《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》中的問題反思

1、關(guān)于思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)中的問題反思【摘 要】思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪政治課改革總體思想的體現(xiàn)，反應(yīng)了一種全新的課程理念，但是，從實施的效果來看，存在著很多的問題，引起我們對此次新課程改革理想與現(xiàn)實的反思。【關(guān)鍵詞】：Ap1思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)；問題；反思目前，我國基礎(chǔ)教育到高等教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場轟轟烈烈的課程改革運動，此次課程改革正是力圖解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題來適應(yīng)新世紀(jì)對人才素質(zhì)和教育發(fā)展的要求，從思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）中我們可以看出，此次課程改革已經(jīng)確立了全面和諧、綜合選擇、民主科學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、合理評價等為特點的新課程理念，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。一、建立

2、多元化的、發(fā)展性的、形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價體系難以實現(xiàn)（一）我國目前實行的是一種以考試為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，同時由這一評價體系所引起的現(xiàn)行教育的弊端我們稱之為“應(yīng)試教育”。首先，整個社會都形成了一元化的評價思維，在此影響下，新課標(biāo)提出“注重情感、態(tài)度，價值觀”目標(biāo)，過于理想化。其次，新課標(biāo)內(nèi)容設(shè)置為 4 門必修和 6 門選修，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量加大，內(nèi)容注重綜合，淡化知識體系和學(xué)科，這既增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使他們很難盡快適應(yīng)，從而影響教與學(xué)的效果。最后，新課標(biāo)提出開展研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要花費教師和學(xué)生的很多時間和精力，根本不能作為一種常規(guī)課程引入到課堂，否則會影響教學(xué)

3、進(jìn)程，進(jìn)而影響學(xué)生的考試成績和升學(xué)。（二）面對高考和中考的壓力，學(xué)生每天都在學(xué)校中度過，幾乎沒有所謂的實踐課、活動課和課外實踐的機(jī)會，所以根本沒有辦法建立像國外一樣的“學(xué)生檔案袋”來記錄和評價學(xué)生的實踐經(jīng)歷，如果建立了也只會有學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)評價，來自社會、家庭和社區(qū)等的實踐活動的評價將會少之又少。（三）我國目前還沒有形成社區(qū)辦學(xué)，學(xué)生的自由流動性很大，因此評價主體具有不明確性，同時中國自古以來是一個關(guān)系型社會，注重人與人之間的關(guān)系和感情，缺乏像他國一樣的誠信至上的觀念，由此導(dǎo)致進(jìn)行多元性評價的客觀性、公正性和公平性的缺失，易出現(xiàn)教育腐敗、教育不公平和教育泡沫等問題。二、課標(biāo)背后反映的教育公平

4、問題值得深思我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘陌霐?shù)以上，大部分學(xué)生在農(nóng)村，中國發(fā)展的大部分后續(xù)力量在農(nóng)村，因此，中國要提高整個國民素質(zhì)，應(yīng)該把農(nóng)村教育擺在重要的地位上，但是，深入分析 Ap 課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)課標(biāo)所預(yù)定的目標(biāo)，進(jìn)行課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，形成課標(biāo)倡導(dǎo)的評價，對于城市學(xué)校來說都很難真正貫徹，更不用說廣大的農(nóng)村。（一）新課程設(shè)置了 4 門必修課，包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)， 6 門選修課，包括科學(xué)社會常識、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、國家與國際組織常識、科學(xué)社會常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識；要求教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；還要求教

5、師具備創(chuàng)新能力、研究能力和運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。這對教師的知識、素質(zhì)和能力提出了很高的要求，對于廣大的城市教師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)，更何況是農(nóng)村教師。（二）新課程內(nèi)容注重生活性，設(shè)置的很多內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密相連，對于城市學(xué)生可能很好掌握，但對于農(nóng)村學(xué)生來講，由于生活范圍的狹小，生活內(nèi)容的貧乏，很難理解和達(dá)到活學(xué)活用。（三）新課程設(shè)置的很多內(nèi)容需要使用課程資，這些資包括屬于文字和音響資的教材：報刊、書籍、圖片、錄音、影視作品；屬于人力資的教師：學(xué)生、家長和其他社會各界人士；屬于實踐活動資的辯論：演示、參觀、調(diào)查、訪談、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等；屬于信息化資的多

6、媒體資料：教學(xué)課件等，以上這些教學(xué)資中的大部分對于農(nóng)村學(xué)校來說都是沒有的，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校只有教師、學(xué)生和教材，甚至?xí)霈F(xiàn)缺少教師、教材，從而失去學(xué)生的現(xiàn)象。三、課標(biāo)反映出的教師、學(xué)生和教材之間存在很多問題教師是新課程的實施者和新課程改革的主力軍，沒有廣大教師的參與和努力，新課程永遠(yuǎn)只是紙上談兵。這次課改正式啟動已有十年之久，但到現(xiàn)在為止，很多未試點地區(qū)的教師根本不知道，試點地區(qū)的大部分教師對新課程改革持懷疑和觀望態(tài)度，面對新教材出現(xiàn)很多的困惑和難以解決的問題。（一）普遍來說，由于高考制度和習(xí)慣思維等原因的存在，面對新教材，他們變的手忙腳亂，不知所措，很多的學(xué)校和老師對新課程要求的理解發(fā)

7、生偏差，將研究性學(xué)習(xí)課作為公開周的觀摩課，來表明其貫徹新課改的精神，很多的時候卻把這種“寓教于樂”的課堂變成了一場單純的“活動秀”。由此出現(xiàn)一個問題值得我們深思，如果能培養(yǎng)一批具有新課程理念和方法的新教師將會引領(lǐng)我們的改革走向成功，那么培養(yǎng)新教師的教師是誰，這是擺在我們面前的一個重大的問題。（二）新課改樹立的“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，很易使教師產(chǎn)生錯誤理解，尤其是在研究性學(xué)習(xí)中，忽略自身的作用，而扮演“報幕員”的角色，還有由此引發(fā)的教學(xué)過程雙主體的爭論使教師不知何去何從，很難適度把握。（三）新課改倡導(dǎo)教師和家長等參與編寫教材，倡導(dǎo)編寫校本課程，同時新教材現(xiàn)在只在試點區(qū)出現(xiàn)4 門必修課教材，那么，這4 本必修課的教材編寫是否有教師和家長參與，其他6 門選修課由誰來編寫，怎樣編，教材編審隊伍如何建立，如何安排這10 門課的課時、進(jìn)度并且能與高考掛鉤，以及如何實行完全的學(xué)分制將是擺在我們面前的又一個重大問題。四、結(jié)語綜上所述，從課標(biāo)我們可以看出這次新一輪的 課程改革帶有一定的理想色彩。從其理想性上來分析Ap ,目標(biāo)與現(xiàn)實之間存在一定的差距是任何真正的改革所必須的，否則，改革便蛻化為改良或常規(guī)工作的延續(xù)，因此這次課程改革的目標(biāo)并非僅僅是近期目標(biāo)，在某種程度上是一