教研論文寫作要素分析課件

1、 實(shí)踐中的閱讀與寫作：突破教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸陜西師范大學(xué)中學(xué)教學(xué)參考雜志社中學(xué)語文教學(xué)參考主編 葛宇虹一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)判斷 第一， 教師是（ ）人？ 有生命質(zhì)感的人 有詩心詩性的人李鎮(zhèn)西說： 一個(gè)真誠(chéng)的教育者一定是一位真誠(chéng)的人道主義者。 一個(gè)受孩子愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。第二，做（ ）的教師？ 視點(diǎn)不同直接影響做教師的行動(dòng) 要找回教師自己的常識(shí) 功 底 深 厚1 解讀功底 史鐵生 朱自清 歷史事件 2 解題功底 羅增儒教授 3 教材處理功底 祝福教學(xué)主問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。麗春之日丈夫夭折孟春之日被迫再嫁暮春之日痛失

2、愛子迎春之日消失在迎春的鞭炮聲中研讀教材否？ 整體 局部 讀懂現(xiàn)行教材的三個(gè)著力點(diǎn) 現(xiàn)行教材編寫脈絡(luò)的解讀 以此確定與把握教學(xué)設(shè)計(jì)思想 現(xiàn)行教材中觀察探究思考欄目的解讀 以此來組織與設(shè)計(jì)問題串 現(xiàn)行教材中邊框內(nèi)容的解讀 以此來總結(jié)反思教學(xué)細(xì)節(jié)二 、教育研究的視角哲學(xué)視角 研究特點(diǎn)：追問 1 研究人的最初本性： 懷疑 否定 摧毀 構(gòu)建 人之初幼兒的生命模式 自主 創(chuàng)新 我們什么時(shí)候丟掉了這個(gè)本性？ 我們做了什么讓學(xué)生丟掉了這個(gè)本性？ 2 研究人的意義 自由 相對(duì) 名利 大我 小我 社會(huì) 正確對(duì)待 人格不能社會(huì)化什么是教育 手藝 技能技巧 技藝技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展必須基于學(xué)科 名師：學(xué)科專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)

3、跑者 但是基于不等于囿于 道藝 進(jìn)乎技矣 哲學(xué)和科學(xué)最大區(qū)別在于： 科學(xué)處在信息和知識(shí)兩個(gè)層次之間 哲學(xué)處在知識(shí)和智慧之間什么是教育評(píng)價(jià) 對(duì)價(jià)值關(guān)系的把握：以人的合理需求為關(guān)注點(diǎn) 基于利與害、善與惡的判定 唯有 擇善而去惡 哲學(xué)：深蘊(yùn)智慧 執(zhí)意思辨案例1 中國(guó)哲學(xué)精神的現(xiàn)代滲透 高中哲學(xué)課尋根 2013 12期中學(xué)政治教學(xué)參考案例2 語文課堂結(jié)構(gòu)的哲學(xué)追求 2009.7案例3 中學(xué)物理教學(xué)中“類比思想”的教學(xué) 2013年 10 期 中學(xué)物理教學(xué)參考案例4 高考作文的哲思轉(zhuǎn)向與語文的使命 分析高考作文出題的基本走向 全新發(fā)現(xiàn)： 考題基本出自哲學(xué)命題案例5 歷史教育：讓人性走向崇高 一 叩問真諦：

4、追求走向崇高的史育價(jià)值二 追根究底：依憑歷史教育的人文意蘊(yùn)三 通往路徑：建構(gòu)有文化意蘊(yùn)的歷史課堂 2013年3期 中學(xué)歷史教學(xué)參考心理學(xué)視角研究特點(diǎn)：觀察 測(cè)驗(yàn) 樣本 新課程理念的關(guān)鍵詞 情感、思維、記憶、想象 言語、動(dòng)作、技能 內(nèi)隱知識(shí) 外顯樣態(tài) 應(yīng)高度重視新課程理念的這些關(guān)鍵詞的真正內(nèi)涵來自于心理學(xué)范疇 關(guān)注的是在正常甚至超越的精神狀態(tài)下產(chǎn)生的心理活動(dòng)和現(xiàn)象, 如高峰體驗(yàn)、存在價(jià)值等體驗(yàn)。案例1 在童心失落的荒原上回眸 試用童心說細(xì)讀阿長(zhǎng)與山海經(jīng)（中語參2009.6） 案例2 中語參擬用稿: 第四部分講到：以心契心 以朱光潛的文藝心理學(xué)分析“用自己的心接近文本”的體驗(yàn)。畢淑敏常讀常新的人魚

5、公主 8歲 為情節(jié)打動(dòng)18歲 讀出了愛情28歲 做了媽媽讀出了親情38歲 開始寫小說了，讀出了安徒生有點(diǎn)隨心所欲， 畫蛇添足48歲 為了寫這篇文章心平氣和，天眼洞開，悟出 這是寫靈魂的故事案例3 觀摩課的視角在哪里？ 是否適度 是否有高度 是否有梯度 是否有溫度 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 2013年 3期案例4 語文教學(xué)：請(qǐng)回到兒童立場(chǎng) 回到教育的原點(diǎn)：基于學(xué)生實(shí)際需要開展語文課堂教學(xué) 培育教育的質(zhì)點(diǎn)：基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)語文教學(xué) 追尋教育的視點(diǎn)：基于教育故事演繹語文教學(xué)超級(jí)精彩 2013 11期 中語參案例5 中美高中物理教材中心理社會(huì)能力培養(yǎng)的比較研究 以力學(xué)內(nèi)容為例 2014 4期 中學(xué)物理教學(xué)

6、參考案例6 幸福課堂教學(xué)模式初探 幸福的導(dǎo)入 幸福的體驗(yàn) 幸福的生成 2013 8期 中學(xué)政治教學(xué)參考案例7 利用ArcGIS定量評(píng)價(jià)中學(xué)生心理地圖 2014 4期 中學(xué)地理教學(xué)參考表象 想象 意象 閱讀對(duì)話意識(shí) 集體無意識(shí) 提醒我們： 豐厚的知識(shí)背景構(gòu)成教學(xué)研究以及寫作的深厚底蘊(yùn) 社會(huì)學(xué)視角研究方式： 追問1 研究的是人群之間的差異 人群之間的等級(jí)差異 差異有沒有導(dǎo)致不平等 2 社會(huì)產(chǎn)品的人權(quán)屬性 知識(shí)誰的知識(shí)？ 教科書 誰的教科書？ 教育改革誰的改革？ 教育公平誰的公平？ 3 人群屬性的社會(huì)建構(gòu) 人群與社會(huì)產(chǎn)品的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是怎樣的 為教材研究提供了不同尋常的視角： 城市中心的教科書？ 貧困地區(qū)

7、的教科書？ 男性主宰的教科書？ 教材編寫、研究者們值得思考 地理教學(xué)中環(huán)境教育的核心問題 認(rèn)知教育 價(jià)值觀 行動(dòng)力 中地參 2012 6期 縣中與城市普通中學(xué)理科教學(xué)模式的差異分析：以南通市為例 2012 3期 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考文化學(xué)、倫理學(xué) 文化視野下高中物理教學(xué)策略研究 中物參2013 3 陳情表的倫理維度與策略 中語參2009.6中學(xué)地理課堂文化建設(shè)的探索 中地參2012.12數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)欣賞中數(shù)參2012.6 1 數(shù)學(xué)美感的欣賞 2 數(shù)學(xué)文化的欣賞 3 數(shù)學(xué)品味的欣賞理科課堂同樣審美把數(shù)學(xué)冰冷的美麗化為火熱的智慧之花診斷與示范： 從醫(yī)學(xué)角度認(rèn)識(shí)歷史上重大改革問題的探索 中學(xué)歷

8、史教學(xué)參考 2012年 12期“學(xué)”藏于有形無形之中“術(shù)”蘊(yùn)于覺醒覺悟之上教研的成長(zhǎng)在于學(xué)會(huì)看懂并使用“行家”的各種“語言” 筆尖應(yīng)流淌思想的聲音 走進(jìn)問題深處 廣泛涉獵文獻(xiàn)文科： 文史哲 文藝研究 新華文摘理科： 各師范高校理科版及教育論壇 讀書 教育研究 三、盯住研究厚度 思想塑造語言 學(xué)會(huì)批判與解放 課標(biāo)本身存在什么問題？ 新課標(biāo)提供了新理論，新概念， 卻沒能及時(shí)提供相應(yīng)的界定新課標(biāo)提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，更新什么知識(shí)？不清楚。 三維目標(biāo)的虛化 。關(guān)于異向思維 以批判性閱讀為例 1 令人痛苦的名稱 2 令人高興的名稱 3 區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn) 4 識(shí)別作者的假設(shè) 5 鑒定作者的資格 6

9、確定出版物的可信性 7 確定信息的傳播 8 辨別原始資料和二手資料 9 找出作者的偏見湘教版必修 地理II地理思想內(nèi)容的研究 一 必修 II以人地關(guān)系思想為主線 二 綜合性思想貫穿于教材的始終 三 區(qū)域性思想是教材選材的出發(fā)點(diǎn) 四 區(qū)位思想是必修 II核心思想 2014 4 中學(xué)地理教學(xué)參考美國(guó)高中歷史作業(yè) 形式多樣 重在與歷史對(duì)話的表述 1 選擇一位偉人，其活躍于1898年1945間，為其寫一個(gè)訃告，并以第一人稱形式寫一個(gè)頌文。 2 “假如歷史可以假設(shè)”，要求選擇一樁歷史事件并假設(shè)如果這樁歷史事件沒有發(fā)生，世界將會(huì)怎樣，要充分使用自己的假設(shè)與猜測(cè)技能。 3 專訪一位歷史人物，他活躍于1898

10、-1945之間，引言部分須包括專訪時(shí)任務(wù)的年齡，地點(diǎn)，原因，列舉專訪要問的十個(gè)問題，最后一個(gè)問題是：你希望你被人們?nèi)绾斡涀?。尋找辨別材料 感悟真實(shí)歷史要求寫出讀后反思，及時(shí)記錄閱讀時(shí)出現(xiàn)的任何想法1 羅斯?？偨y(tǒng)在二戰(zhàn)期間的兩難處境與布什總統(tǒng)在9.11之后的兩難處境如何相似2 國(guó)際展示政策與規(guī)則3 南京大屠殺4 羅斯?？偨y(tǒng)在珍珠港被炸后的演講5 親眼見證珍珠港被炸6 納粹期間的藝術(shù)禁錮7 戰(zhàn)時(shí)移民8 戰(zhàn)時(shí)日本居民營(yíng)9 猶太人大屠殺的災(zāi)難與賠償 10 一個(gè)猶太人大屠殺受難者的歷史見證11 “轟炸廣島是戰(zhàn)爭(zhēng)罪犯”“轟炸廣島不是戰(zhàn)爭(zhēng)罪犯” 。思考教科書：研究了嗎？怎么研究的？是否一直在自己的“業(yè)內(nèi)”研

11、究？新突破來源于新信息的深度思考和獨(dú)立判斷高效課堂需要回答的三個(gè)問題 2012 8 中物參 教師教什么 學(xué)生學(xué)什么 學(xué)生是否懂教師留什么 學(xué)生獲什么 學(xué)生是否會(huì)教師思什么 學(xué)生悟什么 學(xué)生是否通價(jià)值引領(lǐng) 領(lǐng)向何方？ 擯棄草民思想 養(yǎng)成權(quán)利意識(shí) 錘煉行走方式 涵養(yǎng)規(guī)則意識(shí) 超越零和思想 走向合作共贏 2013 11期 中學(xué)政治教學(xué)參考用歷史的眼光看問題 泰勒(RTyler)（美國(guó)）領(lǐng)導(dǎo)的“八年研究”來自30所實(shí)驗(yàn)高中的畢業(yè)生的特點(diǎn)：（1）總的平均分略高一 些；（2）在大學(xué)4個(gè)年級(jí)中每一年接受的學(xué)術(shù)榮譽(yù)略多些；（3）具有更強(qiáng)的理智好奇心和動(dòng)機(jī)；（4）在思維方面表現(xiàn)得更精密、更系統(tǒng)、更客觀；（5）對(duì)

12、教育的意義有更清晰的看法；（6）在遇到新情境時(shí)，顯示出更強(qiáng)的應(yīng)變能力；（7）在遇到同樣的問題時(shí)，提出的解決辦法更有效；（8）常常更多地參加有組織的學(xué)生團(tuán)體；（9）獲得非學(xué)術(shù)性榮譽(yù)更多些；（10）對(duì)職業(yè)選擇有更好的定向；（11）更積極地關(guān)注全國(guó)和全世界的事務(wù)。八年研究主要成果：滿足興趣和需要學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)試得到廣泛應(yīng)用在職研討得到發(fā)展普遍接受用教育評(píng)價(jià)代替測(cè)試，單憑一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不能代替教學(xué)結(jié)果19世紀(jì)20年代的美國(guó)20世紀(jì)初的中國(guó) 近百年經(jīng)驗(yàn) 簡(jiǎn)單拿來主義 游走在理性非理性之間 了解學(xué)術(shù)研究成果接納更多信息來源 保持冷靜頭腦審視價(jià)值判斷 給自己的研究 科學(xué)歸位 四、精選研究選題（一）選題從哪里突

13、破 1 備課聽課中突破：集體備課研究教法學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，討論教材中某個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，傾聽別人做法，結(jié)合自己實(shí)踐分析長(zhǎng)短2 課堂教學(xué)中突破： 預(yù)設(shè)的和實(shí)際動(dòng)作不一致哪里受到了阻礙？為何出現(xiàn)阻礙？雙方的什么動(dòng)作導(dǎo)致了阻礙？ 哪里出現(xiàn)了課堂教學(xué)小高潮？哪里出現(xiàn)了教學(xué)亮點(diǎn)？怎樣出現(xiàn)的？ 自己對(duì)這一節(jié)課的整體評(píng)價(jià)怎樣？為什么給了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)？ 學(xué)生提問、作業(yè)中突破考試中突破廣泛涉獵中突破 堅(jiān)持做好日常教學(xué)隨筆 靈動(dòng)閃光之處、轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間，將成為日后整理的堅(jiān)實(shí)而富有特色的素材案例分析： 激發(fā)課堂活力的幾點(diǎn)嘗試 首先優(yōu)化教學(xué)手段 激發(fā)學(xué)生興趣 其次創(chuàng)設(shè)和諧氛圍 激發(fā)智慧火花 第三平等對(duì)待學(xué)生 激發(fā)求異思

14、維 第四拓展課堂知識(shí) 激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性課堂導(dǎo)入不妨“活潑鮮亮”些 中語參09年6期 選題角度看，同前文，難度很大，很常見。 但能揪住“活潑 ”“ 鮮亮”這兩個(gè)“點(diǎn)”切入，完全是課堂實(shí)踐積累有感而發(fā)。 （二）選題的原則 揚(yáng)長(zhǎng)避短 優(yōu)勢(shì)最大化 仔細(xì)研究自己的教學(xué)實(shí)踐旅鼠之謎的獨(dú)特設(shè)計(jì) 這是一篇（ ）文？ 從說明文的角度解讀課文 限時(shí)5分鐘讀文，并思考如下問題：1.北極旅鼠有哪幾大奧秘？2.從課文中可以獲得哪些啟示？3. 從說明文語言特點(diǎn)的角度說說課文語言特色。4. 把課文縮寫成一篇500字左右的說明文。分析本文具有的、說明文的特點(diǎn)。 從記敘文的解讀課文 限時(shí)3分鐘讀文，并思考如下問題： 1 從記敘的

15、要素來說說旅鼠之謎。 2 從“我”的心理活動(dòng)來說說旅鼠之謎。 （理出我的情感態(tài)度變化過程） 3 從行文的波瀾、趣味性、故事性、警世性角度說說旅鼠之謎。（品析文章的故事性特點(diǎn)） 分析本文具有的、記敘文的特點(diǎn)。從對(duì)話的角度借讀課文提問：課文為什么要用對(duì)話的形式結(jié)構(gòu)？ 對(duì)話的形式有什么好處？總結(jié)概括科學(xué)小品的特點(diǎn) 1. 用一句話概括全文： 這是一篇 （ ）的記敘文 這是一篇介紹（ ）的說明文 這是一篇 （ ）的科學(xué)小品 2.結(jié)合你學(xué)習(xí)本課的經(jīng)歷，說說什么是科學(xué)小品。 分析：設(shè)計(jì)獨(dú)特 研究教材有功力作為教研論文的不足：可分為幾個(gè)教學(xué)板塊，分別用不同標(biāo)題昭示重在強(qiáng)調(diào)“這一次”和以往的不同教學(xué)反思不能缺失

16、大小標(biāo)題靚麗 1 眼睛亮麗大標(biāo)題意識(shí)（思想） 建構(gòu)“皺”“漏”“瘦”“透”的語文審美課堂 發(fā)現(xiàn)：何必綁定合情合理 數(shù)學(xué)參考 2012 7 基于對(duì)話與反思的課堂教學(xué) 數(shù)學(xué) 點(diǎn)評(píng)：讓知識(shí)自然生長(zhǎng)出來 數(shù)學(xué)五、精雕細(xì)酌標(biāo)題舌尖上的語文從語調(diào)的涵泳與品味說起 “另類”圓周問題賞析 數(shù)學(xué)從連續(xù)到不連續(xù) 物理“套作” 套住了誰的手腳？由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)” 地理一個(gè)土豆引發(fā)的一次思維碰撞從一次情景作文課談起異端觀點(diǎn)：一種多元視角的歷史書寫 歷史2 搭漂亮的骨架小標(biāo)題意識(shí) 歷史時(shí)間與歷史思維 時(shí)序思維 倒溯思維 共時(shí)思維 中史參2013.3明代，哲學(xué)史上被稱為“泰州學(xué)派” 樂學(xué)歌人心本自樂何如 王艮樂學(xué)歌教

17、育實(shí)踐思想的啟蒙 一 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)：人心本自樂此學(xué) 二 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂是樂 學(xué)是學(xué) 三 享受學(xué)習(xí)：樂學(xué)合一 人心本自樂，自將私欲縛。私欲一萌時(shí)，良知還自覺。一覺便消除，人心依舊樂。樂是樂此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂。不樂不是學(xué)，不學(xué)不是樂。樂便然后學(xué)，學(xué)便然后樂。樂是學(xué)，學(xué)是樂。於戲，天下之樂何如此學(xué)，天下之學(xué)何如此樂？ 尊卑賢愚皆吟唱傳誦激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的重新審視3 標(biāo)題的技巧題目要小思維品質(zhì)問題從XX課堂看思維XXX的培養(yǎng)思維敏捷：從課堂教學(xué)中突破思維問題閱讀教學(xué)中課堂討論的控場(chǎng)策略 09 12討論前有組織討論中有話題發(fā)言時(shí)有互動(dòng)發(fā)言中有點(diǎn)撥討論中有共識(shí)討論后有小結(jié)4 反思重要（ 理念：蘊(yùn)藏在課堂中江蘇教育 03. 9 1 數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生的“應(yīng)該狀態(tài)”還是 “現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”？應(yīng)該有前者向后者轉(zhuǎn)變 2 數(shù)學(xué)教學(xué)是執(zhí)行教案的過程還是課程創(chuàng)生與開發(fā) 的過程？ 3 學(xué)生操作是執(zhí)行教師指令還是自主實(shí)踐的活動(dòng)？ 三個(gè)問題的追問 很好地詮釋了新課程