【教師招聘面試說(shuō)課稿】高中語(yǔ)文精選6篇

1、 教師招聘面試說(shuō)課稿人教版高中語(yǔ)文精選6篇目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc2078 教材閱讀 PAGEREF _Toc2078 h 2 HYPERLINK l _Toc2960 說(shuō)課稿范例 PAGEREF _Toc2960 h 31 HYPERLINK l _Toc3046 高中 必修2 PAGEREF _Toc3046 h 32 HYPERLINK l _Toc10195 第一單元 PAGEREF _Toc10195 h 32 HYPERLINK l _Toc1643 第1課 荷塘月色 PAGEREF _Toc1643 h 32 HYPERLINK l _To

2、c30713 第二單元 PAGEREF _Toc30713 h 34 HYPERLINK l _Toc19968 第6課 孔雀東南飛 PAGEREF _Toc19968 h 34 HYPERLINK l _Toc5064 高中 必修3 PAGEREF _Toc5064 h 35 HYPERLINK l _Toc21259 第三單元 PAGEREF _Toc21259 h 35 HYPERLINK l _Toc27359 第9課 勸學(xué) PAGEREF _Toc27359 h 35 HYPERLINK l _Toc19512 高中 必修4 PAGEREF _Toc19512 h 37 HYPERL

3、INK l _Toc28834 第三單元 PAGEREF _Toc28834 h 37 HYPERLINK l _Toc8503 第8課 拿來(lái)主義 PAGEREF _Toc8503 h 37 HYPERLINK l _Toc4204 高中 必修5 PAGEREF _Toc4204 h 39 HYPERLINK l _Toc28831 第一單元 PAGEREF _Toc28831 h 39 HYPERLINK l _Toc29824 第1課 林教頭風(fēng)雪山神廟 PAGEREF _Toc29824 h 39 HYPERLINK l _Toc12709 第二單元 PAGEREF _Toc12709 h

4、 41 HYPERLINK l _Toc15691 第5課 滕王閣序 PAGEREF _Toc15691 h 41教材閱讀 說(shuō)課稿一、說(shuō)教材教材的地位和作用教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)二、說(shuō)學(xué)情三、說(shuō)教法四、說(shuō)學(xué)法五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)課稿范例高中 必修2第一單元第1課 荷塘月色教材簡(jiǎn)說(shuō) 荷塘月色是高中語(yǔ)文必修一第一單元的第一課；是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清的寫(xiě)景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他在景物描寫(xiě)中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫(huà)美，而且富有情趣美。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法

5、，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法；通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。教學(xué)難點(diǎn)理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入 導(dǎo)語(yǔ)

6、設(shè)計(jì)：以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事導(dǎo)入，這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學(xué)生理解課文。二、自讀課文，初步感知 引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：（1）學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，

7、每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。（2）第二步，由教師點(diǎn)出重點(diǎn)字詞的讀音和意義。讓學(xué)生聽(tīng)一部分范讀。（3）第三步，提出問(wèn)題，作者的思想情感在文中是怎樣變化的？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次自讀課文。三、仔細(xì)品讀，把握感情 經(jīng)過(guò)幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)，解決剛才提出的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，我會(huì)教學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的方法：我們知道散文都是寫(xiě)景抒情的，寫(xiě)景是為抒情而服務(wù)，我們要把握作者的情感變化，就應(yīng)該去找作者的寫(xiě)景變化，要找寫(xiě)景的變化就應(yīng)該尋找作者的足跡。所以要把握作者的情感，我引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的足跡來(lái)把握全文。既由家路上荷塘路上家，通過(guò)作者

8、在空間變化時(shí)所描寫(xiě)的景物變化，來(lái)把握作者的情感，即不寧?kù)o寧?kù)o不寧?kù)o。四、賞析語(yǔ)段，品味語(yǔ)言 在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，假設(shè)眼前有一片荷塘，設(shè)問(wèn)學(xué)生會(huì)看到什么？很自然會(huì)看到：葉，花，聞到花香。在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語(yǔ)段四、五自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。當(dāng)然教師要作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：（1）“曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子” ， 為什么用“田田”呢？（引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言和古詩(shī)詞的魅力）（2）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么像舞女的裙而不

9、像少女的裙呢？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語(yǔ)言）（3）作者對(duì)花是怎樣描寫(xiě)的呢？（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和修辭運(yùn)用的技巧）在花的描寫(xiě)上可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一片盛開(kāi)的花，并與朱自清對(duì)花的描寫(xiě)作比較。這樣設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生理解課文，還有助于提高學(xué)生的想象力，寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（4）荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）（5）一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì)借景抒情）（以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了課上就要隨機(jī)使用。這些問(wèn)題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、的運(yùn)用，融情于景的手法這兩方面賞析文章。這些問(wèn)題有學(xué)生

10、未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問(wèn)。） 品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對(duì)第五自然段從語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對(duì)于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可予以適當(dāng)點(diǎn)撥。 設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細(xì)，來(lái)自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)

11、。五、布置作業(yè)： 熟讀課文，背誦四、五自然段第二單元第6課 孔雀東南飛教材簡(jiǎn)說(shuō)孔雀東南飛是高中語(yǔ)文必修2第二單元第6課?？兹笘|南飛是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，也是我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)，故事情節(jié)曲折、人物形象豐滿、語(yǔ)言富于個(gè)性化、文言現(xiàn)象豐富，是學(xué)習(xí)古典文學(xué)的典范。也是本單元的重點(diǎn)篇目。教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握文中的“偏義復(fù)詞”和“謝”“相”“見(jiàn)”的一詞多義，了解我國(guó)第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的藝術(shù)成就。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、合作探究解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)效果的能力。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：將藝術(shù)與生活結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)母子、夫妻、婆媳關(guān)

12、系的理解與認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生忠于愛(ài)情、承擔(dān)責(zé)任、珍愛(ài)生活的情操。教學(xué)重點(diǎn)對(duì)詩(shī)中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛(ài)情美。教學(xué)難點(diǎn)理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入播放通俗歌曲孔雀東南飛：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛(ài)，萬(wàn)種柔情，相思成灰。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽(yáng)，萬(wàn)木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒(méi)有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對(duì)，今生何懼何悔。 這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩(shī)的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入

13、扣，深沉含蓄，對(duì)劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹(shù)下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，為本篇的學(xué)習(xí)奠下感情基調(diào)。 二、課前檢查字詞 三、整體感知 快速瀏覽全文,結(jié)合剛才的孔雀東南飛歌曲，談?wù)勀銓?duì)整個(gè)故事的感受？并用一兩個(gè)字概括你的讀后感。 四、重難點(diǎn)突破 1、大家讀了文章，都認(rèn)為劉蘭芝是本故事的主角，并發(fā)表了自己的看法，仔細(xì)閱讀文章，看看哪些地方寫(xiě)到了劉蘭芝？她有何特點(diǎn)？ 點(diǎn)撥：文章第二段“十三能織素，十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩(shī)書(shū),十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng) 當(dāng)蘭芝離開(kāi)劉家時(shí):著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭

14、上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細(xì)步,精妙世無(wú)雙.”:一連串夸張性動(dòng)作的鋪張,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮(zhèn)定自若,突出“精妙世無(wú)雙”這一點(diǎn)，既體現(xiàn)蘭芝之美，堅(jiān)強(qiáng)，也是對(duì)她命運(yùn)不公譴責(zé)。 蘭芝離家時(shí)：善良 蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側(cè)面烘托了她的美. 2、（討論）蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢? 點(diǎn)撥:“兒已薄祿相,幸復(fù)得此婦.結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友.” “今若遣此婦，終老不復(fù)娶。” “不久當(dāng)歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語(yǔ)?！?一直到“自掛東南枝”。 說(shuō)明：焦仲卿鐘情，叛逆 3、（討論）如

15、此美麗的愛(ài)情怎沒(méi)延續(xù)呢，是誰(shuí)制造了這場(chǎng)愛(ài)情悲劇？他們有什么特點(diǎn)起到什么作用？ 點(diǎn)撥： 焦母蠻橫無(wú)理 蘭芝的兄長(zhǎng)不近人情 作用：襯托 五、課堂小結(jié) 因此，作者給了我們一個(gè)完美的結(jié)尾，正像梁祝。放樂(lè)曲 六、作業(yè)布置了解陸游與唐琬的故事 高中 必修3第三單元第9課 勸學(xué)教材簡(jiǎn)說(shuō)勸學(xué)是人教版高中語(yǔ)文教材必修3第三單元第9課。是一篇講讀課文。本文論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法的去學(xué)習(xí)的散文。也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對(duì)他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握、積累“勸、學(xué)、青”等12

16、個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)的文言句式。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度的論述。使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)重點(diǎn)誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系；掌握全文以喻代議，喻議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入由“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白者已悔讀書(shū)遲”“少壯不努力，老大徒傷悲”等學(xué)生耳熟

17、能詳?shù)挠嘘P(guān)勸學(xué)的名言自然導(dǎo)入新課。提示荀子的勸學(xué)將全面論述學(xué)習(xí)的意義和作用，告訴我們學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)不能因?yàn)闆](méi)有止境就停止學(xué)習(xí)。二、初讀課文，整體感知 1、解題。包括： （1）“勸”的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子（“國(guó)人皆勸”），起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。 （2）荀子簡(jiǎn)介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。 2、聽(tīng)磁帶并對(duì)照注釋，正字正音。根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他學(xué)生答疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。(這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握文言詞句含義并讀懂文章內(nèi)容)三、精讀文章，抓住重點(diǎn) 1、找出第二段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系?！扒啵≈c藍(lán)，而青于藍(lán)”“冰，水為之，而寒于

18、水” “輮木為輪”“木受繩則直” “金就礪則利” 說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。 2、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。（體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)） 3、歸納本文的設(shè)喻特點(diǎn)：以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體，設(shè)喻方式多樣（類比、對(duì)比、正面、反面），設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式十分靈活。四、課文小結(jié)，拓展訓(xùn)練 勸學(xué)以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。 作業(yè)布置在精在少，有啟發(fā)性，因此本課的作業(yè)布置為： 1、積累相關(guān)文言常用實(shí)詞的意義和用法。 2、背誦全文。(作業(yè)的布置有利

19、于學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí))板書(shū)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)的能夠展現(xiàn)教學(xué)脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了更好的展現(xiàn)我的教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：勸 學(xué) 荀 子 第二段 比喻五則 學(xué)習(xí)的意義 提高自己 發(fā)展自己第一段 比學(xué)不可以已 第三段 比喻五則 喻 學(xué)習(xí)的作用 彌補(bǔ)不足 明白 （中心論點(diǎn)） 論 達(dá)到目標(biāo) 證 生動(dòng) 積累 第四段 比喻十則 學(xué)習(xí)方法態(tài)度 堅(jiān)持 專一 高中 必修4第三單元第8課 拿來(lái)主義教材簡(jiǎn)說(shuō) 拿來(lái)主義是人教版高中語(yǔ)文必修4第三單元第8課；本文是魯迅先生寫(xiě)的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。形成于本世紀(jì)30年代，作者寫(xiě)此文有極強(qiáng)的針對(duì)性，這與今天學(xué)生的實(shí)際生活相隔半個(gè)多世紀(jì)之久

20、。隨著我國(guó)國(guó)際化水平的不斷提高，各種外來(lái)文化也在深刻地影響著我們的生活，我們?cè)撊绾蝸?lái)對(duì)待這種影響，應(yīng)采取什么樣的態(tài)度。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生了解魯迅先生的觀點(diǎn)，并對(duì)自己有所啟發(fā)和借鑒。教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：把握文章思路、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)；揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。 2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用因果論證和比喻論證的寫(xiě)作手法。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)因果論證的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者推理的邏輯性；揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握比喻論證的方法；明確為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”，著重認(rèn)識(shí)

21、送去主義的實(shí)質(zhì)和危害。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 檢查預(yù)習(xí)情況，鞏固基礎(chǔ)知識(shí) 突破“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”這一難點(diǎn) 突破這一難點(diǎn)，學(xué)生有一定的難度，需采取搭建學(xué)生知識(shí)臺(tái)階的策略：采用教師質(zhì)疑、學(xué)生集體探究式析疑、師生共同釋疑的方法，通過(guò)例證法、類比法等論證方法，由淺入深、循序漸進(jìn)。 問(wèn)題分為三個(gè)梯度，每梯度的問(wèn)題為一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣這迎刃而解了。二、新授第一梯度：1、什么是閉關(guān)主義？什么是送去主義？2、在論述“送去主義”時(shí)，作者依次擺了什么事情來(lái)說(shuō)明的？運(yùn)用了什么方法論證的？第二梯度：1、作者在批判送去主

22、義之前為何先談閉關(guān)主義？閉關(guān)主義和送去主義的實(shí)質(zhì)是什么？有何聯(lián)系和區(qū)別？2、在論證“送去主義”危害時(shí)，作者運(yùn)用了什么方法進(jìn)行論證？ 第三梯度：1、作者是怎樣批駁“送去主義”的？2、作者在提出拿來(lái)主義之前，還提到“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”“拿來(lái)”，它們的的含義各是什么？ 3、在論述“送來(lái)”的危害時(shí)，又運(yùn)用了什么方法進(jìn)行論證的？ 其實(shí)質(zhì)是什么？4、作者對(duì)“送來(lái)”態(tài)度如何？為什么？ 至此，送去主義的危害揭露無(wú)疑，順理成章引出“拿來(lái)主義”。設(shè)置三個(gè)梯度問(wèn)題的根據(jù)，主要是針對(duì)學(xué)情，因材施教，重在培養(yǎng)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。突破因果論證這一重點(diǎn) 突破這一重點(diǎn)，采取從“果”入手的策略，切中要

23、害；采用教師質(zhì)疑、學(xué)生個(gè)體探究式析疑、師生共同釋疑的方法，通過(guò)因果論證法的分析，理清文章層次。1、第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，指出哪些自然段寫(xiě)的是“原因”，即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”？哪些自然段寫(xiě)的是“結(jié)果”，即怎樣實(shí)行“拿來(lái)主義”？哪些自然段是“結(jié)論”，即文章主旨？你認(rèn)為文章應(yīng)如何劃分段落？各段寫(xiě)了什么內(nèi)容？2、作者寫(xiě)作的思路是什么？第7段在全文中起什么作用？三、課堂小結(jié)方法：學(xué)生課堂小結(jié)，教師補(bǔ)充完善，梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)明化、形象化。小結(jié)：本文是作者針對(duì)如何對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題而寫(xiě)的一篇雜文，提出應(yīng)采用“拿來(lái)主義”的方法批判地吸收和借鑒文化遺產(chǎn)。文章采用

24、了先破后立的論證方式構(gòu)段的。課文的前部分寫(xiě)出了“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”的原因，主要揭示了送去主義的實(shí)質(zhì)和危害。作者運(yùn)用了例證法、類比法，揭示“送去主義”必然使中國(guó)人民更加陷入受貧窮、被凌辱的悲慘境地。因此，“送去”之外，還得“拿來(lái)”。四、布置作業(yè)完成課后研討與練習(xí)高中 必修5第一單元第1課 林教頭風(fēng)雪山神廟教材簡(jiǎn)說(shuō)林教頭風(fēng)雪山神廟本課是高中語(yǔ)文必修5第一單元（小說(shuō)單元）第一篇講讀課文。本單元力在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托

25、強(qiáng)化的作用。教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)研讀文本，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展和林沖情感變化的線索，理解林沖性格轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的。解決“為什么說(shuō)林沖是被逼上梁山的”這一問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)小說(shuō)的主題。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。學(xué)習(xí)人物身上的“俠義”精神。教學(xué)重點(diǎn)林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)分析“風(fēng)雪”等景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用。教學(xué)過(guò)程一、

26、導(dǎo)入 學(xué)生對(duì)水滸傳中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都知道哪些人物及綽號(hào)是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。二、講述故事，激發(fā)共鳴 林教頭風(fēng)雪山神廟這么長(zhǎng)的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的情況下主動(dòng)積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間新水滸傳熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過(guò)的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們?cè)陔娨晞≈锌吹降暮土譀_相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在講故事的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動(dòng)地探究，從而

27、為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時(shí)同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營(yíng)造氛圍，可謂一石三鳥(niǎo)！三、整體把握，理清情節(jié)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對(duì)故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡(jiǎn)概括的能力。四、合作探究，分析鑒賞。（一）賞析人物，把握主旨。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說(shuō)精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動(dòng)感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？小組討論，回答下面問(wèn)題：1林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁

28、山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號(hào)展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋?，小組討論：林沖從逆來(lái)順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”， 觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究讓學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個(gè)問(wèn)題的解決鋪平道路。教師小結(jié)后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋?，共同討論?、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個(gè)字概括嗎？2、作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)人物有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，且知道任何小說(shuō)人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會(huì)，從而讓學(xué)

29、生充分認(rèn)識(shí)到如何去鑒賞小說(shuō)。（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析教師誘導(dǎo)：林教頭風(fēng)雪山神廟，為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿的英雄形象，有人說(shuō)，林教頭風(fēng)雪山神廟是水滸傳中寫(xiě)得最好的一回。寫(xiě)得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫(xiě)1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)?jiān)谖谋局袆澇鱿嚓P(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。教師小結(jié)：風(fēng)雪對(duì)表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫(xiě)的作用。最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托。五、作業(yè)布置寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)或環(huán)境烘托的手法。第二單元第5課 滕王閣序教材簡(jiǎn)說(shuō)滕王閣序選自人教版必修5第二單元第5課，本文主要培養(yǎng)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成，文化底蘊(yùn)的積淀。教材是教學(xué)的依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理。對(duì)于課文思想主題及作者人生觀價(jià)值觀的理解主要采取學(xué)生自我總結(jié)與老師點(diǎn)撥相結(jié)合，不占用過(guò)多的時(shí)間。課堂主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言的品味和鑒賞。 教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：進(jìn)一步把握文言詞句的意思和使用特點(diǎn)。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景技巧，體會(huì)語(yǔ)言美。 3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目