有效提問激趣育情

1、江蘇師范大學(xué)“河南省培（2014）”小學(xué)、初中數(shù)學(xué)班論文作業(yè)PAGE PAGE 8有效提問 激趣育情 周 珺1 （河南省滑縣半坡店鄉(xiāng)第二初級中學(xué) 456485）摘要：課堂提問是教師與學(xué)生互動的重要途徑，掌握提問各環(huán)節(jié)的實施要領(lǐng)，巧設(shè)問題，合理提問，延長候答時間，科學(xué)評價，激趣質(zhì)疑，激勵學(xué)生會、敢、善提問題。實施有效提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：有效 提問 十字訣 叫答 候答 傾聽 理答 評價 質(zhì)疑課堂提問是教師與學(xué)生互動的重要途徑，是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋

2、梁。課堂提問按照其步驟，大致可以分為五個環(huán)節(jié)：問題、叫答、候答、應(yīng)答、理答。問題是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)問題，叫答即教師根據(jù)學(xué)生情況點學(xué)生回答，候答是留給學(xué)生思考時間，等候?qū)W生回答，應(yīng)答是學(xué)生回答，理答是對學(xué)生回答的情況作出評價。傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌和目前某些新課堂的滿堂問、滿堂跑對圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果效率都有很大影響。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種

3、滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。因此，研究課堂提問的有效策略具有重要意義。1 作者簡介：周珺（1971-），女，河南省滑縣人，?？茖W(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，班主任。市級骨干教師，市縣優(yōu)秀教師，縣優(yōu)秀班主任，主持的課題研究曾獲國家二等獎。 一、課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀和有效提問的特點。 幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多

4、就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點”、“教學(xué)難點”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。所謂“有效”現(xiàn)代漢語詞典解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！?有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效

5、提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。 二、用 “十字訣”，切中實質(zhì)，激發(fā)探索興趣。 學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。 要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。 善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

6、假：就是以“假如”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例； 比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了還有什么？”； 可：可能會怎么樣； 想：讓學(xué)生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。 例如：一位教師在特殊的平行四邊形一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比

7、較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。問題要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生的年齡特點，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。問題要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認(rèn)識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。問題不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的

8、質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。三、科學(xué)叫答，延長候答時間，教師專注傾聽。在叫學(xué)生回答問題的時候，教師應(yīng)該思考什么時候叫學(xué)生回答、叫誰回答以及叫學(xué)生怎樣回答。叫學(xué)生回答的時機。在教師呈現(xiàn)問題后叫學(xué)生回答之間要間隔多長時間是教師應(yīng)該考慮的問題。如果間隔時間太短，學(xué)生還沒有思考好，即使一些學(xué)生有所獲，語言也不會組織得太連貫，效果就不會太理想；如果間隔的時間太長，學(xué)生都思考好了，教師還不問，學(xué)生的思維和興趣就開始轉(zhuǎn)移，無關(guān)的課堂行為就可能發(fā)生。叫學(xué)生回答時間的把握一般要從學(xué)生的表情和動作來判斷。有經(jīng)驗的教師都比較擅長“讀”學(xué)生。例如，如果教師呈現(xiàn)問題一段時間后，很多學(xué)生都開始看教

9、師，那么就表示他們思考好了；如果教師在看學(xué)生的時候，學(xué)生的目光回避教師，一般說明他們還沒有思考好，還應(yīng)該給一段時間供他們思考或者做必要的啟發(fā)和提示。叫誰回答。教師在提問時，叫誰回答，是一個關(guān)系到教學(xué)針對性以及教學(xué)公平的問題。教學(xué)公平不僅是一個受教育機會的公平，還有教學(xué)過程中教學(xué)資源分配的公平。教師是一種重要的教學(xué)資源，很多學(xué)生沒有被教師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。教師在叫學(xué)生回答問題前，應(yīng)該在問題的難度和學(xué)生群體知識、能力分布狀況之間做出權(quán)衡；對比較難的問題，傾向于讓那些比較拔尖的學(xué)生回答；對于比較容易的問題，則應(yīng)該向成績一般和不夠理想的學(xué)生群體傾斜。叫學(xué)生回答的方式。在叫學(xué)生回答問題

10、時，教師經(jīng)常使用的方式是一個一個叫答或隨機叫答。其實，有很多類型的問題是可以一次叫一組學(xué)生回答的，這樣可以大面積地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而教師隨機叫答有時候看似隨機，但是在其背后卻隱藏著一些無意識的偏見。比如，教師可能認(rèn)為某個學(xué)生能回答好就叫他回答，那么這種叫答就失去了檢查的功能。而且，隨機叫學(xué)生回答還容易造成學(xué)生群體的高度緊張。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡如下兩種方式。第一種是群體叫答，比如，教師要檢查學(xué)生課文生字詞的學(xué)習(xí)情況，可以叫所有的男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當(dāng)監(jiān)督評價者。第二種方式是有規(guī)則的叫答，在課堂上形成一個潛在的規(guī)則，教師點了某個學(xué)生回答后，就會點在這個學(xué)

11、生前后左右其他四個學(xué)生中的一個，這樣一來緊張的就是四個學(xué)生，其他的學(xué)生可以在一種輕松的心理氛圍中進一步思考教師提出的問題。有效的提問要特別重視傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。 四、科學(xué)理答，有效評價激勵，形成良性互動。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)

12、該是真實而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學(xué)生的回答。在對學(xué)生回答問題情況進行評價的時候，教師應(yīng)考慮什么時候評價、評價主體是誰、評價的性質(zhì)應(yīng)該是怎么樣的。什么時候評價。學(xué)生剛回答完問題后，教師不宜馬上對學(xué)生的回答進行評價、應(yīng)留一段空余時間。因為可能這個學(xué)生自己還有要補充的、應(yīng)該給他進一步完善的機會。當(dāng)然所留時間也不能過長，否則，容易造成課堂節(jié)奏的散漫。評價主體是誰。當(dāng)前，人們越來越認(rèn)識到互評的重要性，因此，除了教師做必要的評價外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價。但是，學(xué)生互評方式也不能太單一。一些教師認(rèn)為某個學(xué)生回答問題正確了，就豎起大拇指，其他的學(xué)生就集體跺跺腳喊

13、道：“嘿、嘿、嘿，你真棒！”這樣，就使評價變成了一個刻板的程序，被表揚的學(xué)生也麻木地接受大家的贊揚。這種情況應(yīng)該避免。評價的性質(zhì)如何。在對學(xué)生回答問題的情況進行評價時，在教學(xué)實踐中有兩種性質(zhì)的評價：表揚和批評。表揚是課堂教學(xué)中教師常用的一種評價方式。在運用表揚的時候，教師一定要把握表揚的幾個維度；在什么時候表揚，表揚對誰有用，表揚的方式應(yīng)該是怎么樣的。在運用表揚的時候，要向?qū)W生闡明其表現(xiàn)突出的地方，值得肯定的地方，不然無原則的表揚對自主意識強的學(xué)生會適得其反。研究證明，表揚對兩類主體的作用重大：小學(xué)中低年級學(xué)生以及社會家庭背景不太好的學(xué)生。小學(xué)中低年級的學(xué)生處于“他律”階段，教師在這個時期是其

14、“重要他人”，來自重要他人的正向評價會極大地激發(fā)其求知欲望。社會家庭背景不太好的學(xué)生在日常生活中得到的獎賞較少，教師的表揚能增強其自信心。批評是另一種評價方式。一味的表揚激勵，會讓學(xué)生心浮氣躁，失去自我的反省。如果在表揚激勵的同時，客觀地評價學(xué)生的不足，有利于學(xué)生明白自己的優(yōu)點和不足，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但批評畢竟是一種負(fù)面評價，教師在對學(xué)生進行批評的時候要講究方式。首先，批評的語言要婉轉(zhuǎn)，其次用表揚引導(dǎo)批評，即不要對學(xué)生全盤否定，要善于捕捉他們的閃光點，并予以必要的肯定，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要從學(xué)生失利中尋找成功的一面，呵護學(xué)生的自尊心和自信心。再次，批評后以鼓勵作結(jié)束

15、，更能起到相得益彰的效果。恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評，就能與學(xué)生在思想、心理、認(rèn)知等諸多方面形成良性互動的教學(xué)交流，使學(xué)生比較順從地認(rèn)可教師的教學(xué)理念，較好地實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。五、質(zhì)疑思考、樹立自信、激勵學(xué)生提問。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢。訓(xùn)練提問的膽識。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學(xué)生提問的自信心。養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要

16、依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，養(yǎng)成提問的習(xí)慣。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，增強學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問習(xí)慣。培養(yǎng)提問的技巧。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要。新的教學(xué)理念要求我們打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學(xué)生被動的模式，提倡互動教學(xué)。教師可利用低年級學(xué)生對事物充滿好奇的心理特征，在課堂中展開互動式提問，讓學(xué)生提問，引發(fā)對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，這不僅促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。總之，在實踐中，教師要聯(lián)系結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)