《愛因斯坦和小女孩》課后反思3篇

1、愛因斯坦和小女孩課后反思 3 篇導(dǎo)語：今天我們學(xué)的這篇課文，它沒有從科學(xué)成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發(fā)生的故事。這節(jié)課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。愛因斯坦和小女孩課后反思之一在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢 ?”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（ 這在平時已經(jīng)是比較多的了 ） ，但我并沒有立即請學(xué)生回答，因為這是必須讓每一個學(xué)生都有清晰認(rèn)識的一個重點內(nèi)容， 于是， 我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個 的人

2、”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。五分鐘后， 我示意停止討論， 指名讓學(xué)生來演講， 此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認(rèn)為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績， 生活上卻一點也不講究， 還有一顆童心，我認(rèn)為他很了不起! ”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被 贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學(xué)進一步補充，完善，

3、 大家都認(rèn)定愛因斯坦是個偉大的人， 這是不容置疑的。此時，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢?一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考?；A(chǔ)教育改革綱要中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。這時下課的時間快到了，不可

4、能和剛才一樣來討論探究，于是， 我讓學(xué)生們打開 補充習(xí)題 完成這樣一道題目， “文中，小女孩的爸爸認(rèn)為愛因斯坦是 的人，因為，小女孩則認(rèn)為愛因斯坦的人，因為我認(rèn)為，愛因斯坦是 的人，因為 。在批閱中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學(xué)生認(rèn)為，愛因斯坦在學(xué)術(shù)上取得了偉 大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節(jié)，甚至有 些無能，應(yīng)該改進。我們的課堂，追求知識不應(yīng)該是唯一目標(biāo)，而是以知 識教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從 而實現(xiàn)認(rèn)識與理性的升華，放飛學(xué)生的心靈，讓語文教學(xué)充 滿靈性。愛因斯坦和小女孩課后反思之二愛因斯坦和小女孩課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與

5、 一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)?心科學(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān) 愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。愛因斯坦是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是 “偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩, 年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此 有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中， 我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在 悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠?的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值 追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不

6、同角度的描寫來體會愛因 斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行 揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進文本，去認(rèn)識一個“立體”的 愛因斯坦。一、反復(fù)讀講，感悟人物特點。在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、 開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)， 自主地閱讀，幫助學(xué)生進一步感悟課文中的語言材料，體會 人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生 生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣， 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難 點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織

7、 教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、 神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得 自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi) 心世界和精神風(fēng)貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛 孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識人物特點。另外，在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在朗讀方面還存在 一些問題，比如：讀書時添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴、字序顛倒等 情況時有發(fā)生，今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強引導(dǎo)。愛因斯坦和小女孩課后反思之三一、對教材的認(rèn)識愛因斯坦和小女孩寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇、并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究

8、、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的童心。課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鮮明。重點是引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情。難點是感受愛因斯坦的人格魅力，體會他在平凡中的偉大。二、對學(xué)情的分析四年級的學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，但他們的認(rèn)知能力有限，對文字內(nèi)部的含義難以形成深切體會，可是也掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法。而文章的主要內(nèi)容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，即“愛因斯坦是不是最偉大人? ”整堂課教師應(yīng)圍

9、繞這一中心，由易而難設(shè)置坡度，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”此時的愛因斯坦是個怎樣的人? ”“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)?” ）改變學(xué)習(xí)方式（從扶到放） ，不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大。三、對課堂的把握扣題導(dǎo)入，初讀感知上課伊始，就讓學(xué)生談?wù)剬垡蛩固沟牧私?，老師進行介紹，學(xué)生對其的認(rèn)識僅僅停留在“貢獻偉大”上，認(rèn)識是極其膚淺的。通過課題中兩個反差極大的人物愛因斯坦和小女孩，引發(fā)學(xué)生的疑問，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊，教師有意識地讓學(xué)生帶著問題初讀課文，思考：他們初次見面，愛因斯坦給小女孩留下了怎

10、樣的印象?后來又發(fā)生了怎樣的故事?視野碰撞，把握形象初讀課文后，直接引入描寫愛因斯坦外貌的兩段話，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讓學(xué)生體會在初次交往中，小女孩眼中的愛因斯坦是一個衣衫不整、不修邊幅、不拘小節(jié)的人。從而設(shè)下疑問：愛因斯坦到底是不是最偉大的人?關(guān)注細節(jié)，揣摩人物愛因斯坦的偉大恰是體現(xiàn)在他與小女孩的交往之中，這是學(xué)生很難一下子體會到的，因此應(yīng)從他們的 Secord 次交往， 即課文的重點段落入手， 讓學(xué)生默讀課文 4 6 自然段，畫出有關(guān)描寫愛因斯坦語言、動作、神態(tài)的語句，并進行思考：愛因斯坦是一個怎樣的人?回歸原點，提升認(rèn)識在學(xué)生體會到了愛因斯坦是一個謙遜誠懇、富有童趣、潛心研究的人之

11、后，返回初始：愛因斯坦是不是一個偉大的人呢 ?先讓學(xué)生分組群學(xué)內(nèi)化，再組織課堂辯論。讓學(xué)生認(rèn)識到，愛因斯坦的偉大不僅在于他的貢獻，更在于他的人格魅力和科學(xué)精神。最后讓學(xué)生用一句話談?wù)剬ゴ蟮睦斫猓龠M學(xué)生的感悟水到渠成：偉大就是在平凡中不斷創(chuàng)造著不平凡的業(yè)績，偉大就是另一種平凡。四、對教學(xué)的反思主動參與，營造和諧的人文課堂環(huán)境新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從

12、“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”。例如在辯論愛因斯坦是否偉大時，大部分學(xué)生都認(rèn)為愛因斯坦很偉大，其實這里含有思維定勢。有個別學(xué)生認(rèn)為愛因斯坦并不偉大，老師一下子給予了高度的贊揚，敢于發(fā)表自己的不同見解。并與少數(shù)學(xué)生同為一個陣營，參與辯論之中，平等地全班同學(xué)交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法。因此暫緩批評，激勵善待學(xué)生，能創(chuàng)設(shè)“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈自由飛翔?！岸伍_發(fā)”，挖掘合理的教材教學(xué)資源在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之中的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面做文章。因為教師

13、善于開發(fā)、引用情景和案例， 巧妙地設(shè)置問題， 能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 挑戰(zhàn)智慧?！耙詫W(xué)定教”，創(chuàng)設(shè)生成的有效課堂教學(xué)只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，才是適合的教育 ; 只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，才能增強教與學(xué)的協(xié)同度; 也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時捕捉學(xué)習(xí)進程中的信息，并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，才是生成和靈動的課堂。如果在教學(xué)一開始，就探討“愛因斯坦是不是一個偉大的人”，學(xué)生往往會陷入思維的混亂。只有抓住學(xué)生心理需求和教材重點，引導(dǎo)探討愛因斯坦是個什么樣的人，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法：畫出有關(guān)描寫愛因斯坦語言、動作、神態(tài)的語句來進行思考，才能讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，在質(zhì)疑問難和合作學(xué)習(xí)中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。善待差異，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)業(yè)參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的教育色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價學(xué)生，每位學(xué)生都會被過早地貼上標(biāo)簽。多元智能認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)會善待、寬容、欣賞學(xué)生。用“放大鏡”去捕捉他們學(xué)習(xí)過