詳談啟發(fā)性原則

1、中公教師廣茨詳談啟發(fā)性原則詳談啟發(fā)性原則教學原則是我們金普新區(qū)教師招聘考試的重要考點，尤其是其中的啟發(fā)性教學原則，更 是高頻考點，該原則的考查形式多樣，包括了具體含義考查、事例考查、貫徹要求等考查方 式。接下來，我們來詳細學習以下。啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探 究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。啟發(fā)性原則反映了學生的認識規(guī)律性。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識 過程，教師的引導、啟發(fā)、點撥固然很重要，但學生才是學習的真正主體，有成效地理解和 運用知識，掌握學習方法和發(fā)展自己的智能與情操，畢竟要靠學生個人自己主動

2、地探究與反 思，要通過個人的經(jīng)驗不斷地改組、改造和提高才能實現(xiàn)。教師如果將啟發(fā)、引導弄成越俎 代庖、包辦代替，那么輕則造成學生的依賴性，重則影響他們的獨立思考和作業(yè)能力的發(fā)展， 使他們失去學習上的自信心，成為害怕困難的懦夫、懶漢。啟發(fā)性原則看似強調教師的啟發(fā)， 實則更重引發(fā)學生的主動探究，重學生的領悟、融會貫通與覺醒，讓學生能動地創(chuàng)造性地獲 得知識、智能與品性的全面發(fā)展。故這個原則亦可稱探究性原則，或啟發(fā)與探究相結合原則， 更能反映時代的精神。中外教育家都很重視啟發(fā)教學。孑L子提出了 不憤不啟，不俳不發(fā)”的著名的教學思想， 這是啟發(fā)一詞的來源?？鬃拥膯l(fā)是建立在學生的憤”、俳”的主動學習狀態(tài)的

3、基 礎上的，注重學生學習的主動性。后來，學記又發(fā)展了孔子的啟發(fā)教學思想，提出道 而弗牽，強而弗抑，開而弗達的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)，而ontn中公教肺 I廣呆請點擊廣東教招網(wǎng)不是硬牽著學生走，不是強迫和代替學生學習，而要注重調動學生的學習主動性和積極性。 這些思想極為精辟，至今仍熠熠生輝。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求 正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為產(chǎn)婆術，意指教師在引導學生探求知識過程中起著 助產(chǎn)的作用。第斯多惠在提倡啟發(fā)教學上很出名，他的名言是：一個壞的教師奉送真理， 一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。當代倡導的發(fā)現(xiàn)法或探究

4、學習，都傳承與弘揚了 啟發(fā)教學的思想。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下。（一）調動學生學習的主動性如果學生的學習只靠外力來強迫命令，而沒有內在的追求與動力，則很難持久。所以， 調動學生內在的學習主動性是啟發(fā)的首要問題。學生的學習主動性受許多因素影響，如學生 的好奇心、興趣、愛好、求知欲，獲取優(yōu)良成績或表揚、獎勵的動機、決心、愿望、理想以 及學好功課與本領的責任感等，都可以成為學習的動力。教師要善于因勢利導，使學生的許 多一時的欲望和興趣，匯集為推動學習的持久動力。在培養(yǎng)學生的學習主動性上，要充分發(fā) 揮教學內容與教材的吸引力，展示它的情趣、奧妙、意境、價值以及在社會生活與發(fā)展中的 巨大作用，以激發(fā)學

5、生的求知欲和積極性。例如，有位教師講阿Q正傳，一上課便崇敬地說：在20世紀20年代初，中國 文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說還在報刊連載時，就使那些正人君子、豪紳官 吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯到各國成為世 界名著。學生聽了，他們的學習主動性一下便調動起來了。（二）善于提問激疑，引導教學步步深入offi第中公教師I廣茨常有這種情況，學生在學習中提不出問題，深入不下去。如何才能打破這種困境，這就 有賴于教師的啟發(fā)誘導。朱熹說得好，讀書無疑者，須教有疑有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。優(yōu)秀的教師在教學中均善于提問激疑，使學生茅塞頓開，思想活躍起來。常 言

6、道問則疑，疑則思，一石激起千重浪，只要提問切中要害，發(fā)人深思，學生的思想一 激活，課堂上一下子便活躍起來，出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，教師因勢 利導，引導學生的認識步步深入，生動活潑地獲取新知，并使他們的思維能力受到真正的鍛 煉與提高。例如，一位教師講祝福時，向學生提出了一個饒有興趣的思考題:祥林嫂是怎樣 死的?這個問題在學生看來似乎是沒有疑問的。有的回答：是凍死的，有的回答：是 餓死的，也有的說：祥林嫂是窮死的。教師緊接著問：既然祥林嫂是凍死、餓死的， 那么為什么她死前要我回答人死后有沒有靈魂，有沒有地獄，死掉的一家人能不能見面 呢?當學生談了自己的看法后，教師接著又提出一個更

7、為深刻的問題：我回答了祥 林嫂的問話后，為什么心里很覺得不安，為什么又想到自己的答話怕對她有些危險?這些描 述心理活動的話，跟祥林嫂的死有什么關系?經(jīng)過教師啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)了新問題，思維處 于積極活躍的狀態(tài)。教師便因勢利導，指導學生仔細鉆研課文。經(jīng)過一番熱烈爭論，有的學 生居然提出了祥林嫂是自殺而死的這個新的看法，并且舉出課文中的原話作為自己立論 的根據(jù)。教師在學生發(fā)表見解之后，進一步闡述了作者寫祥林嫂的死所包含的深刻意義。教師在啟發(fā)學生思考的過程中，要有耐心，給學生以思考時間要有重點，問題不能多， 也不能蜻蜓點水、啟而不發(fā)要深入下去，善于提出補充問題，引導學生一步一步去獲取新 知;不僅要啟發(fā)學

8、生理解知識，而且要啟發(fā)學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法，領 悟人生的價值。（三）注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識我們的啟發(fā)教學往往習慣于從教師提問激疑開始其實啟發(fā)教學并非只有教師提問這一 模式，通過組織和引導學生觀察、操作、動手解決實際的學習任務和問題，也是啟發(fā)教學的 另一條重要的途徑。在教學中，也要注重為學生提供必要的設備與條件，提出要解決的一定 任務或問題，讓學生親自動手、動腦，或獨立、或合作地去完成。這對學生更具誘惑力、挑 戰(zhàn)性，使他們更積極主動去完成預定的學習任務。例如，我在引入密度概念這節(jié)課的教學中，總愛讓我的學生在做中學、在學中做。 課堂上我講得不多，主要任務是分配學

9、生做事把全班學生分成兩大組，分別研究水和鐵塊， 要求他們既分工又協(xié)作，若一個學生用天平測物體的質量，那么，另一個學生就要用量筒把 該物體的體積測出來，然后再共同把所測到的質量數(shù)值和體積數(shù)值的比值算出來。盡管每一 大組中的各小組所測量的物體的質量不相同，體積也不一樣，但是，一個奇妙的結果，使全 班學生驚嘆不已!即大家報出來的測算比值，不是接近于T，就是接近于7.8”。為什 么同一種物體，不論其質量是多還是少，或者它的體積是大還是小，它們各自的質量與體積 之比，總是一樣的呢？真奇怪!”這是同學們常在課堂上不自覺地發(fā)出來的驚訝聲。這個時 候引入密度概念的情境基本就緒，教師只要稍作說明，學生就會明白其

10、中的道理理解密 度”是物質的一種特性的含義。在學生的操作過程中，教師只要根據(jù)學生的情況，加以有針對性的指點、引導，組織一 點交流或討論，學生就不僅能夠深刻領悟所學概念與原理，掌握解決問題的方法與步驟，而 且能夠增進學習的興趣、能力和養(yǎng)成認真、負責與相互協(xié)作的品德。（四）發(fā)揚教學民主要創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、坦率、活躍的課堂教學氛圍，這是 啟發(fā)教學的重要條件。只有這樣，學生的心情才會感到寬松、坦然、樂觀、積極，他們的聰 明才智才能充分發(fā)揮出來。教師切不可唯我獨尊、搞一言堂，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解， 甚至與教師不同的見解。對學生的發(fā)言要看到其優(yōu)點或進步的一面，不應吹毛求疵、求全責。禰中公教師

11、廣樂請點擊廣東教招網(wǎng) 備、苛求過嚴，壓抑學生的積極性要引導學生相互尊重、相互學習與支持，嚴格防止他們 之間的諷刺譏笑、相互鄙薄。如果學生感到氣氛壓抑、沒有安全感，不能暢所欲言，那么啟 發(fā)教學將受到很大的局限。綜上就是啟發(fā)性原則理論的學習，大家對于該知識點的內容已經(jīng)基本掌握了，我們來做 兩道練習題：【單選題】讀書無疑者，須教有疑有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。這體 現(xiàn)了()教學原則。A.鞏固性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.量力性【答案】B。解析：啟發(fā)性原則指的是在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他 們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，解決問題的能力。朱熹的讀 書無疑者，須教

12、有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。指的是優(yōu)秀的教師在教學中 均善于提問激疑，使學生茅塞頓開，思想活躍起來。題干描述的是啟發(fā)性教學原則。所以先 選擇B?！締芜x題】有位教師講阿Q正傳，一上課便崇敬地說：在20世紀20年代初， 中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說還在報刊連載時，就使那些正人君子、豪 紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯到各國成 為世界名著。學生聽了，他們的學習主動性一下便調動起來了。這體現(xiàn)了()教學原則。A.理論聯(lián)系實際B.量力性C.因材施教D.啟發(fā)性【答案】D。解析：啟發(fā)性原則指的是在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他 們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，解決