簡(jiǎn)化現(xiàn)代心理學(xué)視界語文高效學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、關(guān)于簡(jiǎn)化現(xiàn)代心理學(xué)視界的語文高效學(xué)習(xí)活動(dòng)第一張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的進(jìn)步： 反射弧負(fù)反饋腦科學(xué)語文學(xué)習(xí)心理學(xué)的三要素： 語文知識(shí)與能力、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 自我監(jiān)控能力三要素可以解決：“學(xué)什么”、“為什么學(xué)” “怎樣學(xué)”的一系列問題。第二張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月語文學(xué)習(xí)心理學(xué)語文學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何確立具有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自我監(jiān)控不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把目前的學(xué)習(xí)與未來的成就聯(lián)系起來，選擇學(xué)習(xí)方法，歷練學(xué)習(xí)意志，從而提高言語能力、思維能力、審美能力，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)理論。 第三張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年

2、6月興趣知識(shí)吧：找出下列句子中的謂語北京我去過。爺爺一個(gè)字都不認(rèn)得。燈亮得使人睜不開眼睛。老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)很及時(shí)。她個(gè)子很高。九九重陽節(jié)。第四張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月語文課程的主要任務(wù)： 積淀知識(shí)、歷練言語、涵養(yǎng)思維、實(shí)踐審美、發(fā)展個(gè)性 語文課程的教育功能： 涵養(yǎng)言語能力、發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)、 建設(shè)美麗人生第五張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月反射?。l件反射）理論著名生理學(xué)家巴甫洛夫在研究條件反射的過程中，創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說反射弧理論，也叫條件反射理論。他把意識(shí)和行為看作“反射”，即機(jī)體對(duì)作用于感受器的外界刺激通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)然后經(jīng)由效應(yīng)器所發(fā)生的規(guī)律性反應(yīng)。這是一個(gè)

3、“弧狀”的神經(jīng)心理路徑。有趣的是，當(dāng)教育心理學(xué)家運(yùn)用巴甫洛夫?qū)W說闡釋課程理論和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻出現(xiàn)了許多不同的派別，其中以行為主義、結(jié)構(gòu)主義、實(shí)用主義最具有代表性。第六張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月認(rèn)知主義理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。這是一種研究認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程以及心理起源的學(xué)問，即發(fā)生認(rèn)識(shí)論。所以，認(rèn)知主義理論也叫結(jié)構(gòu)主義理論。美國心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。 第七張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月斯騰伯格的智力

4、成分理論1985年，美國認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了新的智力模型，這就是智力的成分理論。把智力分解成三種信息加工成分：操作成分：操作成分指解決問題時(shí)所使用的加工成分。有四種操作成分：編碼、推理、策劃、應(yīng)用。知識(shí)獲得成分：知識(shí)獲得成分是指在獲得新信息時(shí)運(yùn)用的加工過程。元成分：元成分是制定策略、分配資源的過程。分歧式構(gòu)思第八張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月陳述性程序性條件性長時(shí)記憶工作記憶感覺記憶精細(xì)加工復(fù)述組織知識(shí)種類信息加工系統(tǒng)認(rèn)知策略知識(shí)控制認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)關(guān)系圖元認(rèn)知認(rèn)知第九張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月實(shí)用主義的學(xué)習(xí)理論機(jī)能主義是19世紀(jì)末源于美國，也叫

5、機(jī)能主義、進(jìn)步主義、實(shí)驗(yàn)主義、經(jīng)驗(yàn)主義、工具主義等。創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士，他說，實(shí)用主義的意思是行動(dòng)。杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是具體情境中的兒童的眼睛、耳朵、雙手等器官、肢體的行為反應(yīng)，即OR的機(jī)能活動(dòng)；教育就是在做中學(xué)。他認(rèn)為人的四種本能需要產(chǎn)生了人的四種興趣，即制作、語言與社交、藝術(shù)表現(xiàn)、探究發(fā)現(xiàn)。教育即生活，進(jìn)步教育的目的在于使學(xué)校能改善個(gè)人生活。 第十張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月杜威的問題探究模式暗示：學(xué)生有對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)，在情境中要感覺到解決問題的暗示。提問：學(xué)生要明確在這個(gè)情境中要解決的問題是什么。假設(shè)：學(xué)生要占有一定的資料，從事必要的觀察，提出解決問題

6、的假設(shè)。推斷：學(xué)生必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法，推斷所定假設(shè)的內(nèi)在涵義。檢驗(yàn)：學(xué)生要有機(jī)會(huì)通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他的想法，自己去發(fā)現(xiàn)是否有效，從而解決問題，取得直接經(jīng)驗(yàn)。 第十一張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月行為主義的學(xué)習(xí)理論行為主義是20世紀(jì)初起源于美國的一個(gè)心理學(xué)流派，也叫操作主義或聯(lián)結(jié)主義。代表人物是美國心理學(xué)家華生（18781958）、桑代克（18741949）和斯金納（19041990）等人。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程，把由感覺器官到反應(yīng)器官的簡(jiǎn)單通路叫做“短反射弧”。 第十二張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月斯金納的RS操

7、作學(xué)習(xí)“程序教學(xué)之父” 斯金納是當(dāng)代最有影響的行為主義教育家。1957年，斯金納出版了言語行為一書。這本書提出了行為主義關(guān)于言語行為的最系統(tǒng)的觀點(diǎn)。斯金納的操作學(xué)習(xí)與反射學(xué)習(xí)的重要區(qū)別在于：反射學(xué)習(xí)是一個(gè)SR（刺激反應(yīng)）的過程，而操作學(xué)習(xí)卻是一個(gè)RS（反應(yīng)刺激）的過程。也就是說，如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么，這個(gè)操作的強(qiáng)度就增加。 第十三張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月信息革命時(shí)代奠基性著作1948年，美國數(shù)學(xué)家諾伯特維納發(fā)表了專著控制論（或關(guān)于在動(dòng)物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)）；同一年，美國科學(xué)家申農(nóng)發(fā)表了通信的數(shù)學(xué)理論；1945年，奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲發(fā)表了論文

8、一般系統(tǒng)論；這三部著作是控制論、信息論、一般系統(tǒng)論的奠基性著作，標(biāo)志著這三種新興學(xué)科的誕生。從此，世界跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代信息革命時(shí)代。 第十四張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月從系統(tǒng)科學(xué)的角度看，行為主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器和感受器之間引起的行為變化（RS），結(jié)構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（SO），實(shí)用主義者強(qiáng)調(diào)的是心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)刺激的適應(yīng)過程中所起的機(jī)能作用（OR），如果把它們連接起來，剛好形成一個(gè)反饋環(huán)路。學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋環(huán)路從生理學(xué)的角度，把行為主義、結(jié)構(gòu)主義和機(jī)能主義各心理學(xué)派聯(lián)系起來了，這是對(duì)反射弧學(xué)說的巨大突破，是一個(gè)激動(dòng)人心的發(fā)現(xiàn)！

9、 第十五張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)心理過程的負(fù)反饋環(huán)路第十六張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師學(xué)生教材 語文學(xué)習(xí)實(shí)踐范式言語過程思維方法 語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境環(huán)境情感行為語文課程實(shí)踐系統(tǒng)第十七張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月語文學(xué)習(xí)實(shí)踐系統(tǒng)是閉合性與開放性辯證統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)閉合性是指教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)施與達(dá)成的一致性。有時(shí)候是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)變換為學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)引導(dǎo)，而在開放性系統(tǒng)中形成學(xué)習(xí)的心理過程。開放性指的是學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)在外部環(huán)境和其他教育因素的影響下而發(fā)生變化的必然性。第十八張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年

10、6月閉合系統(tǒng)是指教學(xué)過程中目標(biāo)和結(jié)果基本一致的教學(xué)系統(tǒng)。原像：ABCD.XYZ映像：ABCD.XYZ轉(zhuǎn)換（沒有信息丟失,系統(tǒng)是閉合的） 原像：ABCD 映像：XYZ轉(zhuǎn)換（信息丟失,系統(tǒng)是非閉合的）第十九張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月同構(gòu)關(guān)系是指系統(tǒng)的整體矢量和它所含有的各個(gè)層級(jí)分量間的關(guān)系。例：船的“位置”是一個(gè)矢量，有兩個(gè)分量 構(gòu)成：經(jīng)度、緯度。例：言語能力是一個(gè)矢量，有四個(gè)分量 構(gòu)成：聆聽、閱讀、對(duì)話、寫作例：閱讀能力矢量有六個(gè)分量組成： 識(shí)記、 領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、遷移、評(píng)價(jià)第二十張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月反饋機(jī)制是指教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)負(fù)反饋學(xué)習(xí)行為的功能。前置性反饋

11、、形成性反饋、終結(jié)性反饋 知識(shí)反饋：A 具體的、方法的、理論的； B 文字、語言、材料、主題、結(jié)構(gòu)、文體； C 中文專業(yè)的、課程教學(xué)的、哲學(xué)美學(xué)的； 思維反饋： A 形象、邏輯、鑒賞、 創(chuàng)造； B 識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；第二十一張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì) （西北師大碩士研究生 王婷婷）活動(dòng)1：聽者有心目標(biāo)：提示目標(biāo)，激發(fā)興趣時(shí)間：5分鐘 材料：彩筆 白紙過程：1簡(jiǎn)介作者引入。2從課題提示課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”。3提示學(xué)習(xí)時(shí)要注意學(xué)習(xí)文中敘寫故事的簡(jiǎn)明思路和片段描寫的美妙手法。（如，景物描寫、人物素描、動(dòng)作描繪、場(chǎng)面描寫）第二十二

12、張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月活動(dòng)2：口誦心惟目標(biāo)：速讀、精讀，感受“成長”時(shí)間：20分鐘材料：彩筆 白紙 多媒體播放設(shè)備過程：一、初讀課文：1速讀，找出文中兩部分的起止句及過渡段并試作概括。2用一兩句話說說對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。二、感受成長：1美讀，感受百草園的無限樂趣。2美讀，感受作者書塾讀書生活的情趣。（在讀的過程中配樂并穿插對(duì)“成長”的體悟討論。）第二十三張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月活動(dòng)3：知人論世目標(biāo)：激勵(lì)參與，品析美段時(shí)間：20分鐘 材料：彩筆 白紙 過程：1感受討論：從作者的敘述中，我們能體會(huì)到兒童的何種心理及作者回憶時(shí)的何種心情。2文中有很多精彩之處，大家可自

13、由選擇品析，用“說”出文字描寫好在哪里的方式進(jìn)行課堂交流。（提示，可供選擇的品析之處有：第2段描寫的層次之美；第4段描述的生動(dòng)之美；第7段用詞的精確之美；第9段句式的抒情之美；寫壽鏡吾老先生讀書時(shí)描述的傳神之美等。）第二十四張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月活動(dòng)4：行云流水目標(biāo)：美段練習(xí)，仿寫短文時(shí)間：30分鐘材料：白紙 過程：一、回顧精彩段落、感受作者情感二、選擇仿寫1魯迅從視覺、聽覺、味覺等角度對(duì)景物進(jìn)行了傳神的描寫，我們也可以學(xué)習(xí)借鑒這種寫法來寫一處景物，練習(xí)寫作。2學(xué)習(xí)作者描繪人物的傳神之筆，練習(xí)寫人物。第二十五張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月三、評(píng)價(jià)提升1學(xué)生自讀作

14、品 2學(xué)生評(píng)價(jià) 3教師評(píng)價(jià)4學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)、提示，修改、完善仿寫內(nèi)容?；顒?dòng)說明：從百草園到三味書屋是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸，舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。文章分為兩個(gè)部分，表現(xiàn)作者由童年的玩樂到入學(xué)讀書的成長過程。第一部分寫在“我的樂園”百草園中的游戲，那里快樂、有趣，滿溢著生機(jī)與活力。第二部分寫長大了，不得不離開百草園到三味書屋去讀書，中間還有巧妙的過渡。作者抓住幾個(gè)記憶猶新的側(cè)面，寫書塾的景物、飽學(xué)又和藹的教師和孩子們尋找到的讀書之外的樂趣，第二十六張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月第二段景物描寫非常精彩。文章內(nèi)容豐富，放

15、得開，收得攏，生動(dòng)活潑，多姿多彩。本設(shè)計(jì)意在通過教師講、導(dǎo)、啟、評(píng)的引領(lǐng)點(diǎn)撥和學(xué)生聽、讀、說、寫的能動(dòng)行為，來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚、快樂的心理。討論問題：1分析從百草園到三味書屋案例的特點(diǎn)。2說說該則案例設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的？ 第二十七張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月高效語文學(xué)習(xí)信息流程圖知識(shí)刺激思維操作言語表達(dá)信息輸入信息輸出 前置性反饋 形成性反饋 終結(jié)性反饋聽讀說寫第二十八張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月語文思維的心理活動(dòng)特點(diǎn)清代顧陳序硯詩云：“端溪誰割紫云腴，萬古文心向此

16、攄。小點(diǎn)墨池成巨浪，就中飛出北溟魚?！彼未祆溆^書詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@兩首詩都說的是學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人的變化，前者用“北溟魚”形象來比喻發(fā)展，后者用“活水”形象來比喻知識(shí)。這兩種形象不是圖畫，而是言語形象，言語形象的模糊性可以帶來審美創(chuàng)造的無限可能性，所謂“一千個(gè)人讀哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特”是也。第二十九張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月形象思維是主客體渾然天成的思維方式 形象思維借助于形象反映生活，運(yùn)用典型化和想像的方法，塑造藝術(shù)形象，表達(dá)作者的思想感情。學(xué)習(xí)者一旦發(fā)現(xiàn)了形象思維認(rèn)識(shí)世界的無限可能性，體驗(yàn)到了形象思維帶給自己的浪

17、漫與快樂，那種被教條和概念長期禁錮的枷鎖便會(huì)打開，自己的精神便會(huì)步入自由王國之境界。語文學(xué)習(xí)中的形象思維具有三大特點(diǎn)，言語形象、多元反應(yīng)、主客一體。 第三十張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月郭沫若天狗詩：“我是一條天狗呀/我把月來吞了/我把日來吞了/我把一切星球來吞了/我把全宇宙來吞了/我便是我了”。學(xué)生仿寫的修正帶：“我是一個(gè)修正帶呀/我把錯(cuò)誤抹去了/我把正確抹去了/我把一切都抹去了/我把整本書都抹去了/我便是我了”仿寫是審美實(shí)踐的極好方式，是主客一體的形象思維的體現(xiàn)。第三十一張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月邏輯思維和辯證思維邏輯思惟也叫抽象思維，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：指人借

18、助于概念、判斷、推理來反映現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)事物的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象來揭示事物的本質(zhì)屬性。邏輯思維也是語文學(xué)習(xí)的重要思維方式,無論是表達(dá)交流、布局謀篇、分析評(píng)論,還是開展學(xué)術(shù)問題研究,都離不開邏輯思維。 第三十二張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 系統(tǒng)科學(xué)方法論的特點(diǎn)：重建語文知識(shí)系統(tǒng)語文認(rèn)知能力言語過程 : 聽、讀、說、寫認(rèn)知方法識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用分析、綜合、評(píng)論語文知識(shí)文字、語言、材料主題、結(jié)構(gòu)、文體第三十三張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月引領(lǐng)以后的學(xué)習(xí)過程學(xué)生活動(dòng)基本策略教師活動(dòng) 聽讀說 寫講導(dǎo)啟評(píng)提示目標(biāo)要求，補(bǔ)償有關(guān)知識(shí)明確學(xué)習(xí)步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)速讀

19、課文，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)圍繞目標(biāo)精讀，落實(shí)有關(guān)要求圍繞目標(biāo)討論，啟發(fā)回答問題鼓勵(lì)求異思維，關(guān)注全體參與圍繞目標(biāo)訓(xùn)練，重視推敲語言快速學(xué)寫練筆，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)第三十四張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月預(yù)測(cè)以后的情感行為孔子的人格發(fā)展情感行為模式：吾十有五而志于學(xué)（愿意）三十而立（行動(dòng)） 四十而不惑（批判） 五十而知天命，六十而耳順（建構(gòu)） 七十而從心所欲，不逾矩（創(chuàng)造） 。第三十五張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月腦科學(xué)：大腦兩半球的功能第三十六張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月人本主義的學(xué)習(xí)理論人本心理學(xué)創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家馬斯洛，他認(rèn)為，人有七種基本需要，從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)

20、層級(jí)，前四種是缺失性需要，它們對(duì)生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到滿足，由此而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要是成長需要，它們很少得到完全的滿足。第三十七張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月第三十八張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月人本主義課程理論的特點(diǎn)：自我全面發(fā)展。教育目標(biāo)指向個(gè)體的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。它不僅強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)倫理、審美、道德的發(fā)展。民主對(duì)話方式。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系和相互信賴，主張把學(xué)習(xí)者的意志、興趣、經(jīng)驗(yàn)擺在重要地位，摒棄教師的強(qiáng)制性教學(xué)，同時(shí)主張積極地在教學(xué)內(nèi)容中納入社會(huì)課題、個(gè)人課題。綜合學(xué)習(xí)課程。教材結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)

21、科的綜合性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的整體結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者的情意性、活動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)。 第三十九張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論是在格式塔學(xué)說、頓悟理論、結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)習(xí)理論。如果說行為主義強(qiáng)調(diào)的是外顯的學(xué)習(xí)行為的變化過程，那么建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理的變化過程，即SO過程。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。認(rèn)為情境、對(duì)話、合作、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。 第四十張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月皮亞杰的建構(gòu)主義理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)的獲得必須用

22、一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的結(jié)構(gòu)?！?皮亞杰把認(rèn)識(shí)過程視為“反映性契機(jī)”（同化）與“建構(gòu)性契機(jī)”（順應(yīng)）這兩種契機(jī)的辯證發(fā)展過程。第四十一張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月社會(huì)建構(gòu)主義美國斯沃思莫爾學(xué)院的杰根是社會(huì)建構(gòu)主義者，（關(guān)鍵詞：對(duì)話中的個(gè)體和自己對(duì)話、和社會(huì)對(duì)話、和文化對(duì)話）：他認(rèn)為，個(gè)人主體和社會(huì)是相互關(guān)聯(lián)的，個(gè)人的發(fā)展是和他的生存的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化背景諸因素之間是一種和諧、合作和奉獻(xiàn)的關(guān)系。社會(huì)建構(gòu)主義把心理看作是廣義情境的一部分，是“社會(huì)建構(gòu)的意義

23、”。學(xué)習(xí)者通過不斷的反思，超越自己，建構(gòu)可以影響同伴和環(huán)境的新的意義。 第四十二張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月建設(shè)性后現(xiàn)代主義課程觀第一，語言不是一種工具，而是“存在的家”。（江雪） 第二，理解文本是一種策劃，具有無限豐富性。（項(xiàng)鏈）第三，文學(xué)語言是一個(gè)主客體還未發(fā)生分裂的世界。（七步詩）第四十三張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月語文學(xué)習(xí)實(shí)踐范式語文學(xué)習(xí)實(shí)踐范式是學(xué)生在語文教師的引領(lǐng)下，以展現(xiàn)言語過程、思維方法、情感與審美行為為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)課文為中介，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)程序與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)方式的最優(yōu)策劃與實(shí)踐過程。第四十四張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022

24、年6月支架范式支架范式是通過教師的引導(dǎo)和幫助（支架意為建筑行業(yè)的腳手架，這里是比喻的說法），逐漸把語文學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)管理工作轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，和同伴們一起去完成更高水平學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)范式。這是建構(gòu)主義者經(jīng)常使用的一種教學(xué)范式。竇娥冤案例第四十五張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月情境范式情境范式是強(qiáng)調(diào)語文教師不提供任何答案式內(nèi)容的前提下，學(xué)生在非常具體的學(xué)習(xí)問題情境中，利用已有的知識(shí)與技能，或者能動(dòng)地利用環(huán)境，觀察體悟，創(chuàng)造條件，研究問題，解決問題的教學(xué)范式。這也是建構(gòu)主義者經(jīng)常使用的教學(xué)范式。寫作課案例 第四十六張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月

25、頭腦風(fēng)暴范式頭腦風(fēng)暴范式也叫腦激勵(lì)范式，是在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)有關(guān)問題發(fā)動(dòng)大家快速積極地發(fā)表意見，不管意見正確與否，均不作評(píng)論，盡可能把解決問題的想法都提出來為止。頭腦風(fēng)暴范式適合于小組、個(gè)人、大班等各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。杜甫詩句案例第四十七張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！边@是國家第一次將“參與式教學(xué)”列于政府文件之中，這是對(duì)參與式教學(xué)的肯定，不但給參與式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，也同時(shí)對(duì)教師帶來了新

26、的挑戰(zhàn)。 第四十八張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月參與式學(xué)習(xí)的基本理念在平等參與中喚醒主體意識(shí)在文化積淀中培養(yǎng)專業(yè)能力在社會(huì)對(duì)話中張揚(yáng)創(chuàng)造個(gè)性第四十九張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月 學(xué)習(xí)者以發(fā)展為中心，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過自由的學(xué)習(xí)行為，自主的探究精神，合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與價(jià)值。 第五十張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月語文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)語文參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)，以平等參與、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過小組與班級(jí)形式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的言語能力、思維能力、審美

27、鑒賞能力及其情感態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。第五十一張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月樂記：“故聽其雅、頌之聲，志意得廣焉；執(zhí)其干戚（盾牌、斧子），習(xí)其俯仰屈伸，容貌得莊焉；行其綴兆（舞蹈隊(duì)列），要其節(jié)奏，行列得正焉，進(jìn)退得齊焉。故樂者，天地之命，中和之紀(jì)，人情之所不能免也?！痹谶@段情彩的描寫中，詩、歌、舞、樂渾然一體，中和有節(jié)，這是古代語文學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。第五十二張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月參與式語文教學(xué)案例唐代詩歌八首教學(xué)過程由4個(gè)探究性活動(dòng)組成：詩情畫意情景交融珠聯(lián)璧合以文會(huì)友第五十三張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月活動(dòng)1：詩情畫意目 標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

28、習(xí)動(dòng)機(jī)。感悟詩中的畫意，體驗(yàn)畫中的詩情時(shí) 間：20分鐘材 料：白紙、彩筆、視讀材料過 程：1把學(xué)習(xí)者分成8個(gè)小組。 2把材料一的8幅畫分給各個(gè)小組。 第五十四張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月3各小組觀察圖畫、理解畫意，從材料二的8首詩中選擇1首最適合本組圖畫的詩。4各小組再從材料三的8項(xiàng)詩題中選擇1項(xiàng)最適合本組詩意的題目。5每組推舉1人，宣布本組的討論結(jié)果。6頭腦風(fēng)暴:大家交流，提出不同的意見和理由第五十五張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月第五十六張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月材料二：詩八首宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。 芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。一樹寒梅

29、白玉條，迥臨村路傍溪橋。 不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。 夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。第五十七張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月獨(dú)坐幽篁里， 彈琴復(fù)長嘯。 深林人不知， 明月來相照。秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。 不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？第五十八張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月雨歇楊林東渡頭，永和三日蕩輕舟。 故人家在桃花岸，直到門前溪水流。月落星稀天欲明，孤燈未滅夢(mèng)難成。 披衣更向門前望，不忿朝來鵲喜聲！材料三：詩題與作者菊花元稹十五望月王建三月尋李九莊常建閨情

30、李端春行即興李華早梅張謂峨眉山月歌李白竹里館王維第五十九張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月活動(dòng)2: 情景交融目標(biāo)體驗(yàn)詩歌的音樂美 體驗(yàn)詩歌所表達(dá)的情趣時(shí)間：15分鐘過程每個(gè)小組任選2首詩，用自己較熟習(xí)的、而且適合詩意的曲子哼唱。 每個(gè)小組選派一人當(dāng)眾演唱或小組齊唱。大家評(píng)論，把評(píng)論結(jié)果按演唱效果依次排列起來。頭腦風(fēng)暴：談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)。第六十張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月活動(dòng)3: 珠聯(lián)璧合目標(biāo)感悟詩歌的語言美 體驗(yàn)合作的樂趣時(shí)間：15分鐘材料：大白紙、彩筆過程以小組為單位，進(jìn)行背詩接力賽。每個(gè)小組派一位代表參加全班背詩接力賽。代表們面向大家依次站好，培訓(xùn)者任指一首詩題讓一位代

31、表背誦，如果背誦正確，下一位接著背另一首詩。哪一位背不下來或者背錯(cuò)了，該位代表或者該組成員按照詩意畫一幅畫。第六十一張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月活動(dòng)4: 以文會(huì)友目標(biāo)選擇12首詩，從意象、手法、意境、情 感、語言等方面切入，寫一段評(píng)析文字。時(shí)間：15分鐘過程以小組為單位，每位同學(xué)選擇詩篇評(píng)寫。組長進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能使每首詩都有人寫。完成后小組內(nèi)宣讀，每個(gè)小組派一位代表參加全班的詩評(píng)宣讀。 各小組代表宣讀，教師評(píng)價(jià)。頭腦風(fēng)暴這種誦詩、繪畫、吟唱、賞析相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式對(duì)自己有哪些啟迪。第六十二張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月案例評(píng)析歌詠、舞蹈、吟誦、寫意（繪畫），是古人鑒賞詩歌時(shí)常用的手段。劉邦高唱大風(fēng)歌，東坡曼舞明月詩，是盡人皆知的詩壇佳話?！霸娭杏挟?、畫中有詩”是人們常用的評(píng)詩贊語。然而，在很長的一個(gè)時(shí)期，詩歌學(xué)習(xí)卻變成了枯燥乏味的分析解讀，不但破壞了詩的美感，而且令青少年遠(yuǎn)離了詩歌。設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，還詩歌學(xué)習(xí)于本來面目，不是很有意義嗎？第六十三張，PPT共七十一頁，創(chuàng)作于2022年6月韓愈 “吟誦-博覽-提要-鉤玄”范式韓愈以“勤思”為主線引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過程，建構(gòu)了具有操作意義的文教方法論。他在進(jìn)學(xué)解中借學(xué)生之口塑造了一個(gè)