課事細(xì)琢即精彩

1、課事細(xì)琢即精彩評(píng)沈宏莉老師執(zhí)教的詹天佑何俊武教師的課堂教學(xué)行為本身就是一件鄭重的事兒，細(xì)細(xì)分析，這件事情也有四個(gè)基本要素：起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。如果從這種意義來(lái)說(shuō)，我把沈宏莉老師今天執(zhí)教的詹天佑一課（北師大版六年級(jí)下冊(cè)）當(dāng)做一個(gè)課事來(lái)對(duì)待，那也不為過(guò)了。詹天佑一課，是傳統(tǒng)而經(jīng)典的一篇寫(xiě)人文章，歷次教材變更，不同版本迭換，皆收錄于名下。由此可見(jiàn)，此文在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著極其重要的示范作用。然，越是經(jīng)典傳統(tǒng)的課例，老師們?cè)讲桓矣|及之。一是好課例如云，名師執(zhí)教者甚多。二是很難上出新意。特別是讓今天的孩子去理解、去通達(dá)百年前的歷史背景、人物情感、社會(huì)價(jià)值取向，其中的難度可想而知。今天，沈宏莉老師給我

2、們執(zhí)教詹天佑一課，其課事脈絡(luò)清晰如縷，大氣而不失縝密。就其大略印象，不外有三：其一，一線串珠的課事架構(gòu)；其二，一唱三嘆的課事技巧；其三，一而觀之的課程理念。正因?yàn)檫@三點(diǎn)，讓我聽(tīng)罷此課，眼睛頓放異彩。沒(méi)想到沈老師的課事如此耐讀，如此精彩。歸結(jié)原因，那就是“細(xì)琢”。課事架構(gòu)：一線串珠有一個(gè)成語(yǔ)叫提綱挈領(lǐng)，閱讀教學(xué)也是這樣，抓住了文本的綱就整體感知了全文內(nèi)容。也容易找到引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的切入點(diǎn)。在沈老師的這一堂課事架構(gòu)中，她緊緊地抓住了起始句“詹天佑是我國(guó)杰出的工程師，他非常愛(ài)國(guó)?！边@個(gè)文本之綱。引領(lǐng)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中感悟，讀中體認(rèn)詹天佑的杰出、愛(ài)國(guó)品質(zhì)。此舉起到了一線串珠的效果。整堂課顯

3、得回環(huán)相扣，圓潤(rùn)流暢。細(xì)觀課事，在教學(xué)伊始，沈老師從質(zhì)疑入手：“你對(duì)詹天佑有什么樣的了解？”學(xué)生很快捕捉到關(guān)鍵句“詹天佑是我國(guó)杰出的工程師，他非常愛(ài)國(guó)?！崩蠋熯M(jìn)一步追問(wèn)：“你從哪些地方看出他愛(ài)國(guó)？”至此，教學(xué)的主線浮出水面，學(xué)生的思維火花已被點(diǎn)燃。從接下來(lái)的教學(xué)敘事中，我們可以清晰地看到學(xué)生的所思、所想、所問(wèn)，已經(jīng)完全掌控在這一教學(xué)主線中，因此才有學(xué)生在在理解詹天佑“不怕困難”“遇到困難”“戰(zhàn)勝困難”內(nèi)容后，教師一次次對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的工程師，他非常愛(ài)國(guó)?！边@一教學(xué)主線的映照。一線串珠，牽一發(fā)而動(dòng)全身。課事架構(gòu)只有在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，才會(huì)有如此精彩的設(shè)計(jì)，課脈流程一點(diǎn)點(diǎn)撥云見(jiàn)日，層層推

4、進(jìn)，學(xué)生才會(huì)略去依附主干語(yǔ)言的許多枝蔓，對(duì)詹天佑“愛(ài)國(guó)”精神的具象進(jìn)行還原，以及對(duì)其語(yǔ)言、心理的當(dāng)下進(jìn)行補(bǔ)白。一線串珠，讓學(xué)生對(duì)詹天佑“愛(ài)國(guó)”精神的理解從模糊見(jiàn)到具體。課事技巧：一唱三嘆在這里，我們可以把課事技巧看做教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的諸多策略。本節(jié)課，“一唱三嘆”的課事技巧應(yīng)該見(jiàn)之于沈老師引導(dǎo)學(xué)生理解的一處重要語(yǔ)例一一詹天佑“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該算得上匠心獨(dú)運(yùn)，冰雕芳華。聚焦這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們看到教師在讓學(xué)生自讀自批第四自然段后，出示“高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號(hào)、黃沙漫

5、天、山高坡陡、攀山越嶺、定點(diǎn)構(gòu)圖、墜入深澗”一組詞語(yǔ)讓學(xué)生思考：詹天佑在做什么？他是怎么想的？學(xué)生有了初步感知后，教師適機(jī)出示語(yǔ)例讓學(xué)生朗讀“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心?！闭婵芍^披情入文，此為一嘆！學(xué)生有了初步感知后，教師再次抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生舉象：讀了這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？通過(guò)討論、交流，在學(xué)生理解了詹天佑修筑鐵路的“難”后，再次讓學(xué)生讀以上語(yǔ)例，品味詹天佑修筑京張鐵路的決心。真可謂情由文生，此為二嘆！但這些還不夠，教師適時(shí)出示了背景資料慈禧太后對(duì)修筑京張鐵路的種種阻撓，再次

6、追問(wèn)：此刻詹天佑又會(huì)怎么想，怎么做呢？這段觸目驚心的文字帶給學(xué)生的是更深度的思考，才會(huì)有對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神的切膚體認(rèn)。至此，教師設(shè)境讓學(xué)生三次動(dòng)情朗讀“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。”真可謂文情共振，此為三嘆！課事理念：而觀之看一堂好的語(yǔ)文課，不僅要關(guān)注課事的流暢、語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的圓潤(rùn)，更應(yīng)該看課事中有無(wú)課改理念的關(guān)照。從沈老師這節(jié)課來(lái)看,最明顯的課改理念應(yīng)該呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：觀一、采取了自主合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。在教師引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟詹天佑不怕困難、遇到困難兩方面內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得教師的主導(dǎo)痕

7、跡比較明顯。那時(shí)，我就在想：教師如何通過(guò)詹天佑的“杰出”去感悟他的“愛(ài)國(guó)”呢？果不其然，在五、六兩個(gè)自然段的教學(xué)中，教師采用讓學(xué)生自主合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，教師對(duì)這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)要求也有所變化，如小組合作學(xué)習(xí)第五自然段,要求學(xué)生1.讀一讀課文。2.畫(huà)一畫(huà)施工圖。3.說(shuō)一說(shuō)施工方法。在小組合作學(xué)習(xí)第六自然段,要求學(xué)生:1.讀一讀.2.演一演.3.說(shuō)一說(shuō)。教師完全放手甚至有點(diǎn)放任地讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分得到發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)成了一種精神的自由與愉悅。觀二、課內(nèi)外資源的有效整合?！凹訌?qiáng)課內(nèi)外資源的有效整合”是新課程倡導(dǎo)的理念。但整合點(diǎn)在哪？一直為廣大教師在每一件課事中探索。這節(jié)課沈老

8、師共補(bǔ)充了三處資料:第一、詹天佑決定修筑京張鐵路時(shí)，外國(guó)人阻撓、要挾清政府的背景，讓學(xué)生感受筑路之難。第二、當(dāng)詹天佑修筑鐵路時(shí)，他遇到更大的難在哪，老師適時(shí)補(bǔ)充了“慈禧太后對(duì)修筑京張鐵路的種種阻撓”的資料，再次幫助學(xué)生理解筑路之難。這兩處資料的呈現(xiàn)恰好補(bǔ)充了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路背景的認(rèn)知困難，應(yīng)該是及時(shí)有效的。第三、詹天佑修筑完京張鐵路后，深情地說(shuō)：“生命有長(zhǎng)短，運(yùn)有沉升?；洕h路沒(méi)有修通，南北大干線無(wú)法建成，初建全國(guó)鐵路網(wǎng)的夢(mèng)想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了”這一處資料的補(bǔ)充既是對(duì)文本內(nèi)容的拓展，又滿足了學(xué)生更高層次的閱讀期待。教師很好地把握了這一點(diǎn)。至此，我想學(xué)生對(duì)人物