部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)4《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、PAGE 鄉(xiāng)愁一、問(wèn)題提出的背景初中語(yǔ)文人教版課本中選入了大量的詩(shī)歌，從古典詩(shī)歌到現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，從外國(guó)長(zhǎng)詩(shī)到抒情小詩(shī)，可謂包羅萬(wàn)象。詩(shī)歌含蓄蘊(yùn)籍不像小說(shuō)有精彩的故事情節(jié)也不像戲劇 有緊張激烈的矛盾沖突，因此如何選擇恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌課堂教學(xué)形式成為眾多語(yǔ)文教師的困惑?？v觀身邊詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀：一部分語(yǔ)文教師以課時(shí)少、內(nèi)容多、考試很少 涉及朗讀的考點(diǎn)為托詞，漸漸忽略了課堂教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練?！皶暚槵槨?、“人聲鼎沸”的詩(shī)歌課堂似乎越來(lái)越少。一節(jié)詩(shī)歌講授課下來(lái)，大部分的學(xué)生連“簡(jiǎn)短 的詩(shī)歌”當(dāng)堂背誦的目標(biāo)也難以達(dá)成。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“各

2、個(gè)年級(jí)的閱 讀教學(xué)都要重視朗讀?！币虼艘寣W(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，應(yīng)成為詩(shī)歌教學(xué)永恒的主題。有 鑒于此，我設(shè)計(jì)了鄉(xiāng)愁一課的“朗讀教學(xué)”，希望學(xué)生能在瑯瑯的讀書聲中愉悅的感知到鄉(xiāng)愁一詩(shī)柔美而略帶憂傷思鄉(xiāng)思國(guó)之情。二、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、采用豐富多彩的誦讀形式激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感知詩(shī)意、品味意象、體會(huì)詩(shī)情。教學(xué)過(guò)程：第一樂(lè)章：初誦詩(shī)歌，感知詩(shī)意；第二樂(lè)章：品讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌的美；（凝練的語(yǔ)言、豐美的意象、憂傷的情感）；第三樂(lè)章：想象詩(shī)歌，走進(jìn)作品；第四樂(lè)章：披文入情，誦背詩(shī)歌；第五樂(lè)章：放

3、聲唱詩(shī)，回味無(wú)窮三、片段描述（課堂教學(xué)實(shí)錄）第一樂(lè)章：初誦鄉(xiāng)愁師：誰(shuí)能告訴胡老師你在預(yù)習(xí)鄉(xiāng)愁一課時(shí)讀了幾遍？生：（眾所紛紜）一遍、兩遍、三遍師：無(wú)論你預(yù)習(xí)時(shí)讀了幾遍，現(xiàn)在老師要求同學(xué)們像拿起朗誦稿一樣拿著教材，放聲再讀一遍。讀的時(shí)候這樣開頭“鄉(xiāng)愁，作者余光中”，這樣結(jié)尾“朗誦者：某某”某某就是你們各自的名字。生：（興高采烈地放聲讀，課堂充滿了一陣瑯瑯的讀書聲）師：同學(xué)們讀得很專注。老師想請(qǐng)一位同學(xué)以一節(jié)詩(shī)為例，說(shuō)說(shuō)你在朗讀時(shí)在輕重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上的處理及困惑。生：我想說(shuō)說(shuō)第一節(jié)的誦讀。我認(rèn)為“鄉(xiāng)愁、郵票、這頭、那頭”這些詞語(yǔ)誦讀時(shí)要重讀?！靶⌒　蹦荏w現(xiàn)出有票的特點(diǎn)讀得輕一些更好。生：我覺(jué)

4、得詩(shī)中的鄉(xiāng)愁是濃烈、厚重的?！靶⌒　弊x得那么輕不能體現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的厚重，還是重讀好一些。師：重讀、輕讀都是一種強(qiáng)調(diào)，能充分體現(xiàn)作者強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容或體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)可輕讀也可重讀。老師覺(jué)得”小小、窄窄、矮矮、淺淺”這一組詞承載了作者濃濃 的思念之情，這些修飾語(yǔ)讀得輕一些能產(chǎn)生鮮明的對(duì)比效果，更能襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。大家將出現(xiàn)了這些詞語(yǔ)的句子再誦讀體味一下。生：學(xué)生各自抑揚(yáng)頓挫地誦讀起來(lái)。生：我覺(jué)得讀得時(shí)候語(yǔ)速應(yīng)放慢一些，以一種舒緩低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀會(huì)比較恰當(dāng)。生：（若有所思地點(diǎn)頭）。師：剛才那位同學(xué)說(shuō)得很好！哪位同學(xué)能通過(guò)你的誦讀讀出第四節(jié)的停頓節(jié)奏呢？生：一位學(xué)生做了展示。（其余學(xué)生認(rèn)可點(diǎn)頭）師：老師對(duì)這

5、首詩(shī)的節(jié)奏停頓做了劃分，請(qǐng)同學(xué)們看到幻燈片上的溫馨提示，對(duì)著提示，輕聲誦讀一遍。生：認(rèn)真地誦讀。師：以舒緩的語(yǔ)氣，稍慢的語(yǔ)速，讀準(zhǔn)節(jié)奏停頓，讀好輕重音并非難事，請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀這首詩(shī)。（在一片整齊而有節(jié)奏的齊讀聲中第一樂(lè)章圓滿地畫上了句號(hào)）第四樂(lè)章披文入情，再誦鄉(xiāng)愁師：同學(xué)們?cè)谄粪l(xiāng)愁、想鄉(xiāng)愁的樂(lè)章中表現(xiàn)得很出色，在你們用詩(shī)意的心靈感受了作品，用繪畫的眼睛欣賞了作品。老師想你們已進(jìn)入了余光中的感情世界，如果此時(shí)再去讀這首詩(shī)，同學(xué)們定能讀出一股濃濃的情味。如何讀出這種美麗的憂傷之情？那位同學(xué)能發(fā)表一些高見？生：我覺(jué)得讀此詩(shī)我們要注意把握好全詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)是憂郁深沉的。生：我覺(jué)得第一節(jié)、第二節(jié)的感情

6、較接近，要讀出一種遠(yuǎn)離親人的淡淡的哀愁。第三節(jié)要讀出一種濃濃的哀痛。因?yàn)榇藭r(shí)他與自己最親愛的母親已是陰陽(yáng)兩隔，再也不可能促膝長(zhǎng)談共敘母子親情。師：怎樣讀出這種如泣如訴的哀愁？生：以哭腔。師：說(shuō)得很通俗，我們可借助“顫音”讀出這種情味。同學(xué)們可試著用顫音讀一讀。生：我覺(jué)得還可以采用拖音的方法。將“母親在里頭”一句中的在里頭一字一頓拖長(zhǎng)音。（有同學(xué)情不自禁地鼓掌）生：結(jié)尾一句可用降調(diào)讀出作者回不到祖國(guó)的惆悵之情。生：老師我覺(jué)得也可讀升調(diào)，讀出作者期盼回到大陸的情感。師：你們能示范朗讀一下嗎？（兩位學(xué)生的精彩表演獲得了班上其他同學(xué)的熱烈掌聲）。師：同學(xué)們剛才都做了精彩的發(fā)言，光說(shuō)不練可不行。請(qǐng)同學(xué)們

7、分成四組自選誦讀的形式準(zhǔn)備進(jìn)行誦讀比賽。（學(xué)生開始下座位商量，有的在試讀，有的在爭(zhēng)執(zhí)，相當(dāng)熱鬧。比賽展示時(shí)，形式多樣，精彩紛呈）師：同學(xué)們讀的很精彩。詩(shī)歌如果和音樂(lè)結(jié)合在一起往往會(huì)有相得益彰的效果。請(qǐng)大家試聽一下我國(guó)著名小提琴演奏家馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲，然后根據(jù)樂(lè)曲的節(jié)奏進(jìn)行一下配樂(lè)詩(shī)朗誦。（在全班同學(xué)的推薦下，羅嘉惠同學(xué)做了聲情并茂的朗誦，贏得了大家熱烈的掌聲）師：反復(fù)讀了這么多遍不知道有沒(méi)有同學(xué)能脫離教材有感情的背誦出這首詩(shī)嗎？（全班有80的同學(xué)舉起了手）四、課后的反思在這堂課中，我努力實(shí)踐對(duì)于詩(shī)歌“朗讀教學(xué)”的思考，以期貼近詩(shī)歌傳情達(dá)意之宗旨，此堂課我有以下感悟：1、整堂課基本實(shí)現(xiàn)了讓“瑯瑯的

8、讀書聲貫穿課堂教學(xué)始終的教學(xué)宗旨”，逐層深入地推進(jìn)誦讀的訓(xùn)練取得了較好的收獲。人的認(rèn)知過(guò)程往往是由感性到理性，由淺入深的，朗讀時(shí)的心理和情感體驗(yàn)也是這樣的，學(xué)生在朗讀時(shí)往往先有情感上的模糊感受，細(xì)察內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這種感受才 能具體化，對(duì)個(gè)別語(yǔ)句甚至字詞進(jìn)行推敲之后，感受才能細(xì)膩化。根據(jù)學(xué)生的朗讀規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的心理情感節(jié)奏相應(yīng)和，課堂自然就成了和 諧的交響，師生不由沉浸其中，得到情感的享受。因此在教授詩(shī)歌鄉(xiāng)愁時(shí)我設(shè)計(jì)了“初讀”和“再讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！俺踝x詩(shī)歌”的要求側(cè)重于“朗讀的節(jié)奏停 頓、朗讀的重音、朗讀的語(yǔ)速”。因?yàn)檫@首詩(shī)四節(jié)的結(jié)構(gòu)形式比較接近，以一節(jié)詩(shī)為例，學(xué)生能輕松地

9、舉一反三地掌握好其它三節(jié)詩(shī)的誦讀技巧。第四樂(lè)章為“披文 入情，再誦詩(shī)歌”。這一環(huán)是在學(xué)生品讀、想讀之后進(jìn)行，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)用心走進(jìn)文本，走近了作者，已能較好的與作者產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出情感的處理 已是水到渠成的事。從學(xué)生的課堂反饋來(lái)看，學(xué)生已形成了自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)。競(jìng)賽式的、小組合作的朗讀形式再次充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。配樂(lè)朗誦 將誦讀推到了一個(gè)高潮。它雖有一定的難度，但對(duì)于平時(shí)注重朗讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)也是一種展示，同時(shí)也對(duì)其它孩子誦讀的積極性起了很好的調(diào)動(dòng)作用。2、注意朗讀形式的多樣化。誦讀既有全篇讀、也有點(diǎn)讀，體現(xiàn)了由面到點(diǎn)的感知文本的思路，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性也能凸顯出本首詩(shī)的重點(diǎn)語(yǔ)段及詞語(yǔ)。除了全篇讀、點(diǎn)讀的形 式，個(gè)人誦讀、分組競(jìng)賽朗讀、配樂(lè)誦