《奧林匹克風》教學反思

1、奧林匹克風課后反思祁連二小朱俊杰任何一堂課的誕生，都凝結著執(zhí)教教師無數(shù)的心血。 值得欣慰的 是，我的付出，帶給學生的不僅僅是知識的獲得，尤為重要的是體驗 到學習的快樂。關于“教材的處理”一節(jié)成功的品德與社會課，必定能提升學生對生命的感悟，社會 生活能力的提高，道德認識的生長，而課的基點，是教師對教材的正 確的解讀和合理的處理。奧林匹克風五年級下學期品德與社會第三單元國際組 織與公約中的一課。主要講述了奧林匹克運動的歷史起源，精神宗 旨，組織機構，項目設置等基礎常識性的內容，同時也提及了中國與 奧林匹克運動的關系，最后論述了奧林匹克精神及其在日常生活中的 具體表現(xiàn)。我把這一課分為兩課時來上。這次

2、上的是第二課時，重點 確定在學習體會奧林匹克精神上，在感悟奧林匹克精神的基礎上再去 指導學生的日常生活，讓學生真正領悟奧林匹克精神的現(xiàn)實意義。對教材的理解，不僅僅要對這一課內容有正確的解讀， 更要有整 體觀。本單元的編寫，有一個重要的特點：由近到遠、由淺入深、螺 旋上升。這就要求教師要有單元的目光，有整套教材的目光，只有在 整體上把握住教材，才能對教材中反復出現(xiàn)，螺旋上升的主題有正確 的處理。關于“內容的選用”我覺得內容的選擇應該符合少年兒童的認知范圍及能力， 老師應盡量選擇貼近學生生活、 為學生所熟悉的題材來作為教學載體。 因此在設計奧林匹克風第二課時中，我充分利用了剛剛在北京舉辦的第 29

3、 屆奧林匹克運動會這一最新社會信息，從許多發(fā)生在北京奧運期間的感人事跡中提取了四個典型事例， 以此來供學生學習體會其中蘊含的奧林匹克精神。 品德與社會作為一門小學的課程，往往需要從事例引出道理， 這樣才便于學生接受， 而事例的選擇是很有學問的。選的事例太少，不足以說明道理，因為一兩件事也許有偶然性，選的事例太多，又會顯得龐雜，反而不容易突出主題。這四個事例的特點是注意典型，點面結合，課上選的伊辛巴耶娃、俄羅斯與格魯吉亞運動員的友誼，欒菊杰和陳中的事例分別是“更高、更快、更強” 、“團結、友誼” 、 “重在參與”及“公平競爭”這幾條奧林匹克精神的典型事例，所選的事例具有典型性，說服力就強。以點帶

4、面，以面襯點，事例雖多但主次分明，而不是出于同一個層次，這樣就隨著一個個典型的推出，對奧林匹克精神的認識就由淺入深，逐步得到提升。教師在組織教學時應根據(jù)學生的興趣和已有知識水平， 有選擇有重點地選擇教學內容， 另外可以補充現(xiàn)實生活中具有典型意義的、 鮮活的事例。關于“資源的調用”課程資源的開發(fā)與利用，也一直是老師們關注的重要的議題之一。怎樣體現(xiàn)課程資源為教學服務，值得我們作進一步的探討。在確 定內容之后， 如何合理有效地調配這些資源的使用是重中之重。 單一 乏味的學習方式絕對不適合少年兒童， 豐富多變的形式才能為少年兒童喜聞樂。為此， 我使用視頻和圖片結合的介紹方式讓學生學習“伊辛巴耶娃事例”

5、中包含的“更高、更快、更強”的奧林匹克精神；而“欒菊杰事例”中，我們注重讓學生閱讀人物的生平，體味人物的心聲，以此體會奧林匹克“重在參與”的精神；在“俄格運動員事例”上，讓學生由新聞資料入手，從中揣摩奧林匹克“友誼、團結”的精神；最后的“陳中事例” ，我們安排學生通過電視臺的新聞報道理解其中蘊含的奧林匹克“公平競賽”的精神。這樣，學生在面對四個事例時不會感到單調和厭煩， 相反在認識上層層遞進， 學習目標也就自然而然達到了。通過挖掘本屆奧運會中賽場內外所體現(xiàn)的奧林匹克精神， 以一個個學生關注的運動員為具體的切入口， 將抽象的奧林匹克精神變成一個個鮮活的事例，這樣就便于學生理解了。關于“問題的設計

6、”課堂教學的有效性， 一個重要的依據(jù)是教師提問的有效。 在這節(jié)課上，諸多問題的設計都是頗費心思的?；钌膴W運事例是學生理解奧林匹克精神的依據(jù)， 但如果學生在學習事例時囫圇吞棗，并不能真正消化為學生內在的理解。為此，我在引導學生對事例進行討論的過程中， 不采取一個問題問到底的辦法， 取而代之的是對問題的細化處理。 比如在學習 “伊辛巴耶娃事例”中，先讓學生清楚5 米 05 這個高度意味著什么，然后通過討論體會她前后 24 次打破世界紀錄的內因，最后才詢問在她身上體現(xiàn)的奧林匹克精神。這樣三個有層次的問題，由淺入深，循序漸進，有效地引導學生感悟在運動員身上表現(xiàn)出來的奧林匹克精神。這些提問，各有作用

7、。有的提問，層層深入，引導學生思考現(xiàn)象 背后的精神實質。有的提問起到了設置懸念，調動學生學習的積極性 的作用。有的提問直奔主題，留給學生充分的思維空間，引導學生多 角度的看待問題。這些問題，猶如催化劑，促使學生的思維始終處于 活躍的狀態(tài)，提高了教學的效果。關于“辨析的設計”品德與社會課要源于生活，更要指導生活。在理解了奧運精神后， 怎樣在生活中實踐奧林匹克精神， 是這堂課的難點所在。我是通過創(chuàng) 設幾組情景辨析來達成這一目標的。前面學習四個典型事例的意圖就是幫助學生深刻地體會奧林匹克精神的內涵。為了與學生的日常生活能夠聯(lián)系起來， 我在教學的最 后一個環(huán)節(jié)設計了 “行為辨析”，目的就在于引導學生發(fā)揮思辨能力， 將日常生活與看似遙遠的奧林匹克精神進行 “牽線搭橋”，融會貫通, 吸收為內在的真情實感。如此一來，指導學生如何在日常生活中積極 弘