家校教育對(duì)學(xué)生心理教育的重要作用

1、家校教育對(duì)學(xué)生心理教育的重要作用心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，心理健康教育逐漸在中小學(xué)校得到重視和開(kāi)展，并且取得了許多具有推廣價(jià)值的成果和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但我們同時(shí)也注意到，學(xué)校心理健康教育工作存在著一個(gè)盲區(qū)，那就是家庭的參與缺失。家庭作為學(xué)生生活的第一環(huán)境，父母作為學(xué)生的第一任老師，具有不可替代的教育作用。家庭中的父母關(guān)系，父母對(duì)子女的期望值、教育方式，乃至一些重大的生活事件都會(huì)對(duì)青少年心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一、國(guó)內(nèi)外心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀世界上許多發(fā)達(dá)

2、國(guó)家和地區(qū)都很重視青少年的心理健康教育。美國(guó)在20世紀(jì)40年代，日本在50年代，就已經(jīng)在學(xué)校教育中開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。目前多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的大、中、小學(xué)校都有專職或兼職的學(xué)校心理學(xué)工作者從事心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在60年代，香港在70年代，也開(kāi)始有計(jì)劃地在各級(jí)學(xué)校逐步推行教育輔導(dǎo)制度。當(dāng)今，在一些國(guó)家和地區(qū)，心理健康教育已與教學(xué)工作并列，被喻為現(xiàn)代學(xué)校的兩個(gè)車輪。（一）國(guó)外的心理健康教育學(xué)校心理教育出現(xiàn)在十九世紀(jì)末，由于義務(wù)教育法的頒布，美國(guó)的學(xué)校教育對(duì)心理服務(wù)有了需要。1896年，威特默（Witmer）在賓夕法尼亞大學(xué)建立第一個(gè)心理診所，主要以兒童為對(duì)象，研究和治療學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上

3、的缺陷。1915年，格塞爾（Gesell）成為了第一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)校心理學(xué)家。他研究的對(duì)象主要是特殊兒童，特別是智力落后的兒童。在美國(guó)，學(xué)校心理學(xué)家在1890年還一個(gè)都沒(méi)有，到了1920年，就有大約200位學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理教育經(jīng)歷了三次運(yùn)動(dòng)，每一次運(yùn)動(dòng)都極大影響了心理教育的發(fā)展。第一次運(yùn)動(dòng)是20世紀(jì)早期的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)工業(yè)革命在全球獲得了深入的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力提出了較高的要求，因而選擇職業(yè)受到了社會(huì)的關(guān)注。最早的心理輔導(dǎo)工作者戴維斯(Tene .B.Davis)等人掀起了一場(chǎng)幫助青年了解自己，認(rèn)識(shí)周圍世界的運(yùn)動(dòng)，以促使青年合理選擇職業(yè)和發(fā)展方向。受這一運(yùn)動(dòng)的影響，1907年戴維斯在

4、公立學(xué)校首創(chuàng)了系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)計(jì)劃要求學(xué)校教師每周給學(xué)生上一次職業(yè)輔導(dǎo)課程。這標(biāo)志著心理教育進(jìn)入學(xué)校。第二次運(yùn)動(dòng)是特殊教育運(yùn)動(dòng)，20世紀(jì)初，人們已認(rèn)識(shí)到智力落后兒童的特殊教育不僅必要，而且可能，教育行政部門(mén)試圖通過(guò)對(duì)智力落后兒童進(jìn)行科學(xué)而宏觀的評(píng)估，鑒別智力落后學(xué)生，并在特殊班級(jí)里對(duì)其進(jìn)行特殊教育。因此，法國(guó)心理學(xué)家比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)編制了最早的智力測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行智力鑒別。自此以后，心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始在學(xué)校范圍內(nèi)得以廣泛開(kāi)展，心理評(píng)估和心理診斷技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)校心理教育沿著更科學(xué)化的方向發(fā)展。第三次運(yùn)動(dòng)是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，20世紀(jì)隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)的劇變，導(dǎo)致心

5、理疾病的大量發(fā)生，通過(guò)有效途徑預(yù)防心理疾病的發(fā)生，成為了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。1908年，一個(gè)心理疾病的康復(fù)者美國(guó)人比爾斯(C.W.Beers)出版了名為一顆自我發(fā)現(xiàn)之心的傳世之作，以一個(gè)精神病患者和康復(fù)者的親身體驗(yàn)，說(shuō)明了宣傳心理健康和進(jìn)行心理疾病預(yù)防的重要意義。這與當(dāng)時(shí)風(fēng)行于歐洲的心理分析相呼應(yīng)，使心理健康和心理衛(wèi)生觀念為社會(huì)所接受，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。這次運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校心理教育的影響非常深遠(yuǎn)，學(xué)校心理衛(wèi)生工作成為了心理教育工作的重要組成部分，心理咨詢得到了蓬勃發(fā)展。美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)等地區(qū)早就開(kāi)展了中小學(xué)心理健康教育的研究，在中小學(xué)均設(shè)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)，而且還聘請(qǐng)一些心理學(xué)家、精神

6、病學(xué)家、社會(huì)工作者和教師共同進(jìn)行此項(xiàng)工作的研究與實(shí)踐。美國(guó)學(xué)校心理教育立足于各心理學(xué)派堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，兼容并蓄，力求運(yùn)用科學(xué)的方法、客觀性較高的技術(shù)和先進(jìn)的工具。如渲泄法；不良習(xí)性矯治法；當(dāng)事人咨詢法；資料收集分析法；設(shè)計(jì)良好的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表法；各種資料的電子數(shù)據(jù)處理法等。心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容可分為六類：在課業(yè)、社會(huì)生活等方面?zhèn)€人問(wèn)題的咨詢；就業(yè)指導(dǎo)及跟蹤性服務(wù)；信息服務(wù)；為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測(cè)量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績(jī)、嗜好、健康狀況、家庭歷史背景、經(jīng)濟(jì)狀況、打工經(jīng)歷等內(nèi)容；磋商性服務(wù)，主要是輔導(dǎo)人員與社會(huì)、家庭和學(xué)校聯(lián)系與合作；輔助學(xué)生治療心理疾病

7、和矯正不良行為習(xí)慣。美國(guó)還特別重視對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的評(píng)估，對(duì)輔導(dǎo)方法和測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行研究和鑒定，以便驗(yàn)證學(xué)生輔導(dǎo)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生自身的不斷完善。在日本，很早就開(kāi)始注意兒童青少年的心理問(wèn)題。1898年由高島平三郎、松本孝次郎等人創(chuàng)刊的兒童研究問(wèn)世，就是個(gè)標(biāo)志。1905，日本兒童研究會(huì)創(chuàng)立。1949年日本政府專門(mén)設(shè)置“中央青少年問(wèn)題協(xié)會(huì)”，協(xié)會(huì)的設(shè)置無(wú)疑推動(dòng)了社會(huì)對(duì)青少年身心的關(guān)注。二戰(zhàn)后，受國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化的影響，日本青少年心理產(chǎn)生了急劇變化，政府遂在學(xué)校中增強(qiáng)了對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)。（二）香港和臺(tái)灣地區(qū)的心理健康教育1香港地區(qū)的心理健康教育香港特區(qū)的學(xué)校心理健康教育始于二十世紀(jì)七十年代初期

8、。1966年到1967年，香港社會(huì)出現(xiàn)動(dòng)蕩，政府在回應(yīng)市民的需要與問(wèn)題的過(guò)程中，心理輔導(dǎo)概念第一次出現(xiàn)。1970年，香港大學(xué)第一次聘用了香港歷史上第一位心理輔導(dǎo)員，第二年，又聘用了兩人。1971年，香港浸會(huì)大學(xué)（當(dāng)時(shí)為浸會(huì)學(xué)院）也聘用了兩名部分時(shí)間工作的心理輔導(dǎo)員。而中學(xué)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)員則是1978年以后的事情。當(dāng)時(shí)，社會(huì)工作者被安排在中學(xué)工作，而小學(xué)則由學(xué)生輔導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。1979年，香港社會(huì)福利署發(fā)布了進(jìn)入八十年代的個(gè)人社會(huì)服務(wù)白皮書(shū)，將學(xué)校社會(huì)工作列入政府政策，明文規(guī)定香港每所中學(xué)的社會(huì)工作完全由專業(yè)社工（social worker）負(fù)責(zé)，每一名社工對(duì)4000名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)服務(wù)。小學(xué)由學(xué)生輔

9、導(dǎo)主任（負(fù)責(zé)學(xué)校中有關(guān)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的教師）負(fù)責(zé)，每一名學(xué)生輔導(dǎo)主任對(duì)3000名市區(qū)學(xué)生或2000名郊區(qū)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)服務(wù)，當(dāng)遇有問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生時(shí)，可將他轉(zhuǎn)介給學(xué)生輔導(dǎo)咨詢主任輔導(dǎo)。學(xué)生輔導(dǎo)咨詢主任是社工，每人負(fù)責(zé)3萬(wàn)名學(xué)生。教育署于1975年成立了小學(xué)生輔導(dǎo)組，培訓(xùn)和派遣有經(jīng)驗(yàn)的教師到小學(xué)做輔導(dǎo)工作。1982年起，又在每所中學(xué)增設(shè)兩位學(xué)位教師，專門(mén)負(fù)責(zé)中、英文科目輔導(dǎo)工作。19831986年再增加一位學(xué)位教師、兩位非學(xué)位教師，分別負(fù)責(zé)其他方面的輔導(dǎo)。香港中小學(xué)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括個(gè)人輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、升學(xué)與就業(yè)輔導(dǎo)、小組專題輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)校外團(tuán)體等。同時(shí)，香港的大多數(shù)學(xué)校，設(shè)有學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，以各種

10、各樣形式的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自我形象，抵御不良勢(shì)力的侵蝕。九十年代起，香港的學(xué)校心理輔導(dǎo)方式從著重個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的補(bǔ)救性輔導(dǎo)形式逐漸轉(zhuǎn)向注重大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展性及預(yù)防性的學(xué)校本位輔導(dǎo)方式。1992年推行“校本輔導(dǎo)”(Whole School approach to Guidance，意即全校參與輔導(dǎo))計(jì)劃，它是在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下及學(xué)校輔導(dǎo)教師的策劃與協(xié)助下，全校教職工積極提供意見(jiàn)，參與討論，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，并制定一套學(xué)校認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系列的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生沿著積極的方向改善自己的行為。如何在一所學(xué)校開(kāi)展校本輔導(dǎo)活動(dòng)，香港教育署在1993年、1996年印制學(xué)校本位輔導(dǎo)方式工作指引(一)、

11、(二)手冊(cè)上，分別為小學(xué)和中學(xué)列出了實(shí)施步驟。2臺(tái)灣地區(qū)的心理健康教育臺(tái)灣現(xiàn)代意義上的心理健康教育，發(fā)端于五六十年代，概括起來(lái)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期：發(fā)起時(shí)期。五十年代，從海外返臺(tái)的華僑子女在臺(tái)就學(xué)人數(shù)劇增。那些從海外歸臺(tái)的青少年由于人生地疏，語(yǔ)言障礙，從而發(fā)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難和生活適應(yīng)。為了加強(qiáng)僑民教育，1956年在各大專院校設(shè)置僑生輔導(dǎo)委員會(huì)。這一時(shí)期，一方面定期舉辦輔導(dǎo)工作研習(xí)會(huì)，培養(yǎng)輔導(dǎo)人員，從1957年起先后舉辦了6期學(xué)生輔導(dǎo)研習(xí)會(huì)，有近300名大中學(xué)教職員參加。另一方面，選送教育行政人員以及大中學(xué)教師赴美進(jìn)修輔導(dǎo)理論與實(shí)際操作，從1951年到1962年，有10多位赴美進(jìn)修者回臺(tái)

12、協(xié)助推動(dòng)各級(jí)學(xué)校輔導(dǎo)工作。再者，發(fā)行輔導(dǎo)研究月刊，編輯輔導(dǎo)圖書(shū)，廣泛介紹了美國(guó)輔導(dǎo)理論與實(shí)施的方法，使教育工作者對(duì)輔導(dǎo)的態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的改變。1958年，由蔣建白先生領(lǐng)導(dǎo)成立了“中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)”，該學(xué)會(huì)的成立，標(biāo)志著臺(tái)灣的心理輔導(dǎo)進(jìn)人了創(chuàng)始階段。蔣建白先生也因此被尊為“中國(guó)輔導(dǎo)之父”。第二時(shí)期：實(shí)驗(yàn)時(shí)期。1960年3月，華僑中學(xué)與臺(tái)北第二女子中學(xué)，分別就輔導(dǎo)制度與實(shí)施方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，為期2年，成效顯著。1962年，輔導(dǎo)學(xué)會(huì)與教育廳合作進(jìn)行了中等學(xué)校輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，到1965年，共有三十七所學(xué)校被指定為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)會(huì)成員利用暑假，舉辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師的輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)班和工作研討會(huì)。在學(xué)期中，有專家組成輔

13、導(dǎo)團(tuán)，親赴各實(shí)驗(yàn)學(xué)校巡回輔導(dǎo)，協(xié)助解決困難問(wèn)題，或?qū)ｎ}演講和測(cè)驗(yàn)技能講習(xí)。第三時(shí)期：推廣時(shí)期。1965年，臺(tái)灣省“教育部”聘請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織專家協(xié)助設(shè)計(jì)職業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，并編印心理衛(wèi)生與職業(yè)輔導(dǎo)叢書(shū)。臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)先后實(shí)施輔導(dǎo)與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃。1966年成立了青年輔導(dǎo)委員會(huì)，策劃和推廣青年輔導(dǎo)工作。同年7月，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織專家的報(bào)告，決定實(shí)行輔導(dǎo)制度。頒訂中等學(xué)校加強(qiáng)輔導(dǎo)工作的實(shí)施辦法，希望中等學(xué)校普遍推行輔導(dǎo)工作。至此，臺(tái)灣的輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的提倡，步入行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施階段。第四時(shí)期：應(yīng)用時(shí)期。1968年，臺(tái)灣實(shí)施九年義務(wù)教育，前6年為小學(xué)，后3年為初中。1975年，

14、頒布國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，擬訂了輔導(dǎo)的目標(biāo)、實(shí)施綱要和實(shí)施方式，并編制教師手冊(cè)作為參考。小學(xué)心理輔導(dǎo)不另設(shè)科目，不另定時(shí)間，而是融心理輔導(dǎo)于各教學(xué)情境及活動(dòng)中，即把心理健康教育融人潛在課程之中。1968年，在國(guó)民中學(xué)(初中)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)中增列“指導(dǎo)活動(dòng)”(現(xiàn)已改稱輔導(dǎo)活動(dòng))，并設(shè)置指導(dǎo)工作推行委員會(huì)，聘用指導(dǎo)教師為執(zhí)行秘書(shū)。國(guó)民中學(xué)心理輔導(dǎo)最大的特色是專設(shè)指導(dǎo)活動(dòng)一科，通過(guò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。指導(dǎo)活動(dòng)課每周一個(gè)小時(shí)，實(shí)施有計(jì)劃的團(tuán)體指導(dǎo)，以幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，提高心理健康水平。1972年，臺(tái)灣省“教育部”頒布了高級(jí)中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實(shí)施綱要與高級(jí)中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實(shí)施要點(diǎn)，通令全面實(shí)施

15、。1973年公布高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定輔導(dǎo)為高中階段的重要工作。同年，又公布高級(jí)中學(xué)學(xué)生評(píng)估及輔導(dǎo)工作實(shí)施要點(diǎn)，加強(qiáng)高中的輔導(dǎo)工作。1984年，“教育部”又修正公布高級(jí)中學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)辦法，規(guī)定高中設(shè)專職輔導(dǎo)人員，不需授課，專職辦理輔導(dǎo)工作。高級(jí)職業(yè)學(xué)校也開(kāi)展了心理輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)的內(nèi)容包括生涯輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)。近年來(lái)，臺(tái)灣投入近86億臺(tái)幣推行輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃，該計(jì)劃的提出，主要是因?yàn)榻陙?lái)臺(tái)灣青少年問(wèn)題日益嚴(yán)重，犯罪率不斷升高，犯罪日趨低齡化，對(duì)社會(huì)安全已構(gòu)成相當(dāng)程度的威脅。希望通過(guò)推行六年計(jì)劃，“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，以減少青少年問(wèn)題行

16、為，培養(yǎng)國(guó)民正確人生觀，促進(jìn)身心健康，增益社會(huì)祥和。”六年計(jì)劃包含18個(gè)子項(xiàng)目。其中影響最大的是“璞玉方案”和“朝陽(yáng)方案”?！拌庇穹桨浮笔轻槍?duì)初中三年級(jí)可能不升學(xué)的那部分學(xué)生而定的輔導(dǎo)方案，相信他們經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和挖掘，潛能一定能開(kāi)發(fā)出來(lái)?！俺?yáng)方案”是針對(duì)初、高中適應(yīng)欠佳或已有犯罪記錄學(xué)生的輔導(dǎo)方案，對(duì)這些學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)相信他們有新的開(kāi)始。（三）大陸地區(qū)的心理健康教育二十世紀(jì)八十年代初期，我國(guó)心理健康教育事業(yè)才開(kāi)始與國(guó)際接軌。到二十世紀(jì)八十年代中期，心理輔導(dǎo)與咨詢的理論和實(shí)踐才開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校教育。近二十年來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育的研究和實(shí)踐從無(wú)到有，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段

17、：調(diào)查、呼吁階段。二十世紀(jì)八十年代初、中期，我國(guó)一些學(xué)者（如葉廣俊、駱伯巍、陳家麟等）和研究機(jī)構(gòu)（上海市精神衛(wèi)生中心等）開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)表了一系列有關(guān)的報(bào)告，對(duì)象涉及到城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校的大中小學(xué)生，在教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。隨后呼吁重視學(xué)生心理健康的文章就開(kāi)始越來(lái)越多地見(jiàn)諸于報(bào)刊。這一階段的工作使教育工作者開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)重性，并首次有了比較明確的數(shù)量化的概念。也使教育行政機(jī)關(guān)和教育者開(kāi)始清楚地意識(shí)到中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性。這為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展打下了初步的基礎(chǔ)。nbsp;第二階段：嘗試、起步階段。二十世紀(jì)八十年代中、后期，一些地區(qū)的少數(shù)中

18、小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育的嘗試。這些學(xué)校的一些熱衷于從事這項(xiàng)工作的教師，通過(guò)講座、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，直接處理一部分學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)方法、考試、挫折、人際交往、青春期心理適應(yīng)等方面的困擾。幾年間，在北京、上海、天津等地，便開(kāi)始出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，并在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響。但由于這一階段還缺乏理論指導(dǎo)，也沒(méi)有明確的政策依據(jù)，因此一些學(xué)校開(kāi)展的這項(xiàng)工作，具有自發(fā)、探索的特點(diǎn)，并未形成規(guī)模。但這一時(shí)期的嘗試對(duì)中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開(kāi)展心理健康教育，起到了積極而有效的推動(dòng)作用。第三階段：發(fā)展、推進(jìn)階段。二十世紀(jì)八十年代末到現(xiàn)在，隨著國(guó)家的大力倡導(dǎo)和一些地區(qū)的實(shí)踐，中小學(xué)心理健康教育蓬

19、勃發(fā)展，具體表現(xiàn)在：1、建立中小學(xué)心理健康教育組織或機(jī)構(gòu)。上世紀(jì)80年代以來(lái)，許多省市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)組織，開(kāi)展地區(qū)交流，并得到相應(yīng)省市的教育主管部門(mén)的支持。例如，上海市中小學(xué)生心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、天津市中小學(xué)心理健康專業(yè)委員會(huì)、南京市中小學(xué)生心理測(cè)量與咨詢中心、杭州市中學(xué)生心理輔導(dǎo)中心、浙江省中專衛(wèi)校心理衛(wèi)生校際教研小組等。目前在一些地區(qū)及其中小學(xué)中都設(shè)有心理輔導(dǎo)課題組、心理咨詢室、學(xué)生心理與行為指導(dǎo)組、心理保健所等。2、出版中小學(xué)心理健康教育讀物，研制技術(shù)性工具及召開(kāi)全國(guó)性會(huì)議。90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)相繼出版一系列有關(guān)心理健康教育的有影響的讀物，如班華的心育論、鄭日昌主編的學(xué)生心理健

20、康教育文庫(kù)、陳家麟的學(xué)校心理衛(wèi)生、陳永勝主編的心理衛(wèi)生學(xué)，以及大眾心理學(xué)期刊先后推出的兩期心理健康教育專號(hào)等。技術(shù)性工具如修訂的各種量表，如SCL90量表等。1994年4月“全國(guó)中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”的召開(kāi)，更是影響深遠(yuǎn)。3、進(jìn)行系統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)。專門(mén)課程是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。90年代以來(lái)，一些學(xué)者相繼開(kāi)展了這一領(lǐng)域的課程實(shí)驗(yàn)，有的已在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響。例如，北京師范大學(xué)鄭日昌等人主持編制的中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)大綱、湖南師范大學(xué)鄭和釣主持的綜合課與心理發(fā)展課程實(shí)驗(yàn)等，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模和質(zhì)量。4、建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育體系。隨著中小學(xué)心理健康教育的不斷深入，這一領(lǐng)域的各

21、級(jí)、各類科研課題不斷增多。一些地區(qū)或?qū)W校開(kāi)始建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育的體系，并開(kāi)展多種課題的研究。如上海市在7區(qū)1縣先后建立的11所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，大多都有自己的研究課題。南京市也初步形成了以心理教育目標(biāo)體系、心理教育操作體系、心理發(fā)展水平的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系為總體結(jié)構(gòu)的較為完整的心理教育體系。并始終注意培育與防治相結(jié)合，以培育為主；傳授知識(shí)、介紹方法與開(kāi)展活動(dòng)相結(jié)合，以開(kāi)展活動(dòng)為主；心理學(xué)工作者與教師、家長(zhǎng)相結(jié)合，以教師為主的“三結(jié)合、三為主”的關(guān)系。這表明中小學(xué)心理健康教育開(kāi)始朝深層次發(fā)展。5、涌現(xiàn)了一批心理健康教育特色學(xué)校。通過(guò)最近幾年的探索，不少地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育取得了一定的成效。如上海市

22、在市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的推動(dòng)下，涌現(xiàn)了像曲陽(yáng)第四小學(xué)、徐匯二中心小學(xué)、南洋中學(xué)、閘北區(qū)第十七中學(xué)等一批開(kāi)展心理健康教育富有成效的學(xué)校。北京、南京等市也出現(xiàn)了幾十所心理教育特色學(xué)校。有的地區(qū)或?qū)W校還把開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐和研究的經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)成書(shū)。同時(shí)，一些地區(qū)培訓(xùn)了相當(dāng)數(shù)量的心理輔導(dǎo)老師，基本形成了一支中小學(xué)心理輔導(dǎo)的骨干隊(duì)伍。綜上所述，近些年來(lái)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但由于起步較晚，存在的問(wèn)題與不足也是很多的。其一，發(fā)展迅速，但地區(qū)差別較大。從全國(guó)范圍看發(fā)展很不平衡，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。其二，理論研究薄弱。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育的研究大大滯后于中小學(xué)心

23、理健康教育的實(shí)踐。主要表現(xiàn)在：對(duì)于心理健康教育的一些基本概念和基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)不一，也尚未作深入的研究。如心理健康教育與德育工作的關(guān)系；借鑒西方心理輔導(dǎo)理論的問(wèn)題，等等。其三，科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。目前了解和評(píng)估學(xué)生心理現(xiàn)狀的測(cè)試工具五花八門(mén)，而使用的結(jié)果往往大相徑庭，這說(shuō)明學(xué)生心理健康量表還缺乏科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。在個(gè)別輔導(dǎo)中，教師以面談的方式進(jìn)行的較多，而針對(duì)學(xué)生的某種心理問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)干預(yù)的較少，這說(shuō)明個(gè)別輔導(dǎo)還缺少專業(yè)理論和技術(shù)的指導(dǎo)，專業(yè)化水平不夠。其四，專業(yè)人員匱乏。目前我國(guó)中小學(xué)尚沒(méi)有能力像一些國(guó)家那樣按學(xué)生數(shù)比例配備專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師。已有師資主要來(lái)源于市、區(qū)、縣的德育室、進(jìn)修院校

24、、科研室的研究人員和基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的心理健康教育理論。二、家校合作開(kāi)展心理健康教育（一） 心理健康教育與其它學(xué)科教育的關(guān)系時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活變革要求我國(guó)基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展 ”(中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要)。實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)宏偉的改革目標(biāo)，給學(xué)校的教書(shū)育人工作賦予了更豐富的內(nèi)容。時(shí)代呼喚高素質(zhì)、高創(chuàng)造力和個(gè)性健康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，人們的整體素質(zhì)就難以發(fā)展到高水平。那心理健康教育到底在教育中處于一個(gè)怎樣的位置

25、呢？心理教育有其特殊性。人是生理心理社會(huì)的統(tǒng)一體。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，人的素質(zhì)按其發(fā)展水平或發(fā)展層次可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)。心理素質(zhì)是連接人的生理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的橋梁，在人的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)居于整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，它和生理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了人的素質(zhì)整體。人的發(fā)展是這三類素質(zhì)統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程，每一類素質(zhì)都是整體人發(fā)展的不同方面，在實(shí)際生活中作為一個(gè)完整的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。但三類素質(zhì)并非平面的并列關(guān)系，而是按從生理到心理再到社會(huì)性的順序發(fā)展的，這種順序反映了發(fā)展的水平與層次。生理素質(zhì)處于整個(gè)素質(zhì)發(fā)展的基層；社會(huì)文化素質(zhì)是在心理發(fā)展基礎(chǔ)上形成和發(fā)

26、展起來(lái)的，處于素質(zhì)發(fā)展的高層次；心理素質(zhì)居于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中間層次，是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的，又受到社會(huì)文化素質(zhì)的影響，換句話說(shuō)，它是先天生物因素和后天社會(huì)因素的合金。它影響著自然生理素質(zhì)的發(fā)展，中介著社會(huì)文化因素的積淀。從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，又可以分為身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和社會(huì)文化素質(zhì)教育。在我國(guó)的學(xué)校教育中，身體素質(zhì)教育通過(guò)體育來(lái)體現(xiàn)，心理素質(zhì)教育通過(guò)心育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而社會(huì)文化素質(zhì)教育則通過(guò)智育、德育和美育來(lái)共同實(shí)踐。心理教育作為整個(gè)素質(zhì)教育的一部分，它同其他的素質(zhì)教育有什么聯(lián)系與區(qū)別嗎？由于心理和知識(shí)、思想、道德、美感等發(fā)展層次不同，內(nèi)容、性質(zhì)不同，表現(xiàn)形式也不同，因此與其相應(yīng)的心

27、育、智育、德育、美育在層次和性質(zhì)上也應(yīng)不同。這里所說(shuō)的心育是從各育中抽象出來(lái)的具有獨(dú)立性的教育活動(dòng)，因而心育和智育、德育、美育之間不應(yīng)看作是整體與部分的關(guān)系，而是具有一般與特殊的關(guān)系，同時(shí)有相互交叉與重疊的關(guān)系。心育中有智育、德育、美育成分，但又有不同于智育、德育、美育的部分，各育中都含有心育成分，但又有不同于心育的成分。在智育中，就其傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、形成技能和技巧等方面來(lái)說(shuō)，是智育的任務(wù)；但在智育中培養(yǎng)學(xué)生靈活的智慧、廣闊的思維能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生求知的需要、興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，形成學(xué)生的科學(xué)世界觀等，則

28、既是智育的任務(wù)，又是心育的任務(wù)，是智育與心育重疊的部分。心育的實(shí)施要通過(guò)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，但要把心育自身的任務(wù)和實(shí)施心育的途徑和方法區(qū)別開(kāi)。在德育中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)勞動(dòng)、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成其文明行為習(xí)慣等思想品質(zhì)和道德品質(zhì)，是德育的任務(wù)和內(nèi)容；但德育也要培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì)和意識(shí)傾向性，特別是要培養(yǎng)道德的意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)。道德的意識(shí)傾向性即道德需要的各種表現(xiàn)，如道德動(dòng)機(jī)、道德目的、道德信念、道德理想等；道德心理品質(zhì)即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為等道德心理方面的特征。德育要解決的是思想、政治領(lǐng)域和道德生活中的是非、善惡以及如何提高人的思想政治覺(jué)悟和道德水平等

29、問(wèn)題；而心育要解決的是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能以及維護(hù)心理健康等問(wèn)題。在美育中，教學(xué)生掌握審美知識(shí)，形成審美觀、審美情感，掌握繪畫(huà)、唱歌、跳舞等技能、技巧，培養(yǎng)、提高學(xué)生美的鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力等主要是美育的任務(wù)；而通過(guò)美育培養(yǎng)學(xué)生的精神情趣、高尚情操、文明需求，發(fā)展其想象力、形象思維能力等是美育的任務(wù)，也是心育的任務(wù)，掌握美學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)美育來(lái)說(shuō)是它的基本任務(wù)，對(duì)心育來(lái)說(shuō)是提高心理素質(zhì)的途徑和手段。心理教育與其它各育的關(guān)系及其在整個(gè)素質(zhì)教育中的地位可以用下圖表示：心理教育與其他各育的關(guān)系（二）我國(guó)目前心理健康教育在學(xué)科設(shè)置上的誤區(qū)既然心理教育與其他的

30、教育內(nèi)容有這么大的不同，那是不是意味著我們要把心理教育單獨(dú)列出來(lái)開(kāi)展呢？在當(dāng)前的一些心理教育中，有單獨(dú)開(kāi)展心理教育的，他們以心理健康教育課為主，雖取得了一定的效果，但成效并不大。把心理教育單獨(dú)分離出來(lái)，專門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)心理教育課來(lái)開(kāi)展心理教育，企圖讓學(xué)生獲得某種心理能力或心理品質(zhì)，如通過(guò)一堂關(guān)于自信心的教學(xué)就想讓學(xué)生獲得自信心，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，實(shí)踐證明，單純依賴課堂學(xué)科教育難以真正實(shí)現(xiàn)心理課的課程目標(biāo)。心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法多種多

31、樣，就心理輔導(dǎo)而言，有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。目前一些學(xué)校的心理健康教育中存在學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至于像其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉?lái)操作心理健康教育，必然帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。由于心理問(wèn)題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點(diǎn)，絕非靠什么知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提

32、高，也不只是靠某門(mén)課程的開(kāi)設(shè)就可簡(jiǎn)單達(dá)成。唯有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育有機(jī)結(jié)合，家庭、社會(huì)、學(xué)校共鑄合力，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全員參與，并長(zhǎng)期不懈地開(kāi)展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)，否則，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、知識(shí)化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無(wú)力。（三）心理教育的整合之路前面談到心理教育不能單獨(dú)存在，那么就應(yīng)當(dāng)走整合發(fā)展之路。1、西方的做法在西方，學(xué)校心理教育通常是放在整個(gè)大的公共衛(wèi)生系統(tǒng)中來(lái)進(jìn)行的，從大的“健康”概念上把心理教育加以整合，他們把學(xué)校的心理教育納入到社區(qū)的健康工程中。把學(xué)校的心理教育納入到社區(qū)的健康工程中，可以不單憑借學(xué)校的力量，更可以借助整個(gè)社會(huì)的幫助。但這樣

33、做有一些不妥之處：把人的心理健康與生理健康進(jìn)行整合，其實(shí)質(zhì)是把心理素質(zhì)與生理素質(zhì)進(jìn)行結(jié)合。雖然借助了社會(huì)的公眾衛(wèi)生系統(tǒng)，但卻忽視了對(duì)社會(huì)文化素質(zhì)的考慮，因?yàn)槿颂幱谏鐣?huì)中，必然要受到社會(huì)的影響。西方這種整合模式隨之而來(lái)的問(wèn)題就是，它缺乏對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的考慮。從心理教育層次的角度來(lái)講，它只注重了“補(bǔ)救性心理教育”這個(gè)層面，而忽略了“發(fā)展性心理教育”層面。實(shí)際上發(fā)展性心理教育面向的對(duì)象更為廣泛，因?yàn)樗嫦虻氖侨w學(xué)生；而補(bǔ)救性心理教育只是針對(duì)“有問(wèn)題”和“已經(jīng)出了問(wèn)題”的學(xué)生。2、我國(guó)的做法鑒于西方將心理健康教育與生理健康整合的過(guò)程中，存在一些不足之處，我國(guó)就采用了把心理教育與道德教育進(jìn)行整合的做法。在國(guó)家的教育文件中都是把心理教育放在德育中進(jìn)行表述的，把心理教育工作視為學(xué)校德育工作的組成部分。1994年8月13日，中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)中明確指出:要通過(guò)多種形式對(duì)不同層次的學(xué)生