：用手怎樣表達(dá)愛國(guó)之情？怎樣了解祖國(guó)的發(fā) 展？我作為新時(shí)代的小學(xué)生應(yīng)該怎樣做？怎樣用 自己的實(shí)際行動(dòng)為新中國(guó)成立70周年獻(xiàn)禮通 過學(xué)生自己觀察或互聯(lián)網(wǎng)查看等多種渠道獲取資 訊，用文字表達(dá)、用繪畫表現(xiàn)、用歌舞歡頌、用自己 的實(shí)際行動(dòng)為新中國(guó)成立70周年獻(xiàn)禮。學(xué)生在項(xiàng) 目式學(xué)習(xí)中真正了解了祖國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步，明白作 為祖國(guó)未來的接班人所肩負(fù)的責(zé)任，愛國(guó)之情、民 族自信在此過程中了得到了浸潤(rùn)式的培養(yǎng)與提升。真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)，還原了學(xué)習(xí)的意義是為社 會(huì)生

6、活服務(wù),讓學(xué)生更加關(guān)注日常生活、周圍環(huán)境 和社會(huì)現(xiàn)象,加強(qiáng)了學(xué)生問題意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興 趣、社會(huì)責(zé)任感、意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng),學(xué)習(xí)更 有目標(biāo)和動(dòng)力。二、以真實(shí)的情境為載體，讓知識(shí)容易掌握和 理解知識(shí)是在具體真實(shí)的情境中產(chǎn)生的，知識(shí)的 學(xué)習(xí)不應(yīng)該忽視知識(shí)發(fā)生發(fā)展的生活情境，知識(shí) 只有回歸到真實(shí)的情境中才有意義。所以現(xiàn)代教 育強(qiáng)調(diào)在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行參與 式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活 問題的解決，在體驗(yàn)和實(shí)踐的過程中完成知識(shí)的 掌握與理解。真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是參與 性和互動(dòng)性的，在參與和互動(dòng)中提供給學(xué)習(xí)者機(jī) 會(huì)，以多種角色和視角立體審視具體情境中的復(fù) 雜問題，從不同

7、維度進(jìn)行全方位的分析和考量，并 通過參與和反思生成知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境 的體驗(yàn)，必須在學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一定程度 的模擬，選取生活中貼近的素材作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，讓學(xué)生和真實(shí)的世界建立聯(lián)系,抓住真實(shí) 感的內(nèi)核，可以映射知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí) 性背景,可以策劃真實(shí)性的活動(dòng)，還可以提供多重 角色和多種視角等?！坝龅秸鎸?shí)的問題，想辦法去 解決它”就是最自然最真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)方式和 過程。如“我的石頭會(huì)說話”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們 走出校園，走進(jìn)大山，觸摸石頭，聽博物館專家講 解“賀蘭山巖畫”，更深刻了解石頭是如何記錄人 類生活的，是怎樣表達(dá)情感的。通過探究學(xué)習(xí)古 人讓石頭說話的方式，能夠以石

8、頭為載體，通過多 種方式進(jìn)行表達(dá),學(xué)會(huì)讓自己的石頭“說話”，并通 過策劃、設(shè)計(jì)、制作、布展，模擬真實(shí)的情境通過發(fā) 布會(huì)推廣自己的石頭。在此過程中，以真實(shí)世界 為背景，進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，深度掌握和理解與此相 關(guān)的知識(shí)，并在真實(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)中，實(shí)踐人際交 往技能，練習(xí)和使用成人生活與職業(yè)所需的各種 技能，開展批判性、繼承性和創(chuàng)新性的嘗試。真實(shí) 的情境給了學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí) 能更真切領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵,更利于理解與吸收,這 樣的知識(shí)記得牢、用得活。三、以真實(shí)的學(xué)習(xí)為體驗(yàn)，讓知識(shí)生成與建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主 義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都帶著原有零散的知識(shí)和 碎片化的生活經(jīng)驗(yàn)走向教

9、育場(chǎng)域，教師的功能更 多的是提供腳手架，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行連接和 重構(gòu)，構(gòu)建有意義的知識(shí)體系。傳統(tǒng)教育教學(xué)以 傳授為主要手段，用“填鴨式”方法灌輸知識(shí),學(xué)生 被動(dòng)接受得到的是零散的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng) 調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師作為資源的鏈 接者和提供者,提供真實(shí)社會(huì)資源的鏈接知識(shí)，指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的合作學(xué)習(xí)與生產(chǎn)真實(shí)的產(chǎn)品， 教師與學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體,通過質(zhì) 疑和參與緊密相連。這里的資源具有豐富性和多 元性，包括與社會(huì)生活緊密相連的文本資源，也包 括人力資源及項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的問題領(lǐng)域中的專家等 資源。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將學(xué)生知識(shí)延伸到課外的橋 梁，突破了教師的界限，拓寬了學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)域

10、。 真實(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、內(nèi)化和 重新建構(gòu)，從而形成個(gè)體獨(dú)有的知識(shí)體系,并成為 解決問題的思考與處理依據(jù)。在此過程中，有兩 點(diǎn)非常重要:一是注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)， 合作的前提是以個(gè)體為主的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思 考。合作學(xué)習(xí)是雙向的流動(dòng)的過程，一方面在以 小組為單位的同伴交流中，每位小組成員都要分 享自己的智慧，貢獻(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果;另一方 面,在小組分享中，通過每位成員的個(gè)性化表達(dá)， 學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)，完善自己的知識(shí)體系，形成知識(shí)建 構(gòu)。二是注重教師的“放權(quán)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，就 要給學(xué)生搭建適合的平臺(tái)和創(chuàng)造足夠大的空間， 學(xué)會(huì)“放權(quán)”能夠讓教師更好地和學(xué)生一起探索， 給予學(xué)生信

11、任,從而贏得尊重?！懊弊討蚍ā表?xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過對(duì)帽子開展 項(xiàng)目研究，涉及對(duì)多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)：帽子選擇 什么材料是科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)；帽子制作成什么形 狀是工程領(lǐng)域的;帽子如何更加美觀是美術(shù)領(lǐng)域 的;帽子如何成型是數(shù)學(xué)與制作領(lǐng)域的;帽子的發(fā) 展演變是歷史領(lǐng)域的；關(guān)于帽子的故事是語文領(lǐng) 域的；為帽子寫一份售賣推銷的解說詞則是語文 數(shù)學(xué)等綜合領(lǐng)域的帽子戲法項(xiàng)目是跨學(xué)科的 總動(dòng)員，通過一頂頂帽子，可以將多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí) 串聯(lián)起來，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)出立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 形成新的體系和知識(shí)建構(gòu)，并且不斷促進(jìn)新知識(shí) 的生成。學(xué)生不僅從教師的講授中獲取知識(shí)，還 會(huì)通過具有開放性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)特定問題進(jìn) 行思考和

12、認(rèn)知，在項(xiàng)目的實(shí)操和團(tuán)隊(duì)交流中獲取 更多知識(shí)、技能。這一切極大地開闊了學(xué)生的視 野，使獨(dú)特性、綜合性、創(chuàng)造性地看待問題和研究 問題成為可能,能更勇敢地接受挑戰(zhàn)，從而轉(zhuǎn)向更 動(dòng)態(tài)、多元化的技能指向的目標(biāo)。體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí),跨學(xué)科建構(gòu)知識(shí)體系，讓單 一的知識(shí)點(diǎn)變得立體豐富,形成可以涉及多個(gè)領(lǐng) 域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為快速解決問題提供資源 平臺(tái)。四、以真實(shí)的評(píng)價(jià)為激勵(lì)，讓能力得到培養(yǎng)與 發(fā)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其目的是為了更好地促 進(jìn)教學(xué)和項(xiàng)目的更新迭代，因此，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí) 施到最后的評(píng)價(jià)不是一個(gè)閉環(huán)，而是螺旋上升的 過程。應(yīng)試教育的最大短板就在于重知識(shí)積累， 輕能力發(fā)展，而且無法滿足個(gè)性化發(fā)展。項(xiàng)目式

13、學(xué)習(xí)用課程設(shè)計(jì)將知識(shí)獲得與應(yīng)用、獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán) 隊(duì)協(xié)作、有效交流等整合在一起,給學(xué)生在試圖解 決問題的過程中發(fā)展出來更多技巧和能力創(chuàng)造了 機(jī)會(huì)，包括如何獲取知識(shí)、如何計(jì)劃項(xiàng)目以及控制 項(xiàng)目的實(shí)施、如何加強(qiáng)小組溝通和合作等。項(xiàng)目 式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獲得知識(shí)與應(yīng)用方面通過收集、 選擇、分類和整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián) 系，學(xué)會(huì)應(yīng)用及轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識(shí)。這一過程中培養(yǎng) 的技能，有探究、分析、創(chuàng)新、理解和應(yīng)用等，從而 培養(yǎng)問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)等能力。在探究 合作學(xué)習(xí)中對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，多體現(xiàn)在制訂 計(jì)劃及監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)方面。其發(fā)展技能包括:學(xué) 習(xí)計(jì)劃、時(shí)間和自我管理，以及遇到問題時(shí)學(xué)會(huì)尋 求幫助和自我

14、激勵(lì)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效交流的 評(píng)價(jià)，更多集中在能夠有效交流知識(shí)和觀點(diǎn)，掌握 分享、傾聽、討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的技能。在這個(gè)過程 中，每個(gè)學(xué)生都不是孤立學(xué)習(xí)的，每個(gè)人對(duì)于項(xiàng)目 問題的感知能力不一樣，其思考的觸發(fā)點(diǎn)也會(huì)不 一樣。教師需要幫助每個(gè)學(xué)生建立起他們和問題 之間獨(dú)特的聯(lián)系。基于這點(diǎn),教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者 的年齡、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、心智能力臺(tái)階、具體的背景 情境等進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。“厲害了我的國(guó)智慧交通”項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣分成了若干個(gè)組,根據(jù)每 個(gè)組不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，達(dá)成了不同的培養(yǎng) 目標(biāo)，基本實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和能力提升。 如項(xiàng)目報(bào)告組成員通過分析審核各組活動(dòng)

15、開展資 料，撰寫最終項(xiàng)目報(bào)告，培養(yǎng)提高了文字表達(dá)、語 言表達(dá)、總結(jié)凝練能力和信息搜集處理能力;攝影 組成員利用手機(jī)、相機(jī)和攝像機(jī)等穿梭于各組之 間，用光影創(chuàng)造美好、記錄快樂，客觀、真實(shí)地記錄 著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,做了大量宣傳工作，留 存了完整的影像資料，在此過程中培養(yǎng)提高了活 動(dòng)、組織能力，多媒體信息搜集、應(yīng)用處理和信息 化表達(dá)能力;課本劇組成員自編自導(dǎo)自演課本劇 愚公移山，培養(yǎng)提高了表演表達(dá)、合作組織以及 創(chuàng)新能力；信息搜集組成員收集交通發(fā)展變化的 資料,并針對(duì)現(xiàn)代交通存在的一些缺陷,充分發(fā)揮 自己的創(chuàng)造性，對(duì)未來交通提出了很多大膽設(shè)想， 培養(yǎng)提高了收集、分類、分析和處理信息的能力和 信息化表達(dá)能力；美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)組通過對(duì)過去、現(xiàn) 在和未來交通工具的繪制,讓變化發(fā)展具象立體 呈現(xiàn)，并且在這一過程中想象力、藝術(shù)表達(dá)和審美 能力不斷增強(qiáng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生 的主體行為和教師的主導(dǎo)行為相輔相成,教師在 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中也得到了不斷成長(zhǎng)，對(duì)開放化課堂 的管理能力提高了,從對(duì)知識(shí)講授的關(guān)注轉(zhuǎn)移到 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系和素