做學(xué)生喜愛的老師

1、做學(xué)生喜愛的老師有人說：做教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。既然選擇了教師這份職業(yè)，我力爭做讓學(xué)生喜歡的教師，讓學(xué)生喜歡上課，喜歡我這個(gè)語文老師。給教師的一百條建議是蘇霍姆林斯基大師一生的經(jīng)驗(yàn)積累，涉及教師很多的事例和體會，讓人讀來倍感親切、受益匪淺。特別是“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”一條，帶給我深深的觸動(dòng)。文中這樣說：“有些學(xué)生很長時(shí)間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后,考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度。”是啊，對于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。書中對待這樣的學(xué)生，要 “因材施教”

2、。做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細(xì)致的了解。我們的孩子來自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛好。教師要對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能“使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”。在很多時(shí)候，我沒有花時(shí)間去了解學(xué)生更多的信息，忽略學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。對此一些沒有達(dá)到老師要求的學(xué)生，他們很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，他們對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。著名教育學(xué)家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生

3、?！蔽覀兛赡懿恢挥X已扼殺了他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，我們應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都樹立起自尊感，樹立自信心，熱愛自己！因而，因材施教是多么重要！再比如，有些孩子上課時(shí)注意力不集中，愛說話、愛做小動(dòng)作、無精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應(yīng)該想到：有些原因就在我們自己身上。讀了這本書，我仔細(xì)地反思了自己，我的課備得充分嗎？我的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子探索知識的欲望？讓每一個(gè)孩子在課堂上都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來，這樣的課堂是令人向往的、師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學(xué)生都會有一種愉悅的心情。要做到這些很不容易，但是只要

4、堅(jiān)持努力，真正動(dòng)腦筋來設(shè)計(jì)我們的童話課堂，我們的抱怨聲就會在不知不覺中少很多。本學(xué)期初，我上的研究課我的小桃樹是一篇滲透著作者人生感悟與人生追求的散文，該文飽含深情，含蓄雋永，透過小樹不平凡的經(jīng)歷，寫出了一段人生故事，是一篇難得的散文佳作。文章篇幅較長，內(nèi)容較為混亂，無論是從老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都會帶來一定的困難，這里的困難主要是指老師對文本的解讀，采用怎樣的教學(xué)方式最為合適，學(xué)生能對課文內(nèi)容容易理解。因此，我在解讀文本時(shí)很慎重，也很認(rèn)真，琢磨著如何用最簡單的方法讓學(xué)生易于接受、樂于接受課文內(nèi)容。之前我查找了作者的簡介，當(dāng)時(shí)寫我的小桃樹的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)的情況以便有針對性的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方

5、法進(jìn)行教學(xué)。通過對文本的解讀、結(jié)合查找的資料，其實(shí)，作者筆下的小桃樹實(shí)為作者本人的化身?；谶@些，教學(xué)本課主抓課文的兩條線索明、暗線進(jìn)行。即小桃樹的經(jīng)歷為明線，作者本人的經(jīng)歷為暗線，當(dāng)然學(xué)生難以接受的也就是這條暗線。教學(xué)時(shí)，我先抓小桃樹的生長環(huán)境，也就是小桃樹的經(jīng)歷，學(xué)生讀文后找出描寫小桃樹經(jīng)歷的句子，如：小桃樹長得不是地方；小桃樹長得很委屈；小桃樹遭受風(fēng)雨的摧殘；小桃樹遭受風(fēng)雨摧殘后仍保留著一個(gè)欲綻的花蕾等。在學(xué)生理解了小桃樹的經(jīng)歷的同時(shí)，我用一句簡單而又通俗易懂的語言過渡引到：我們剛才了解了小桃樹的經(jīng)歷，其實(shí)作者“我”的人生經(jīng)歷同小桃樹一樣，你能由小桃樹的經(jīng)歷聯(lián)想到“我”的經(jīng)歷嗎？再次讓學(xué)

6、生讀書，找出“我”經(jīng)歷的句子。交流前，我丟了句風(fēng)趣而又幽默的句子，“小桃樹，作者也有和你一樣的委屈，你愿意聽我們講講他的委屈嗎？”話音剛落，學(xué)生們七嘴八舌的說開了，有點(diǎn)說：“小桃樹長得不是地方，暗示著作者生活在偏僻落后的小山村；“有的說：“小桃樹長得很委屈，暗示作者從小生活在小山村時(shí)孤陋寡聞，直到進(jìn)城上學(xué)，才知道山外的天地如此廣闊；寫小桃樹遭受風(fēng)雨的摧殘，暗示作者在追求理想的過程中所遭受的許多困難與挫折；寫風(fēng)雨中的小桃樹仍保留著一個(gè)欲綻的花蕾，暗示即使在遭遇無數(shù)挫折與失敗之后，作者心頭的希望依然沒有熄滅，還堅(jiān)持頑強(qiáng)奮斗定會實(shí)現(xiàn)美好的理想。待到我覺得時(shí)機(jī)成熟了就把話鋒一轉(zhuǎn)，總之，作者通過對小桃樹頑強(qiáng)的生命力的贊美，實(shí)際上是寫自己的未來，對人生理想的執(zhí)著追求。這就把復(fù)雜問題簡單化了。文章最后寫道：“我的小桃樹啊！我該怎么感謝你”作者問什么要感謝小桃樹呢？因?yàn)椤拔摇睆男√覙渖砩嫌终一匚羧諔?zhàn)勝困難的勇氣，找回了原來的自我，找回了曾經(jīng)擁有的理想；又領(lǐng)悟到了人生不是一帆風(fēng)順的，應(yīng)當(dāng)迎難而上，頑強(qiáng)地抗戰(zhàn)。簡言之，從小桃樹身上，“我”獲得了終身拼搏的力量。課上完后，反思整個(gè)過程，我認(rèn)為我對文本解讀思路還是很清晰的，教師腦子里有了兩條明顯的線索，問題設(shè)計(jì)到位，課堂上活而不亂，學(xué)生回答問題精彩，讓人感動(dòng)。所以說抓兩條線索教學(xué)本課，應(yīng)該說是最佳選