《勞動的開端》教學反思教案教學設(shè)計

1、勞動的開端教學反思勞動的開端教學反思本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。一課前準備，為教學活動作鋪墊。課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享 , 樂思良還拿來了一本

2、吳運鐸寫的把一切獻給黨 。整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。在教學“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感 悟文章的中心。在學生體會到“我”第一次挑煤的艱辛時，再讓 學生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后 讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看 見比我大點的窮孩子都去挑煤， 也打算靠自己的力氣掙幾個錢”； 有

3、的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了， 我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！庇械膶W生找 的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑?！边€有的學生找“扁 擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換 來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”而且 同一個句子，學生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子 都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢?！庇械耐瑢W說：“我 體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為 爸爸、媽媽減輕負擔?！庇械耐瑢W卻說：“我體會到作者是個有 責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢維持家里 的生活?！庇械耐瑢W卻說：“

4、讀了這一句，我體會到舊社會有很 多窮人家?！庇械耐瑢W說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時 候，就得挑起生活的重擔。”學生對文本的自我感悟，有助于與 文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。第五單元勞動的開端教學反思勞動的開端是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文 章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。 也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結(jié)合新課程教 學理念，在設(shè)計教學時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用 大量課外知識來豐富學生的感性認識。讓學生有層次，循序漸進 地進行朗讀的方法。讓學生在讀中理解，在讀中感悟。在教學時，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教

5、學方法。我首先讓學生初讀課文，了解大意后。再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過， 在學習過程中， 先讓學生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落， 接著， 再讓學生思考： 作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性， 進而提高學生整體把握課文的能力。除了引導學生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體

6、會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設(shè)身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。通過學習課文，大多數(shù)學生對勞動有了新的認識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。勞動的開端教學反思課堂上討論勞動的開端這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學生們一致認為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。 然后根據(jù)重點 , 把課文縮寫成100 字左右的短文。又寫了讀后感, 大家紛紛寫到：讀了

7、勞動的開端這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人 要有毅力， 人要有決心。 如果沒有像吳運鐸一樣有志氣， 有毅力，有決心，我們的學習就不可能有進步。可見，同學們的思想還是有所觸動的。勞動的開端教學反思1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學生快速進入文本。心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化， 就會產(chǎn)生進一步的學習需要， 產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學生生活實際情況，可以有效地調(diào)動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去學習。在

8、本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調(diào)很多同學為什么對自己的勞動并沒有多大的印象， 是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學生的積極性和求知欲。2、抓住課文主線，學習問題有始有終。主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾， 教師的教學設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進行設(shè)計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主

9、線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學生進行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學完課文后對“開端”又會有一個新的認識。這樣通過一個大問題，使學生產(chǎn)生疑惑，又給學生指明了學習的方向。在具體學習討論作者第一次挑煤的艱辛時， 又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學生自由地有選擇性地學習課文，尊重學生的不同體驗。正因為有開頭的問題，而且在學生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭： 經(jīng)過剛才的學習討論， 你對“開端”又有了新的認識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學習有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形

10、散而神不散。3、重視句式教學，反復誦讀，便于運用。新課程標準提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。語文學科本身的特點除了要求學生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當時社會的現(xiàn)實， 所以這么多的比喻句也為學生的習作提供了良好的范例。在教學時，我把這些比喻句作為重點，讓學生自行研讀，

11、小組討論，使學生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學生在以后的習作中大膽運用。4、需要注意的地方雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討 論和朗讀， 但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩， 像是打秋千。 ”這一句時， 很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應引導學生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學生上臺進行表演后，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學習母子之間的對話時，學生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。 教師要多次范讀和學生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè)，但效果并不