《觀察物體》教學(xué)設(shè)計含教學(xué)反思

1、觀察物體教學(xué)設(shè)計含教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計、典型片段實錄一、教學(xué)目標(biāo)：（目標(biāo)中要表達(dá)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方面）.根據(jù)從一個方向看到的圖形，用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會擺法的多樣化。.根據(jù)從三個方向看到的圖形擺出相應(yīng)的幾何組合體，體會有些擺法確實定性。.使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜想、分析和推理等過程，積累活動經(jīng)驗，提高學(xué)生的空間想象和推理能力，進(jìn) 一步開展空間觀念。二、典型片段：研究工程學(xué)習(xí)活動設(shè)計設(shè)計意圖及效果有效遷移（自主探究、合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)策略等設(shè)計） 掃碼導(dǎo)學(xué)，儲藏信息。L課前我們已經(jīng)進(jìn)行掃碼微課，回顧了觀察物體的有關(guān)知識。 2.課件出示題目：下面圖形是小華從什么位置看到的？連一

2、連，說一說你的觀察方法。教師引導(dǎo)學(xué)生概括：我們已經(jīng)會從不同的方向觀察物體 了，知道了在不同的位置觀察到的物體形狀可能是相同的， 也可能是不同的。那么，你們會根據(jù)不同方向看到的圖形還 原看到的物體嗎？今天我們繼續(xù)研究觀察物體（三）。借助“教學(xué)助手”將教學(xué)延伸至課 前，形成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)微課”，幫助學(xué) 生整理小學(xué)階段有關(guān)“觀察物體” 的知識與要求，一方面是為了復(fù)習(xí) 舊知，另一方面也為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新 知打下基礎(chǔ)。思維啟發(fā)自主拼擺，探尋規(guī)律。1.探究活動二。1）教師：想一想，可以怎樣擺呢？還可以怎樣擺？你發(fā)現(xiàn)什么？A.我發(fā)現(xiàn)這個物體從正面看是一行，只要一行擺三個，剩下 一個可以放在這三個小正方體前面或后面的任

3、意位置。B.我發(fā)現(xiàn)擺法有好多種，但是我們雖然擺法很多，但是是有 規(guī)律可循的。.探究活動二：（1）你能快速拼擺出這個幾何體嗎？你有什么好方法？完成 任務(wù)后，和活動一比比，你又能發(fā)現(xiàn)什么？A.我發(fā)現(xiàn)這個物體從正面看是兩層，只需擺兩層，剩下三個 小正方體依次這兩個小正方體前面或后面的任意位置。B.我發(fā)現(xiàn)，這次根據(jù)從兩個方向觀察到的平面圖形還原幾何 體，擺法仍然是多樣的，但范圍在縮小。師：只看一兩個面并不能確定組合的幾何體究竟是什么樣子， 還需要從更多不同的方向觀察物體。把教學(xué)內(nèi)容拓展重組為兩個探窕活 動分散難點，活動一通過問題“可 以怎樣擺呢？還可以怎樣擺？ ”重 在探尋拼擺方法?；顒佣膬纱尾?作

4、讓學(xué)生體驗到有序拼擺的優(yōu)勢， 繼而引導(dǎo)學(xué)生用更多優(yōu)化的策略方 法拼擺出原來的立體圖形，并通過 與活動一的比照，引導(dǎo)學(xué)生思考問 題的實質(zhì)一一從兩個方向觀察到的 平面圖形還原幾何體，擺法仍然是 多樣的，但范圍在縮小。有效活動積累經(jīng)驗協(xié)同探究，創(chuàng)生思維3.探究活動三：有效活動積累經(jīng)驗協(xié)同探究，創(chuàng)生思維3.探究活動三：(1)學(xué)生獨立思考，嘗試拼擺，教師巡視指導(dǎo)。(2)根據(jù)這三個方向看到的平面圖形，能擺出不同的立體圖形嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？A:根據(jù)活動一二的拼擺，我發(fā)現(xiàn)正面看到的是,可以推測這個圖形只有一層;再根據(jù)從左面看到是.，可以推讓學(xué)生經(jīng)歷大量的觀察和拼搭活動，學(xué)生通過“研究視圖一一構(gòu)思 擺法一一擺出

5、物體-一觀察驗證” 一系列操作活動，不僅找到了擺放 的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí) 多角度思考問題、多途徑探索解決 問題的方法積累了豐富的活動經(jīng) 驗，讓學(xué)生的思維向多維高階開展。測這個圖形有兩排;最后根據(jù)從上面看到的是，結(jié)合三個方向看到的圖形，可以判斷出蘭蘭所觀察的立體圖形為B:從整體出發(fā)進(jìn)行拼擺，也就是先綜合三個方向看到的平面圖形，知道這個立體圖形應(yīng)該有三個小立方體，然后進(jìn)行拼擺，最后根據(jù)從正面、左面、上面三個方向看到的平面圖形逐一驗證。C:這次根據(jù)從三個方向看到的平面圖形拼擺立體圖形，拼擺的圖形結(jié)果只有一種。三、練習(xí)設(shè)計：(從知識生長點、能力訓(xùn)練點、素養(yǎng)提升點等方面設(shè)計)根據(jù)從上面觀察到的

6、形狀圖，及在每個積木所在位置上的小正方體的個數(shù)，讓學(xué)生識別所搭建的積木從另外 兩個方向觀察到的形狀圖。此題，開始我沒有讓學(xué)生拼擺或畫，旨在讓學(xué)生可根據(jù)俯視圖的數(shù)量想象原幾何體，發(fā) 展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)反思：深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高階思維能力、反思能力和實際 問題解決能力為旨?xì)w的一種學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是思維的體操。思維有三個維度:廣度、 高度和深度。廣度是知道事物的多少，高度是對事物大局的整體認(rèn)知，深度是對 事物本質(zhì)邏輯原因的理解。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的 核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與開展以及學(xué)生的認(rèn)知過程, 表達(dá)了數(shù)學(xué)教育的實質(zhì)性價值。本課設(shè)計

7、試圖通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面揭示 數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和開展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、開展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的 心理活動有機統(tǒng)一起來。探尋廣度一一表達(dá)“有效遷移”新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知開展水平和已有的知識 經(jīng)驗基礎(chǔ)上。分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識間的結(jié)合點，這是設(shè)計有效數(shù) 學(xué)活動的前提。觀察物體這一內(nèi)容從二年級開始在各個年級中均不斷地在進(jìn) 行學(xué)習(xí)和深化，識別從不同位置觀察到的物體的形狀。那么，作為五年級的學(xué)習(xí) 內(nèi)容一一根據(jù)平面圖形還原立體圖形那么是從看到的平面圖形還原幾何組合體的 逆向活動，對學(xué)生的空間想象力是一大挑戰(zhàn)，于是精準(zhǔn)地喚起學(xué)生的認(rèn)知起點很 重要。因此，我借助教學(xué)助

8、手將教學(xué)延伸至課前，編制了預(yù)習(xí)單和微課，將學(xué) 習(xí)目標(biāo)分解為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行有效知識遷移。 通過平臺后臺的大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生通過前置預(yù)習(xí)建立了圖形立體復(fù)原的知識儲藏, 同時檢測數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指出學(xué)生有一定的推理能力，但無法有條理的表述。因此，我 發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子如何根據(jù)所給面觀察的圖形中收集立體圖形的排、歹U、層的信息并 進(jìn)行合理的推理和想象，啟發(fā)學(xué)生的思維由二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換是教學(xué)的重 點。提升高度實現(xiàn)深度思考數(shù)學(xué)知識的最大程度上要依靠學(xué)生的個體思考和內(nèi)化。觀察物體作為新課 標(biāo)義務(wù)教材新增的教學(xué)內(nèi)容，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象 能力有著十分突出的作用。例1

9、的教學(xué)是根據(jù)從一個面觀察的圖形還原幾何體， 而例2就直接提升到從三個面觀察的圖形還原幾何體，試教時學(xué)生根本得不出從 三個方向觀察可以確定幾何體的形狀的結(jié)論。究其原因，教材對于例1的活動過 于飽和而缺乏本質(zhì)思考。于是在例1的處理上我創(chuàng)設(shè)了兩個層次的探究活動，其 一是探究從一個方向觀察的圖形拼擺立體圖形，抽象出拼擺方法和多樣性，其二 是探究從兩個方向觀察的圖形拼擺幾何體，在思考怎樣能拼擺得又多又全？ 的問題上，學(xué)生通過小組合作交流，歷經(jīng)從物體到圖形、從圖形到物體的不斷思 考，不斷突破自身思維的束縛。隨著拼擺方法越來越優(yōu)化，學(xué)生思維被激活，提 出從不同方向觀察的圖形還原拼擺立體圖形，小方塊的個數(shù)的能

10、否確定？ 一共 有多少種不同的擺法？ 這些深層次的思考促使孩子們持續(xù)探究有序拼擺的問題, 并發(fā)現(xiàn)觀察到的面越多，幾何體越好確定。有了兩次活動經(jīng)驗與思考的積累，學(xué) 生具備了真實認(rèn)知的感受，再加以抽象推理、空間想象、提升思維，就能借助交 流平臺豐富自身的思考，并在歸納總結(jié)中把想象獲得的認(rèn)知化歸為數(shù)學(xué)知識，例 2的推理方法和規(guī)律自然水到渠成。挖掘深度一一提升核心素養(yǎng)”開展學(xué)生空間想象力是小學(xué)階段圖形與幾何的重要目標(biāo)。操作觀察，是想 象的直觀基礎(chǔ)，空間還原，才是是想象的高階思維。在進(jìn)行本課練習(xí)設(shè)計之初我 充分關(guān)注對知識點的深度挖掘，設(shè)計了一個由俯視圖來想象主視圖和左視圖的空 間思維訓(xùn)練。讓學(xué)生的由實物拼擺上升到類比想象，從擺、畫到不擺、不畫而展 開想象，這是學(xué)生形象思維的飛躍。三次類比想象，一是類比兩種組合體的前面、 右面和上面的形狀；二是類比圖形想象和建構(gòu) 從三個面觀察到的實物；三是類 比三種組合圖，想象它們的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生在觀察的同時逆向思維得到培養(yǎng)，學(xué) 生的思維從二維向三維轉(zhuǎn)換，增強了轉(zhuǎn)換實物與視圖的能力，進(jìn)而能夠想象立體 的樣子，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)幾何學(xué)習(xí)的教育價值。進(jìn)一步思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們學(xué)會知識， 學(xué)會思考，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，開展數(shù)學(xué)思維。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué) 習(xí)，就是促進(jìn)學(xué)生主動