幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了-走進(jìn)孩子的生活

1、幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了走進(jìn)孩子的生活 剛開學(xué)，孩子們在一起學(xué)跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉(zhuǎn)圈，交換舞伴佳宇心不在焉，動(dòng)作總是跟不上節(jié)奏，每做一個(gè)動(dòng)作，嘉怡都要強(qiáng)拉著佳宇去完成。當(dāng)嘉怡要拉著佳字的手轉(zhuǎn)圈向前行進(jìn)的時(shí)候，佳宇卻還停留在前一個(gè)拍手動(dòng)作的狀態(tài)上，甚至表現(xiàn)出不愿跟隨嘉怡變換動(dòng)作的神情。一時(shí)之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時(shí)，佳宇哭著喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著說：“佳宇不認(rèn)真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。 我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動(dòng)，居然還會(huì)發(fā)生這樣的糾紛!嘉怡怎么會(huì)用這種極端的方式來對(duì)待自己的舞伴?事后還絲毫沒有愧疚之心，反而

2、理直氣壯、振振有詞? 把嘉怡拉到隊(duì)伍之外，對(duì)佳宇稍加安慰，我繼續(xù)組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因?yàn)椴欢锰幚韱栴}的技巧而犯錯(cuò)，在她看來，提醒佳宇“要認(rèn)真跳舞”，這是一件充滿正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對(duì)“咬人”的行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對(duì)自身行為的反省，學(xué)習(xí)到正確的同伴交流技巧? 嘉怡站在旁邊，耷拉著臉，鼓著嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時(shí)地瞟向正在舞蹈的孩子們?？墒牵恳粋€(gè)孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中，沒有人理會(huì)嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細(xì)微變化，身體放松了一些，人也向隊(duì)伍靠攏了一些，她用眼睛看著我，似乎想得到我

3、的首肯，進(jìn)入到集體舞的隊(duì)伍之中。 音樂停了。我征求孩子們的意見：“誰愿意做嘉怡的舞伴?” 沒人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個(gè)平時(shí)和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著縮回去了?？礃幼?，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請(qǐng)嘉怡的好朋友瑤瑤來說說自己的想法。 瑤瑤說：“嘉怡，你咬人是不對(duì)的，如果你能改正，我就請(qǐng)你做我的舞伴?！?“那嘉怡想提醒佳宇，該怎么辦呢?” “可以跟佳宇講，要認(rèn)真跳舞。佳宇會(huì)聽話的。如果佳宇不聽話，還可以告訴老師!” “嘉怡要向佳宇承認(rèn)錯(cuò)誤，說對(duì)不起!” 孩子們七嘴八舌地說著，我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時(shí)候，嘉怡是很少主動(dòng)

4、跟小朋友說話的，而且，稍有不順心，就會(huì)眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣?？纱丝?，嘉怡卻顯得很“堅(jiān)強(qiáng)”，兩只手不停地卷著衣角，牙齒咬著嘴唇，顯然，嘉怡心里還是有點(diǎn)不服氣。我想，嘉怡的問題，在于她自我意識(shí)比較強(qiáng)，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個(gè)角度，讓嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢? “佳宇你是怎么想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。 佳宇已經(jīng)平復(fù)了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動(dòng)作做不好，你慢慢教我!” 嘉怡看了看佳宇，覺得不好意思了：“對(duì)不起!我以后再也不咬人了!” 我相信嘉怡的這句道歉是由心而發(fā)的，佳宇給了她一個(gè)很好的榜樣，讓她知道怎么樣面對(duì)別

5、人的錯(cuò)誤。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是在人際交往和社會(huì)適應(yīng)的過程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。在這件事情的處理上，我并不愿意用一個(gè)權(quán)威者的身份去命令嘉怡承認(rèn)錯(cuò)誤向佳宇道歉，因?yàn)槲蚁嘈偶吴怯凶约旱乃枷氲?，她能夠判斷自己行為的?duì)錯(cuò)，因此，我只需要給她冷靜思考的時(shí)間。 從幼兒生心理發(fā)展的角度來分析，嘉怡咬人的行為可能是出于情緒宣泄的需要，她難以應(yīng)對(duì)集體舞蹈過程中和佳宇動(dòng)作不和諧的狀態(tài)，因無能為力而感到煩躁不安，又不會(huì)用語言與佳宇進(jìn)行交流，完好地表達(dá)需求，心里就有很大的失落感。我們都知道，處于“口欲期”的嬰幼

6、兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會(huì)用嘴去發(fā)現(xiàn)一切，并將任何能夠拿到的東西都放進(jìn)嘴里品嘗一下，體驗(yàn)各種物品的軟硬度、質(zhì)地、溫度和味道。隨著年齡的增長，幼兒咬人的行為會(huì)逐漸消失，但也有一些孩子會(huì)因語言功能發(fā)育遲緩而采用咬人的方式表達(dá)需求，嘉怡就是用了這樣的一個(gè)極端方式來表達(dá)她對(duì)舞伴的合作需求。我想，如果我及時(shí)觀察到佳宇在集體舞蹈中的動(dòng)作表現(xiàn)，及時(shí)予以提醒，或許，嘉怡就不會(huì)在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關(guān)注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會(huì)性行為的發(fā)展。 嘉怡需要學(xué)習(xí)的，是用語言向同伴表達(dá)自己的想法，逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒。我設(shè)計(jì)了一個(gè)蒙眼平

7、衡橋游戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著，慢慢地走過兩米長的平衡橋。剛開始的時(shí)候，嘉怡很害怕，卻不說話，幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心，一直拉著嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉著你的手，慢慢走”嘉怡緊緊地攥著佳宇的手一點(diǎn)一點(diǎn)往前走，慢慢地放松下來，走了大概一半，嘉怡說：“佳宇，有沒有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終于說出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護(hù)下走下平衡橋，我鼓勵(lì)他倆互換角色，由嘉怡帶著蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應(yīng)了，她學(xué)著佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走” 游戲結(jié)束后，我讓嘉怡說說自己的游戲感受。嘉怡說：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下來，佳宇不停地要我向前走

8、，我有點(diǎn)急，又想咬他，老師說咬入不對(duì)，不能咬，我就慢慢地往前走，后來就不怕了。佳宇走的時(shí)候，我怕佳宇掉下來，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開心!”成功的游戲體驗(yàn)，讓嘉怡情緒激動(dòng)，和佳宇緊緊地?fù)肀г谝黄稹?在幼兒園的日常生活和游戲中，我們時(shí)常會(huì)碰到這種幼兒間的糾紛和沖突，如何處理，往往取決于教師的教育意識(shí)和即時(shí)心態(tài)。我想，作為一個(gè)專業(yè)的幼兒教師，必須學(xué)會(huì)分析幼兒行為背后的心理原因，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個(gè)孩子的不良行為，折射出的，卻是這個(gè)孩子亟須教師關(guān)注的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)孩子出現(xiàn)類似這種問題的時(shí)候，老師用什么樣的心態(tài)去對(duì)待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權(quán)威者的位置還是放在指導(dǎo)者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態(tài)同孩子相處，還是用平等的心態(tài)去對(duì)待孩子的過錯(cuò)?最重要的，是必須把孩子的發(fā)展放在工作的首位。還有一點(diǎn)就是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了孩子身