《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)

1、Word - 8 -孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)經(jīng)典教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)是一篇簡(jiǎn)潔的文言文,但是在備課過程中;讀課文對(duì)本課的學(xué)習(xí)很重要，那么，孫權(quán)勸學(xué)教案應(yīng)當(dāng)怎樣寫呢?教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自資治通鑒，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下乃始就學(xué)，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之結(jié)友的佳話。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓同學(xué)能閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容 培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境, 培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，樂觀發(fā)表自己的看法的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確的朗讀課文，理解課文;以同學(xué)表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師樂觀參加，適時(shí)

2、點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延長(zhǎng)遷移，貫徹培育同學(xué)形成正確的人生觀，價(jià)值觀的理論。教學(xué)目的1、了解司馬光和資治通鑒;2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;3、在課堂上通過聽讀，小組爭(zhēng)論歸納出全文的情節(jié)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。4、與傷仲永的比較閱讀培育了同學(xué)學(xué)問的遷移力量。重點(diǎn)難點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。3、理解文章的內(nèi)容和主旨。4、體會(huì)人物語言的情味。教具 多媒體教學(xué)方法 1、朗讀法。依據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以同學(xué)表演故事情節(jié)，老師適

3、時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、爭(zhēng)論法。培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，樂觀發(fā)表自己的看法。教時(shí)支配 1 課時(shí)教 學(xué) 過 程一、導(dǎo)入1、說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國(guó)時(shí)期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面。板書孫權(quán)勸學(xué)2、簡(jiǎn)介資治通鑒及司馬光(課件顯示，由同學(xué)看解釋一起填入關(guān)鍵詞語)資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代

4、1362年的歷史。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全文。2、對(duì)比解釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題，允許爭(zhēng)論)(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)就學(xué))(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的談?wù)搧肀憩F(xiàn))(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)? (大驚結(jié)友)(板書)孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)就學(xué)魯肅 大驚結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)呂蒙就學(xué)(略寫)魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。(1)當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典涉獵：掃瞄群書，不作深化討論見往事：了解歷史。(

5、2)a、蒙辭以中多務(wù)。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!c、孰若孤?d、大兄何見事之晚乎!三、品嘗語言1、同學(xué)分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，爭(zhēng)論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說說應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!大兄何見事之晚乎!5、思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎?孫權(quán)

6、的話是仔細(xì)相勸，顯得嚴(yán)肅親切，表明白君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中四、說話訓(xùn)練1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。2. 當(dāng)堂溝通評(píng)點(diǎn)。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們開卷有益的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，盼望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長(zhǎng)。六、布置作業(yè)依據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成果也很優(yōu)異,但她不愛勞動(dòng)，你預(yù)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權(quán)勸學(xué)中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一

7、段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (同學(xué)講三國(guó)中的小故事)二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。三、正課檢查預(yù)習(xí)1、文學(xué)常識(shí)。2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，同學(xué)朗讀)一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭(zhēng)論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)把握的字詞3.課文解釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語。4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。(1)不行不學(xué)!(用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)懷、厚望。 )(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪表示反問語氣，譯為嗎，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不

8、悅神情和略帶責(zé)怪的意味。 )(3)卿言多務(wù)，孰若孤?(反問句，語重心長(zhǎng)，言辭懇切. 鼓舞呂蒙求學(xué)。)5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?爭(zhēng)論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。(1)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!(感嘆句，要選出驚異不解的語氣。)(2)大兄何見事之晚乎!(反問句，指責(zé)中帶有驕傲的語氣。)6、解釋吳下阿蒙并造句。解釋刮目相待并造句。板書設(shè)計(jì) 不行不學(xué)(必要性)孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事(方法，目的)孤常讀書(現(xiàn)身說法)呂蒙： 辭學(xué)就學(xué)論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚結(jié)友教學(xué)反思教學(xué)實(shí)踐看，效果還是比較好的。 我把當(dāng)時(shí)記錄下來的實(shí)況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學(xué)思路與反思的真實(shí)呈現(xiàn)。這次討論課，我不想擴(kuò)充課時(shí) ，還是支配兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番 ，提 出 了備課鞏固和擴(kuò)展文言教學(xué)依據(jù)地的試驗(yàn)設(shè)想。我們本應(yīng)當(dāng)有文言教學(xué)這個(gè)依據(jù)地，從學(xué)校到中學(xué)都能夠在相對(duì)獨(dú)自的文言教學(xué)體系里，指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)文言特點(diǎn)來有效地學(xué)習(xí)文言，進(jìn)而和白話讀寫 教 學(xué) 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關(guān)系，在相互支持中實(shí)現(xiàn)雙贏，最終使 學(xué) 生 形 成完整堅(jiān)實(shí)的語文力量結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。但是，我們還沒有這個(gè)依據(jù)地 。不得已而求其次，在流寇主義的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 根 據(jù) 地 性 質(zhì) 的 文 言 教 學(xué) 格局這次以孫