用棱鏡觀察課堂

1、用棱鏡觀察課堂（第五階段作業(yè)）討論課堂觀察的角度有人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，那課堂觀察就需要一雙鑒賞藝術(shù)的眼睛；有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，那課堂觀察就需要一雙火眼金睛般的眼睛。我想起了法國雕塑家羅丹說的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！奔?xì)細(xì)一想,這句話的內(nèi)涵是極其豐富的：生活中美的事物不可能聚集所有的美于一身，而是各有側(cè)重，這就看觀察者觀察的角度了，看他會(huì)不會(huì)從合適的角度去觀察。沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是因?yàn)樗麤]有找到合適的角度。古有伯樂善于識(shí)千里馬，如果他不切合合適的角度能發(fā)現(xiàn)千里馬的特點(diǎn)嗎？由此我想課堂觀察的角度對(duì)評(píng)價(jià)一節(jié)課特別重要。有句話說：用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)。這里我想說：要用棱

2、鏡觀察課堂，把課堂的角度折射出來。在課堂上老師是主導(dǎo)，所以觀察課堂的時(shí)候首先要看老師教什么，他是怎么教的；與傳統(tǒng)課堂不同的是，現(xiàn)在老師不再是在堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生互動(dòng)，并撥動(dòng)使學(xué)生互動(dòng)的琴弦，這就是說學(xué)生是課堂上的主體，所以在評(píng)課的時(shí)候還要觀察學(xué)生是怎么學(xué)的。這兩個(gè)角度是同等重要的。教育人的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得怎么樣是歷來老師們很關(guān)注的，這成為課堂觀察的第三個(gè)角度。課堂觀察的角度各有不同，卻都是為了發(fā)現(xiàn)其和諧的內(nèi)在美。所以這三個(gè)角度都要有個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)涵：1.扎實(shí)（有意義）2.充實(shí)（有效率）3.平實(shí)（常態(tài)下）4.真實(shí)（有缺陷）用棱鏡看課堂,在棱鏡的觀察下，以下這些方面應(yīng)該顯現(xiàn)出來：

3、1.教師方面，教師的行為也就是教師的基本功；現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是否恰如其分；是否創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)是否明確而恰當(dāng)；是否把握了有價(jià)值的核心知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)；是否注意了知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，以及與生活的聯(lián)系；是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)；是否以學(xué)定教，學(xué)生能學(xué)的就不教，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間（聽不懂看不懂的做中學(xué)）；是否合理利用教材和校內(nèi)外資源；是否注意了學(xué)法的指導(dǎo)與培養(yǎng)（抓要領(lǐng)，做小結(jié)）；對(duì)于特定的教學(xué)內(nèi)容是如何呈現(xiàn)給不同的學(xué)生的；課堂提問是否有效（是否有思維含量），提問是否面向全體學(xué)生，關(guān)注差生和不舉手學(xué)生，對(duì)回答錯(cuò)誤采取行動(dòng)；是否鼓勵(lì)學(xué)生提問，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，教師的理答藝術(shù)（

4、評(píng)價(jià)藝術(shù)：評(píng)價(jià)是否有創(chuàng)意）如何；教師是否能夠定時(shí)掃視全班，了解不聽講學(xué)生人數(shù)；能否示范高水平的操作行為； 能否將探究式教學(xué)和有意義的接受式教學(xué)相結(jié)合；教師是否能夠捕捉來自學(xué)生的生成性資源（教學(xué)關(guān)鍵事件），聆聽來自學(xué)生的不同意見；對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)是否注意了強(qiáng)調(diào)。2.學(xué)生方面，學(xué)生能否獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題；合作學(xué)習(xí)是否有效；特殊教育需要的學(xué)生是否得到滿足；學(xué)生是否有時(shí)間獨(dú)立思考和實(shí)踐；學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題是否得到有效解決；學(xué)生對(duì)同一問題有無獨(dú)特的思考和創(chuàng)建；學(xué)生的聽課和情緒狀態(tài)；學(xué)生是否高度參與。以上這些方面是我對(duì)觀課的整理，在其中加進(jìn)了我自己的一些思維。對(duì)于課堂觀察，我自己有一些個(gè)人的見解：我覺得在課堂觀察的時(shí)候還要看老師的無聲語言，包括手勢(shì)語和體態(tài)語，因?yàn)橛袝r(shí)候一個(gè)有效的手勢(shì)或者是體態(tài)語可以給學(xué)生留下深刻、鮮明的印象，勝過許多繁瑣的講解，當(dāng)然這不是每節(jié)課必須有的，而是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候必要的時(shí)候要有；課堂觀察還要從整體方面看課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是否清晰；講課的思路是否以實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生以創(chuàng)新思維的感染；德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！彼晕矣X得課堂觀察還要看是否能激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生；心