4上《牛和鵝》教學設計

1、4上牛和鵝教學設計一、教材分析牛和鵝是統(tǒng)編本四年級上冊語文第六單元的第一篇課文，本單元主題是 “成長故事”。文章講述了一個趣味十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追 趕、襲擊、嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改 變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。本單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、 神態(tài)體會人物的心情”。具體落實到每一個教學點，有先后順序的要求，是一個 呈螺旋上升的過程，牛和鵝是第一篇課文，是后面文章學習的基礎。二、學情分析四年級學生在經過前三年的學習，已經對批注有了初步的接觸和認識，也已 經具備了通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情的能力

2、，教學時可結合文章 人物特點，把重點放在如何作批注，從哪些角度作批注上?？山Y合文章的五處批 注，想象讀者為何作這樣的批注，圈劃具體的詞句，分析作批注的角度，初步學 會作批注。為了降低難度，教師可結合作業(yè)本做一個具體的示范，讓學生先模仿， 再自主，通過展示學生批注、交流互評、歸類總結等方式，明白不同的人從不同 的角度可以寫出不同的批注，突破教學難點，逐步培養(yǎng)學生個性化開展。三、教學目標與重難點.通過語境，認識“謂、拳”等10個生字，會寫“甚” “頑” “昏”等15 個生字。.借助微課、圖表等方式學習批注，掌握批注的基本方法,知道如何寫批注， 從哪些角度作批注。.抓住人物的語言、動作、神態(tài)感受“我

3、”被鵝襲擊前后的心情變化過程。.通過批注，知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。教學重點.掌握批注的基本方法，知道如何寫批注，從哪些角度作批注。.抓住人物的語言、動作、神態(tài)感受“我”被鵝襲擊前后的心情變化過程。教學難點通過批注，知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。四、設計理念統(tǒng)編本語文教材吸納了語文課程改革的優(yōu)秀成果和成功經驗，注重方法的學 習和運用?！睂W習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人 物的心情”是本單元的語文要素，因此在教學時，要結合課后題、作業(yè)本的內容 有機地將兩個語文要素融合，引導學生勾畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)等方面2.出示閱讀提示.默讀李榮漢

4、的牛的寫意，想想文章從哪幾個方面寫牛?！?比一比和課文中的牛在寫作特點上有什么不一樣的地方。，.哪些句子給你留下深刻的印象或受到啟發(fā)的，在旁邊寫上批注。，（1）抓住牛的眼睛、蹄印兩方面來寫。（2）角度不同，一篇寫實，一篇寫意。（3）自主批注，交流，鞏固批注的角度?？偨Y：經過這兩節(jié)課的學習，我們知道了批注的方法很多種，圈點勾畫；批 注的角度也很多樣，有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)的地方都可以寫批注，學 會了寫批注既能幫助我們加深對文章的理解，還能讓自己有新的收獲，批注真是 閱讀的好方法。三、板書設計六、教學反思統(tǒng)編本教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，重視方法的指 導和運用，培養(yǎng)學生

5、的方法意識。牛和鵝作為第六單元的第一篇課文，承當 著“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情” 的兩大要素的任務，是學習其他幾篇課文的基礎。一、研讀文本，靈活運用教師教學用書曹鴻飛老師說過，當你沒有更高深想法的時候，你就參照教師教學用書。但 是任何照搬照抄的結果都是沒有靈魂的行走，會導致內容冗長，重點不突出，課 堂忙于形式的低效后果。所以吸收內化，融合取舍才是關鍵。牛和鵝課文長 生字多，兩課時如何安排，要把力使在何處，如何使，這考驗著教師的智慧。二、“要素、課后、平臺、作業(yè)”四方權衡考慮大家都知道語文課要關注語文要素、課后題、交流平臺、作業(yè)本，但是關注 是一回事，運

6、用又談何容易。首先把這些內容進行深入研究，課后題與作業(yè)本中 哪些題目是可以落實語文要素的把它羅列出來，在哪個環(huán)節(jié)中進行落實要巧妙安 排。如牛和鵝兩課時教學中，我就是圍繞課后題展開教學的，同時把作業(yè)本 中的三個大題巧妙地鑲嵌其中，讓課堂與練習無縫對接，既掌握了內容，有鞏固 的要點。三、活動策略的精心設計統(tǒng)編本教材注重學法的指導和運用，而學法指導不是問答式的傳授，也不是 教師單方面的給予，要走出線性教學的怪圈，把學法無痕地滲透在學習活動中。 我的導師反復說我的一個缺點就是“你很會教”“你話很多”，要還課堂與學生, 讓“很會教”變成“學生學”，讓“很會說”變成“學生說”。因此我在牛和鵝 的教學設計中

7、只提“學習要求”、“學習建議”、“學習范例”，然后把所有的時間 還給學生，讓他們自己學，自己交流，自己寫，自己點評，自己修改，我只是 做活動的組織者、點撥者，課堂中他們做我觀察，他們說我傾聽，語文要素、學 法都盡在其中！的語句，對各種心情變化進行批注，促進對課文內容的理解。五、教學準備教學課件、微課、板貼。第一課時一、教學目標.通過語境，認識“謂、拳”等10個生字，會寫“甚”“頑”“昏”等生字。.借助微課、圖表等方式學習批注，掌握批注的基本方法,知道如何寫批注, 從哪些角度作批注。.通過一邊默讀一邊圈劃相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。二、教學過程（一）賞圖啟課，激發(fā)情趣L賞圖，借

8、生活經驗，了解“?！薄谤Z”特點。.導題、讀題（二）初讀課文，感知內容.出示朗讀小提示。讀一讀，讀準字音，讀通句子。J.學生自由朗讀課文。.根據(jù)下列圖選擇合適的詞填一填。度 怕 不可欺之前 II上 II “我”之后.根據(jù)上圖，說說文章的主要內容。.小結：抓住“我”對“牛和鵝”前后態(tài)度的變化，就可以把事情說清楚。（三）結合作業(yè)，認字識字.出示作業(yè)本62頁第2題。2.出示生字“甚、頑、昏”.讀句子，根據(jù)拼音寫詞語。- shen zhi2.出示生字“甚、頑、昏”小時候，我們不怕牛，敢拍他的背，摸它的肚子，（）敢用樹一wu yuon wu guwan pQ枝去觸它的屁股，它總（）被（）的我們欺負”p u

9、 d dh u n l uan可看到鵝（）著翅膀追來,我們就完全（）了?，F(xiàn)在想k6 xiao起來，還真有點（）呢。事情真的 是這樣的嗎？一大家都說：牛的眼睛看人，覺得人 比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看 人，覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。一事情真的 是這樣的嗎？一大家都說：牛的眼睛看人，覺得人 比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看 人，覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。一.齊讀（注意前鼻音）.寫好關鍵筆畫。“甚”最后一筆，“頑”的“豎提”，“昏”的“斜勾”。.完成作業(yè)本第2題。.校對并朗讀。（四）聚焦批注，了解批注角度.認識批注（1）發(fā)現(xiàn)文章與其他課文的不一樣。你知道什么是批注嗎？（2）文中有幾處批注

10、？讀批注，想想讀者為什么作這些批注，談感受。.借助微課，初識用批注的方法閱讀。（1）播放微課同學們，咱們的學習小伙伴在閱讀本文時，是這樣閱讀的一一請大家注意看 （播放微課：展示學習小伙伴用批注的方法閱讀課文的過程，音畫同步）。（2）你從中發(fā)現(xiàn)了什么？.學習批注出示第一處批注鵝咬住呼 救，那種驚慌失 措寫得很真實。逃跑一一被(1)指名讀批注。鵝咬住呼 救，那種驚慌失 措寫得很真實。逃跑一一被(2)默讀第六自然段，想一想讀者是根據(jù)什么來寫批注的。(3)小結：我逃跑時的動作，我被鵝咬住時的情景，我呼救時的心情。(五)嘗試用批注的方法，進一步理解課文內容.我們和鵝之間發(fā)生了什么？出示要求.讀5-7自然

11、段。.照樣子完成下列圖(作業(yè)本64頁第1小題)。引攜上房“大聲呼救”神氣上.岸e從中，可以感受到鵝的 和“我們”的 山(1)自主完成，同桌交流。(2)派代表上臺交流，其他學生補充。(尊重學生個性化選擇)預設：引鵝上岸急急逃跑腿腳發(fā)軟大聲呼救.，神氣上岸緊追不舍咬住不放拖啄撲咬(3)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，上面寫“我們”，下面寫“鵝(4)師生合作讀(我們“引鵝上岸”，鵝就)(5)從中感受到鵝的什么？ “我們”的什么？(6)第二處批注就是抓住圖中哪幾個場景描述的。(急急逃跑、咬住不放、 大聲呼救).示范批注老師在讀5-7自然段時，就被一個句子吸引住了，我就用橫線把它劃起來, 我從“馬上不說話，貼著墻壁，悄悄地走

12、”這幾個具體的動詞感受到了 “我們” 的恐懼，就把這幾個詞圈起來。并在旁邊寫上這樣的批注：這句話抓住了幾個 具體的動作，就把“我們”內心對鵝的恐懼寫出來了。(邊講解邊課件演示，結 合作業(yè)本63頁第5題的范例)P這句話抓住了幾我們馬上就叁圓了，言需愛 怎寇卷）過+鱉“我們，內心對鵝的去J恐懼寫出來了。，.自主學寫批注這局部內容中你又對哪些句子有深刻的印象，學著老師的樣子寫寫吧。（1）出示星級評選L能提出問題寫批注的。，. 2.能從不同角度（語言、神態(tài)、動作）寫批注的。.（2）出示溫馨提示（1）劃出相應句子?！埃?）圈出關鍵詞語。（動作、神態(tài)），（3）在便利貼上寫批注貼在旁邊。，（4）除了寫的好的

13、地方，遇上有疑問、有啟發(fā)的地方的地方 都可以作批注。（3）自主批注（師巡視，選取有代表性的學生批注，拍照上傳） 預設兩大局部內容，寫“我”的，和寫“鵝”的（黑板上畫好表格）批注的角度，“我” .鵝一有疑問C寫得好。d有體會。有啟發(fā)（4）學生交流，談寫批注的依據(jù)及感受，帶著感受讀句子，把批注便利貼 貼在黑板相應的位置上。預設“我”的局部。句二：我嚇得腳也軟了，更跑不快。（動作）“句二：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。（動作），句三：我想，它一定要把我咬死了。（心理）“句四：我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣. 叫吧：“鵝要吃了我了！”“鵝要咬死我了?。ㄉ駪B(tài)、語言），預

14、設“鵝”的局部句二：鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖“ 一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭坑地叫著,撲， 打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。（動作、 神態(tài)）”句二：這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上“ 了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不“ 放。（動作、擬聲詞），句三：它用全身的力量來拖我，啄我，煽動翅膀來撲打我。（動作）“（5）星級評定。3星批注小能手，3星以上批注達人。（6）挑選一兩處批注，完善后寫到作業(yè)本中（作業(yè)本64頁第2小題）（6）結合板書：同學們都學著寫了批注，有提出疑問，有抓住語言、神態(tài)、 動

15、作、心理等寫得好的地方寫出感受和體會，也有人得到啟發(fā)。一千個讀者有一 千個哈姆雷特，同一個句子不同的人從不同的角度能寫出不同的感受。當然除此 之外，批注還可以從其他角度來寫，我們下節(jié)課接著學。三、板書設計18牛和鵝“批注的角度，“我”.鵝.，有疑問，寫得好，有體會，有啟發(fā)。I1 II 11 II 1第二課時一、教學目標.隨文識字，會寫“摸” “捶” “繞”等生字。.運用批注、比照朗讀等方式，感受作者看到“牛”和“鵝”時的前后態(tài)度 的變化。.通過批注，知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。二、教學過程(-)復習回顧繼續(xù)學習批注.回顧“被鵝追趕”，感受“驚慌失措”.繼續(xù)學習第三處批注鵝之前多

16、 神氣，現(xiàn)在多狼 狽啊(1)指名讀批注(2)想一想讀者是根據(jù)什么寫下批注的。(3)聯(lián)系上下文，默讀8自然段，圈劃出相關詞句。(4)引導抓住“老公鵝”、“其他鵝”的動作前后比照句二：他一把握住了鵝的長脖 子。句二：他一把握住了鵝的長脖 子。招甩腳爪劃他,用嘴啄他。 可是金奎叔的力氣是那么大。.句二:他輕輕地把鵝提了起 來，然后就像摔一個酒瓶似 的，呼的一下，把這只老公鵝 摔到了半空中。它張開翅膀， 啪啪啪落到了池塘中。一句三：這一下，其余三只鵝也 怕了，紛紛張開翅膀，跳進池 塘里，向遠處游去。.句二：他一把握住了鵝的長脖 子。招甩腳爪劃他,用嘴啄他。 可是金奎叔的力氣是那么大。.句二:他輕輕地把

17、鵝提了句二：他一把握住了鵝的長脖 子。招甩腳爪劃他,用嘴啄他。 可是金奎叔的力氣是那么大。.句二:他輕輕地把鵝提了起 來，然后就像摔一個酒瓶似 的，呼的一下，把這只老公鵝 摔到了半空中。它張開翅膀， 啪啪啪落到了池塘中。一句三：這一下，其余三只鵝也 怕了，紛紛張開翅膀，跳進池 塘里，向遠處游去。.句一：這時，帶頭的那只老 雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過 來，吭吭，它趕上了我，吭 吭，它張開嘴，一口就咬住 了我當胸，的衣襟，拉住我不放。，句二：它用全身的力量來拖 我，啄我，煽動翅膀來撲打 我句三：其他幾只鵝在后面吭 坑大叫著助威。，3,學法遷移，用聯(lián)系上下文比照的方法學習第四處批注“掛著眼淚笑”, 事情

18、的變化對“我”來 說太突然了?！埃?）預設交流句二：我想，它一定要把我 咬死了。（心理）句二：我想，它一定要把我 咬死了。（心理）句二：我就又哭又叫，可是 叫些什么，當時自己也不知 道，大概是這樣叫吧：“鵝 要吃了我了！ “鵝要咬死我 了?。ㄉ駪B(tài)、語言）/句二：我想，它一定要把我 咬死了。（心理）句二：我就又哭又叫，可是 叫些什么，當時自己也不知 道，大概是這樣叫吧：“鵝 要吃了我了！ “鵝要咬死我 了?。ㄉ駪B(tài)、語言）/句二：我想，它一定要把我 咬死了。（心理）句二：我就又哭又叫，可是 叫些什么，當時自己也不知 道，大概是這樣叫吧：“鵝 要吃了我了！ “鵝要咬死我 了?。ㄉ駪B(tài)、語言）/句二：這

19、一摔是那么痛快， 遠處的孩子們全笑了起來， 我也掛著淚笑了。一切的恐 怖，全消失了。（神態(tài)、心理句二：因為在金奎叔的手里， 鵝是那么弱，那么可笑，它， 不過跟一個酒瓶子一樣罷 了！（心理）一（2）引導抓住“我”的神態(tài)、心理進行比照，感受心情變化。（3）引導比照朗讀，感受我破涕為笑的情感變化過程。（三）感受之前“我們”對牛鵝態(tài)度的不同.文章除了這兩處，還有哪里也運用了比照的方法？.出示要求.讀3-4自然段。夕.聯(lián)系上下文，根據(jù)提示，填一填作者看到“?！焙汀谤Z” 時的態(tài)度。（作業(yè)本62頁第3題）（1）自主完成，同桌相互交流。（2）派代表上臺交流，其他學生補充。（尊重學生個性化選擇）預設（牛）：摸肚子觸屁股拍背騎牛背捶牛背扳牛角.預設（鵝）：遠遠站著才敢看繞個大圈才敢走心理害怕不說話貼著墻壁悄 悄過。“（3）學習生字“摸” “捶” “繞”mochumochu rao發(fā)現(xiàn)：左右結構、左窄右寬。（4）男女生合作讀，感受到了什么？.根據(jù)上節(jié)課學的批注的方法，把感受寫在便利貼上。(1)自主批注(師巡視，選取有代表性的學生批注，拍照上傳)(2)學生自主交流，談寫批注感受，帶著感受讀句子，把批注便利貼貼在 黑板相應的位置上。(四)用批注的閱讀方法，感受“我”對牛和