最新做一個有幽默感的教師

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6、ance for a, to b vertical box distance for b, list can measured幽默課堂中有效教學的調解劑【內容提要】一名優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。教學幽默是教師教學機智與創(chuàng)新能力的展示，具有活躍課堂氣氛、和諧師生關系、激發(fā)學生求知欲望、滿足學生認知需要等功能?！娟P鍵詞】 幽默 幽默感 有效教學【正文】教學幽默，是指教師在課堂教學中恰如其分地運用新奇、巧妙、風趣的語言、表情、動作表達出幽默感

7、，既使學生忍俊不禁，引發(fā)出健康的笑，又使學生品味和深思教學內容。教學幽默是教師教學機智與創(chuàng)新能力的展示，具有多方面的獨特的教育功能。復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數(shù)雄踞榜首?？梢哉f，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐。一 、教學幽默能有效地活躍課堂氣氛。課堂教學氣氛是影響課堂

8、教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。而教學幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。例如：在教學面積單位的一節(jié)運用課上，我讓學生填合適的單位，一張單人床的面積是2（ ），有學生說是2米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑：“今天，老師布置一個任務，每個同學晚上睡覺都找一根2米長的繩子，看看好不好睡?！睂W生哄堂大笑，進而那個說錯的同學馬上說“我知道了，不是2 米，而是2 平方米?！蓖瑢W們都會心地笑了。又比如：在教學小數(shù)點的變化引起小數(shù)

9、大小的變化規(guī)律時，少數(shù)學生由于粗心、馬虎，在移動小數(shù)點時，不是方向搞錯，就是多移一位或少移一位了，在訂正作業(yè)時，我強調：“移動小數(shù)點的位置要小心，不然會出笑話，比如一個同學12歲，可是你若不小心把小數(shù)點向右多移了兩位，變成1200歲，早成木乃伊了。” 學生在活躍、輕松的氣氛中，明白了小數(shù)點的重要性。這就是教師幽默、形象的發(fā)揮出來的教育功能。二、教學幽默是良好師生關系的潤滑劑著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所

10、謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生之間關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”。如一位數(shù)學教師曾記得師范畢業(yè)時，講教材教法的一位老教授為他們上的一堂示范課，開場白就給人留下了深刻的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好”這位老教授一本正經(jīng)地說：“同學們錯了?！本驮诖蠹殷@愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻恍然大悟，齊聲道：“師爺好”老師笑了，同學們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了。可見，教學幽默乃和諧師生關系的潤滑劑。

11、三、教學幽默是調節(jié)學生情緒的興奮劑教學幽默對學生心智的影響，是為理論與實踐證實了的?，F(xiàn)代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的時間是有限的。而在課堂教學中間來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節(jié)學生的情緒，彌散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。教學幽默還能促進學生對所學課程內容的理解，使之對自己的學習更加自信。并且，由于教學幽默的特點是寓莊于諧，學生理解教學幽默以致發(fā)出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動，加之教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機智性和創(chuàng)造性，因此教學幽默常?？墒箤W生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過

12、之后又需深入思考或想象。這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。有時一個風趣的比方或反詰，引起一陣笑聲之后留下的將是難以忘懷的印象。例如，在解答文學題“12乘5與2的和，積是多少？”往往有些學生不管三七二十一，拉起來就列式：1252 。顯然是沒有認真審題的結果。在教學時，我先在黑板上寫下一句話：小明吃了小紅的蘋果。然后，我突然把“蘋果”擦掉，變成“小明吃了小紅”，我讓學生大聲地讀這句話，學生大笑，我說：“能不能因為小紅離吃了比較近，就理解成小明吃了小紅呢？”學生說不行，應全面理解句子的意思。這時我再出示例題，學生已能正確理解了。在以后的教學中，學生審題明顯比以前認真了。四、教學幽默能有

13、效地激發(fā)學生的求知欲望美國教育家哈曼說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊塊冰冷的生鐵?！倍虒W幽默能有效地激發(fā)學生求知欲望，調動學生學習的積極性，增強學習數(shù)學的自覺性和主動性。例如，一位數(shù)學家教師外出上公開課，因汽車晚點，借班學生早已坐在教學禮堂等候，離正式上課還有兩三分鐘，他抓緊這個時間與學生進行了一次簡短的對話：師：同學們猜，老師最喜歡怎樣的學生？生：老師最喜歡聽話的學生。師：大家同意她的回答嗎？生：（齊）同意。師：我不同意?。▽W生詫異）師：假如老師講錯了，你也聽話？（學生大笑）生：（齊）不聽話的學生。師：嗯？你們不聽話也叫我喜歡？（學生大笑）不行！不行！生：既聽話又

14、不聽話的學生，老師您最喜歡。師：妙！今天上課時看哪位同學能做到這一點。好，開始上課！上課時，整堂課學生學習積極性空前高漲，一個個求知若渴，教學效果特別理想。五、教學幽默能滿足學生認知的需要由于認知和學習態(tài)度方面的原因，學生在作業(yè)中經(jīng)常會重復出現(xiàn)同類錯誤。采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發(fā)展，只能刺激他們低層次的生理需要（如避免肉體的疲勞）和安全需要（如不使自己的名譽受損），因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現(xiàn)的需要。如我在應用題教學時，經(jīng)常會遇到這種問題“紅花與黃花各多少朵？”、“甲和乙各是多少？”有些學生在回答問題

15、時總是“紅花與黃花各25朵”、“甲和乙各是40”。兩個量只回答一個量。于是，我把其中的一個同學叫到跟前問：“今年你和你媽各多少歲了？”學生回答：“我10歲，我媽36歲。”我故做驚訝道：“咦？你怎么沒說你和你媽各是12歲呢？”學生紛紛插嘴：“他和他媽歲數(shù)不一樣，怎么能一起回答呢？”“那剛才的問題能一起回答嗎？”學生羞愧地低下了頭，并且很快就更正了錯誤，以后再也沒有出現(xiàn)過類似的錯誤。此外，教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，還可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。列寧曾說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質?！庇哪o人們帶來輕松和歡笑，

16、然而，現(xiàn)代學校的課堂中輕松和歡笑聲是越來越少了。難怪一個學生在給校長的一封信中坦陳心曲：“讓那些終日板著面孔、永遠不茍言笑的老師下課！”學生是多么渴望那一刻的輕松和開心??！也許你暫時沒有好心情。但課堂是“圣地”，容不得心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力吧，做一個有幽默感的教師！【參考文獻】1、給教師的建議蘇 B.A.蘇霍姆林斯基 教育科學出版社1984年6月出版2、世界上最偉大的教育法則中賈黛翃 海豚出版社2005年4月出版四、話要說“風趣” 幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智。是調節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑

17、起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。我才上講壇的時候，同樣的意思，表達形式不同，其效果是大大不同的。較為拘謹，上課完全是“背教案”，講得很賣力，但沒有一點靈氣，課堂上往往也就沒有一點生氣，總有時間停滯了的感覺。后來，慢慢地學會在教學中注意“調控”，有時甚至“插科打渾”，像“武則天坐在深宮里沒有電視看”、“歐陽修扛著攝像機在滁州漫游”等一語既出，立馬會引起孩子們的興趣，課堂氣氛活躍，學生聽課輕松愉快，一堂課不知不覺間就下來了?？偸浅约兪?/p>

18、肉，嘴上會起火的，孩子們也還需要蘿卜青菜。教育教學難道不是這個道理嗎？ 沒有激情，就沒有創(chuàng)造，就沒有和諧的師生關系，就沒有愉悅的學習心境，所以我常提醒自己：“給自己一個好心情，給學生一個好心情?！庇袝r我叫學生回答問題，三四個字的名字只叫他的名而不提他的姓，經(jīng)常喊一喊，就顯得親切。恰當?shù)皿w地引用學生的一兩句“名言”，能給學生以創(chuàng)造的沖動。 即使是批評，也同樣要有“心計”。有一天上完課我叫學生做作業(yè)，有兩個“調皮蛋”喊：“沒拿到作業(yè)本?！弊鳂I(yè)本一般不輕易少的，但又不值得去理論，于是我說：“去我的辦公室找找。”兩個人一個接著一個準備離座出去“溜一圈”，這時我就說了：“兩本作業(yè)本一個人扛就行了，哪用得著兩個人去抬呀？”同學們笑了，他們也笑了。再拿昨天課堂上的一件事來說吧，我想批評那些不積極動腦，上課不發(fā)言的同學，但又不能一味的指責??！我便說：“哪天有人問我們班某些同學：“你的好朋友是誰？”他會毫不猶豫地說：“是我的凳子，我和它是形影不離??！”郁悶的課堂立刻放飛出一片爽朗的笑聲，至于那些被職責的同學當然是心領神會了。 教育