《孫權(quán)勸學》教案設計

1、Word - 8 -孫權(quán)勸學教案設計 孫權(quán)勸學經(jīng)典教案設計 孫權(quán)勸學是一篇簡潔的文言文,但是在備課過程中;讀課文對本課的學習很重要，那么，孫權(quán)勸學教案應當怎樣寫呢?教學設想：本文節(jié)選自資治通鑒，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下乃始就學，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之結(jié)友的佳話。依據(jù)新課程標準讓同學能閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容 培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的學習情境, 培育同學在課堂內(nèi)外爭論問題，樂觀發(fā)表自己的看法的理論，將本課設計為：應引導同學正確的朗讀課文，理解課文;以同學表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師樂觀參加，適時

2、點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延長遷移，貫徹培育同學形成正確的人生觀，價值觀的理論。教學目的1、了解司馬光和資治通鑒;2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;3、在課堂上通過聽讀，小組爭論歸納出全文的情節(jié)，讓同學學會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。4、與傷仲永的比較閱讀培育了同學學問的遷移力量。重點難點 1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。3、理解文章的內(nèi)容和主旨。4、體會人物語言的情味。教具 多媒體教學方法 1、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導同學反復朗讀。2、表演法。將本課設計為以同學表演故事情節(jié)，老師適

3、時點撥教學形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、爭論法。培育同學在課堂內(nèi)外爭論問題，樂觀發(fā)表自己的看法。教時支配 1 課時教 學 過 程一、導入1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面。板書孫權(quán)勸學2、簡介資治通鑒及司馬光(課件顯示，由同學看解釋一起填入關(guān)鍵詞語)資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代

4、1362年的歷史。司馬光，字君實，北宋政治家，史學家二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全文。2、對比解釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題，允許爭論)(1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學就學)(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的談論來表現(xiàn))(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? (大驚結(jié)友)(板書)孫權(quán) 勸學呂蒙 辭學就學魯肅 大驚結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(詳寫)呂蒙就學(略寫)魯肅贊學(側(cè)面描寫)。3、課件顯示重要字詞，疏導理解。(1)當途：當?shù)?，當?quán)辭：推辭治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典涉獵：掃瞄群書，不作深化討論見往事：了解歷史。(

5、2)a、蒙辭以中多務。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!c、孰若孤?d、大兄何見事之晚乎!三、品嘗語言1、同學分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，爭論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)3、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。)4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?卿今者才略，非復吳下阿蒙!大兄何見事之晚乎!5、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎?孫權(quán)

6、的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，表明白君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中四、說話訓練1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。2. 當堂溝通評點。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們開卷有益的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。六、布置作業(yè)依據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學,學習很好,成果也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你預備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權(quán)勸學中學到的規(guī)勸技巧，寫一

7、段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (同學講三國中的小故事)二、創(chuàng)設情景，導入新課。三、正課檢查預習1、文學常識。2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，同學朗讀)一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭論理清課文情節(jié)，歸納出本課應把握的字詞3.課文解釋補充。以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。(1)不行不學!(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)懷、厚望。 )(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪表示反問語氣，譯為嗎，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不

8、悅神情和略帶責怪的意味。 )(3)卿言多務，孰若孤?(反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓舞呂蒙求學。)5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?爭論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。(1)卿今者才略，非復吳下阿蒙!(感嘆句，要選出驚異不解的語氣。)(2)大兄何見事之晚乎!(反問句，指責中帶有驕傲的語氣。)6、解釋吳下阿蒙并造句。解釋刮目相待并造句。板書設計 不行不學(必要性)孫權(quán)：勸學 涉獵、見往事(方法，目的)孤常讀書(現(xiàn)身說法)呂蒙： 辭學就學論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚結(jié)友教學反思教學實踐看，效果還是比較好的。 我把當時記錄下來的實況和感想，擇要摘錄在下面，作為教學思路與反思的真實呈現(xiàn)。這次討論課，我不想擴充課時 ，還是支配兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番 ，提 出 了備課鞏固和擴展文言教學依據(jù)地的試驗設想。我們本應當有文言教學這個依據(jù)地，從學校到中學都能夠在相對獨自的文言教學體系里，指導同學依據(jù)文言特點來有效地學習文言，進而和白話讀寫 教 學 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關(guān)系，在相互支持中實現(xiàn)雙贏，最終使 學 生 形 成完整堅實的語文力量結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。但是，我們還沒有這個依據(jù)地 。不得已而求其次，在流寇主義的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 根 據(jù) 地 性 質(zhì) 的 文 言 教 學 格局這次以孫