西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

1、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞 詞匯，閱讀教學(xué)，銜接 結(jié)題 報(bào)告 摘要 初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，是每一位英語(yǔ)教師都很關(guān)注的話題。本學(xué)期正好任教新高一年級(jí)，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的許多心得和感受對(duì)于課題的完成有極大幫助。課題研究過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題并且及時(shí)整改，使得課題研究真正的服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐也補(bǔ)充完善了課題研究。對(duì)于銜接階段的詞匯和閱讀教學(xué)，相信會(huì)是非常行之有效的。結(jié)題報(bào)告 （一、課題背景及界定在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么？二、理論依據(jù)及意義研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。三、研究的過(guò)程與方法四、研究結(jié)果與成效五、存在問(wèn)

2、題及改進(jìn)）課題背景及界定：在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，總會(huì)聽學(xué)生說(shuō)，初中時(shí)候很輕松的就可以考八九十分，就算平時(shí)不學(xué)，考試前背一背也是很有效果的，考試時(shí)候至少不會(huì)太差。但是上高中以后，高一第一次英語(yǔ)考試往往非常受打擊，因?yàn)榭己靡稽c(diǎn)也就六七十分，想要得高分太難了。最主要的是，好像不會(huì)考試了，因?yàn)榭嫉牟⒉皇瞧綍r(shí)課堂上所學(xué)的知識(shí)，不知道應(yīng)該如何應(yīng)考。這個(gè)困惑，幾乎是所有高中生的困惑，也是所有高中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題，教育銜接的問(wèn)題，因?yàn)橹挥凶鹬亟虒W(xué)實(shí)際的教學(xué)才是有效地教學(xué)。只有幫助學(xué)生很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)收到更佳效果。因此也是帶著這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合自己即將進(jìn)入高一英語(yǔ)教學(xué)

3、的實(shí)際，我選定了本課題。課題研究過(guò)程當(dāng)中，始終以尊重教育規(guī)律，尊重教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，通過(guò)多次聽課，參與課堂評(píng)議，查閱相關(guān)資料，研究初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的理論成果和參考他人的研究成果并最終結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐展開。同時(shí)，參照高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力使自己的研究成果更好的切合實(shí)際。研究過(guò)程與方法：課題研究過(guò)程總體分為三個(gè)階段。第一階段匯集資料，通過(guò)查閱相關(guān)資料，聽課，與初中英語(yǔ)任課教師交流，總結(jié)自己的教學(xué)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)初高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，為課題的進(jìn)一步展開奠定基礎(chǔ)。第二階段，確定新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求，總結(jié)如何在常規(guī)教學(xué)中做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的理論依據(jù)及方法，

4、并且將其付諸實(shí)踐。然后進(jìn)入最關(guān)鍵的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐具體過(guò)程如下：開學(xué)初期，使學(xué)生明確初高中英語(yǔ)教與學(xué)的差異，明確高中英語(yǔ)課標(biāo)要求，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然后再教學(xué)中重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐及總結(jié)：詞匯與閱讀。詞匯方面，讓學(xué)生從最基本的語(yǔ)音學(xué)起，曉得高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法和技巧。在此階段總結(jié)了自己的一些可行的方法。閱讀理解方面，從每一篇課文講起，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何正確的進(jìn)行閱讀。然后針對(duì)高考要求，認(rèn)真講解每一篇閱讀理解，方法先行。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持每天做閱讀練習(xí)。在此過(guò)程中通過(guò)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并及時(shí)解決，收到了良好的效果。研究結(jié)果與成效：本課題最終

5、的研究結(jié)果，以最終論文淺談如何有效地做好初高中英語(yǔ)詞匯與閱讀教學(xué)的銜接論文為主要研究成果，輔以查閱的相關(guān)資料，通過(guò)聽課和與初中英語(yǔ)任課教師交流等方式總結(jié)完成的初高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律探索隨筆，借鑒他人研究結(jié)果并結(jié)合自己看法初步得出的如何在常規(guī)教學(xué)中做好初高中階段教學(xué)的銜接小論文，輔以高一英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的課件及教學(xué)設(shè)計(jì)，最終使得課題圓滿完成，達(dá)到了自己最初的設(shè)想目標(biāo)及要求。存在問(wèn)題及改進(jìn)：通過(guò)課題研究，我對(duì)于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，也有了自己的見解。但是覺(jué)得仍然存在一些問(wèn)題和困惑。例如詞匯教學(xué)中，我從一開學(xué)就教給學(xué)生并反復(fù)強(qiáng)調(diào)的音標(biāo)知識(shí)，學(xué)生仍然存在極大的困惑。我反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的閱

6、讀理解的做題方法，學(xué)生需要在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中去慢慢掌握。今后仍需繼續(xù)完善自己的研究成果，努力探討更加適合的銜接段的教學(xué)方法，爭(zhēng)取自己專業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)。, 參考文獻(xiàn) 1，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) M.(實(shí)驗(yàn)) 人民教育出版社2，汪錦芝 初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接J; 安徽教育3，王愛(ài)英 初高中英語(yǔ)銜接淺談（廣東省吳川市川西中學(xué) 高衛(wèi)萍）課題名稱：高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探 負(fù)責(zé)人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學(xué)提要：小課題研究高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探，是我響應(yīng)廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過(guò)幾年的醞釀、準(zhǔn)備、研究和實(shí)踐

7、，我把二輪復(fù)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念、新思路結(jié)合起來(lái)，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)性和可行性的特點(diǎn)?，F(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個(gè)方面去總結(jié)：一.研究背景；二.課題的幾個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)明；三.研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過(guò)程；四.研究成效；五.研究的總結(jié)與反思；六.參考文獻(xiàn)。 關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí) 二輪復(fù)習(xí)講義 考試大綱說(shuō)明 課程標(biāo)準(zhǔn)階段特征 通史 階段史一 課題研究的背景一輪復(fù)習(xí)在2、3月份左右完成，我們面對(duì)的學(xué)生此時(shí)現(xiàn)狀是: （1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍非常薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個(gè)個(gè)事件或知識(shí)點(diǎn)的

8、機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識(shí)系統(tǒng)化；（3） 尤其是歷史事件的時(shí)間記憶不牢，時(shí)間觀念很恍惚、紊亂，要用到某一特定時(shí)間段的相關(guān)史實(shí)去答非選擇題時(shí)，經(jīng)常是張冠李戴；（4） 缺乏通史意識(shí)；（5）非選擇題不會(huì)答。本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標(biāo)教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，這割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識(shí)融合在一起，對(duì)某一段歷史、某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識(shí),也就是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)方面去理解，從這個(gè)層次來(lái)說(shuō),就是新課程回歸老

9、教材的過(guò)程，這需要我們教師首先學(xué)會(huì)整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對(duì)第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識(shí)系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識(shí)與能力準(zhǔn)備。【1】本課題研究的可能性:每年的考試大綱都是按時(shí)期（古代、近代、現(xiàn)代）來(lái)編排考試范圍的，高考?xì)v史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國(guó)史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復(fù)習(xí)最主要的模式是分時(shí)期重組知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化主干知識(shí)的時(shí)間觀點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的?！?】結(jié)合通史的復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)考試大綱說(shuō)明的通史體系

10、，使備考更具針對(duì)性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，符合新課程高考命題立意取向。二 課題研究的幾個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)明1 考試大綱說(shuō)明：考綱是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容制定的。考試大綱的性質(zhì)，可以用兩個(gè)有利于闡釋，一是有利于推動(dòng)中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)。 在過(guò)去“一綱一本”的課程體系下

11、，教學(xué)大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因?yàn)榻虒W(xué)大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來(lái)了。在新課程中，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。不同的教材編寫者，不同的教師對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)存在不同的理解，但作為歷史課程標(biāo)準(zhǔn)其地位和作用既高于過(guò)去的教學(xué)大綱，也高于當(dāng)前的任何一套教科書。因此課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的描述，對(duì)于教學(xué)和考試評(píng)價(jià)都有非常重要的指導(dǎo)意義。這兩者是高考命題的依據(jù)。階段特征：歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過(guò)對(duì)階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)

12、，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)和鞏固記憶知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過(guò)程，弄清獲取知識(shí)的方法，并進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的思惟品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通史: 連貫地記敘各個(gè)時(shí)代的史實(shí)的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）觸及內(nèi)容不深但都要觸及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認(rèn)識(shí)。三 課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過(guò)程課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容: （1）通過(guò)階段史歸納整理，樹立牢固時(shí)間觀，強(qiáng)化各階段基本史實(shí)記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識(shí)；（2）“授

13、之以漁”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”； 創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，努力探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法和策略；（3）通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)步課堂的教學(xué)效益，進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處；(4) 適應(yīng)高考命題趨勢(shì)和命題立意取向，進(jìn)步解題能力等。總之，課題高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探的研究目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)能力，讓高中生有一定的通史意識(shí)。研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行研究，并加以分析綜合，為課

14、題的研究提供第一手資料。實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。多采用寫教學(xué)札記的形式。研究步驟和過(guò)程：2 第一階段：2010-2012年，經(jīng)驗(yàn)積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這類方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，不過(guò)當(dāng)時(shí)只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。第二階段：2012-2014年，課題準(zhǔn)備階段。1每屆通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談、問(wèn)卷等方法。我了解到每屆學(xué)生學(xué)歷史時(shí)，總說(shuō)這科最大問(wèn)題是

15、時(shí)間的記憶，記了又很快忘了；知識(shí)瑣碎，識(shí)記量大；大題無(wú)從下手。這幾年來(lái)學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問(wèn)題就更突出了。2 因此我有計(jì)劃有意識(shí)地，按歷史時(shí)段去整理基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題，對(duì)一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。3 2013年湛江高考調(diào)研專家組來(lái)我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節(jié)課，當(dāng)時(shí)是11月份，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)中，我剛上完中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，因此我姑且調(diào)整一下，上具有二輪復(fù)習(xí)味道的“中國(guó)現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學(xué)習(xí)規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)是來(lái)吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課，說(shuō)我的課真正是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。由此我受到極大鼓勵(lì)。

16、4 理論學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行研究成果，再加上自己的實(shí)踐體會(huì)，我有了一種噴薄欲出的感覺(jué)，覺(jué)得自己可以做一些事了。第三階段：2014-2015年,課題申報(bào)和完善階段。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。五年的實(shí)踐，學(xué)生說(shuō)好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊(cè)了，叫川西中學(xué)高三歷史二輪復(fù)習(xí)講義(上面簡(jiǎn)稱為歷史二輪復(fù)習(xí)講義), 現(xiàn)在學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學(xué)札記。最后完成課題研究報(bào)告。四 課題研究成效本課題研究符合歷史科考試大綱的說(shuō)明的能力要求“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征;認(rèn)識(shí)歷史

17、事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋。” 當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)步創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學(xué)觀念，“以學(xué)為主”取代“以講為主”。葉圣陶曾說(shuō)“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”【4】德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導(dǎo)作用 ,又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同

18、時(shí)也需要教師的引導(dǎo)，更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用?！?】通過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，證明用此思路展開二輪復(fù)習(xí)是深受學(xué)生歡迎的，效果是非常顯著的，它不但進(jìn)步了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步。1 課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。歷史二輪復(fù)習(xí)講義的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標(biāo)集合”是學(xué)生復(fù)習(xí)和努力的方向盤。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識(shí)，填寫學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)

19、生主動(dòng)探索。通過(guò)“學(xué)生自學(xué)展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解。加快了知識(shí)的理解過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性明確進(jìn)步了，從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)了歷史科學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以篩選、提煉、 凝聚和緊縮，達(dá)到了強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，揭示規(guī)律的目標(biāo)。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程。學(xué)生可以把對(duì)知識(shí)的看法和見解，經(jīng)過(guò)自己的思惟，系統(tǒng)地組織語(yǔ)言，清楚地表達(dá)和闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)3 和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這類教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生勇敢向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和合作意識(shí)。新的教學(xué)模式，使學(xué)

20、生在自學(xué)展示課和交流課活動(dòng)中，進(jìn)行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會(huì)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2 通過(guò)本課題的研究成果及運(yùn)用，學(xué)生答大題的能力進(jìn)步了。學(xué)生對(duì)階段史歸納了一次，加強(qiáng)了記憶。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生，對(duì)老師歸納的階段史大表的記憶要達(dá)到爛熟于心的地步，只要會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時(shí)學(xué)生大多反映不會(huì)答大題，經(jīng)過(guò)二輪復(fù)習(xí)，這類情況有了很大的改觀。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會(huì)從政治軍事外交，經(jīng)濟(jì)，思想科技文化等幾個(gè)方面去答題；也會(huì)注意相關(guān)聯(lián)國(guó)內(nèi)國(guó)際，這樣答題思路就開闊多了。每一階段史復(fù)習(xí)后，在歷史二輪復(fù)習(xí)講義中，配套有兩三

21、份階段史測(cè)試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中非常典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將概括的知識(shí)就用上，非常管用。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”了.3、課題實(shí)驗(yàn)的開展，進(jìn)步了教師素質(zhì)，尤其是我自己。自主性課堂教學(xué)的改革，大大調(diào)動(dòng)了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長(zhǎng)，如2014年剛從高二級(jí)跟上來(lái)，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長(zhǎng)很快。為我今后的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及調(diào)查情況分析，我認(rèn)識(shí)到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種

22、問(wèn)題，并且這些問(wèn)題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，積少成多，逐漸地成長(zhǎng)。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。進(jìn)步了我自身的理論研究水平。通過(guò)此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識(shí)水平大大進(jìn)步；我不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問(wèn)題，更加全面地看待問(wèn)題。這些都對(duì)我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。4.通過(guò)本課題的研究，我們形成了川西中學(xué)歷史科的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特色，用“階段史加通史”這類方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，配套使用歷史二輪復(fù)習(xí)講義。我們二輪復(fù)習(xí)效果是非常顯

23、著的，高三第二學(xué)期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實(shí)踐體會(huì)是，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步快，老師上課也輕松。上面是我擔(dān)任的2015屆9班歷史成績(jī): (按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。我們這類教學(xué)模式在嘗試過(guò)程中，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽我的課，對(duì)我上的課“中國(guó)現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)是來(lái)吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長(zhǎng)隨堂聽課

24、，他聽了我的課后給予較高的評(píng)價(jià)，說(shuō):“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點(diǎn)，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時(shí)該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會(huì)是最高的?！?五、課題研究的總結(jié)與反思本人雖針對(duì)學(xué)生實(shí)際做了一些嘗試，得到了一點(diǎn)收獲，但自覺(jué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。表現(xiàn)為：1、課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，課題研究中只能邊摸索邊前進(jìn)，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。2、自身的理論知識(shí)相對(duì)缺乏。平時(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間很少

25、，積累的先進(jìn)理論較少。在現(xiàn)實(shí)中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時(shí)，總感覺(jué)有點(diǎn)“囊中羞澀”，深感自身理論知識(shí)的缺乏。3、課題研究的深度不夠。正是因?yàn)樽陨淼乃较拗?，很難將課題研究到一定的深度，或者說(shuō)很難將理論提升到一定高度，很多時(shí)候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。4、隨著信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整研究策略，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮它的效能。參考文獻(xiàn)【1】對(duì)新課改歷史教材的疑問(wèn)及看法 杜宏建 中學(xué)教學(xué)參考 2012年15期【2】淺談高三歷史第二輪復(fù)習(xí)策略 中學(xué)政史地 2012年12期【3

26、】新課標(biāo)對(duì)高中歷史教師的新要求 王雪梅 教育教學(xué)論壇 2010年36期討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究 程蓓蓓 山東師范大學(xué) 2014年【4】“教是為了不教”學(xué)習(xí)葉圣陶語(yǔ)文教育論集札記 張克庭 寧夏教育 1983年10期【5】談教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位 賀娟娟 中學(xué)教育2003年 第1期第二篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村小學(xué)關(guān)愛(ài)，從動(dòng)動(dòng)物開始以剪畫促寫作的教學(xué)研究子課題結(jié)題報(bào)告趙霞一、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體,通過(guò)教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，然而，作為農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在的

27、一個(gè)問(wèn)題是：受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響太深，自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力相對(duì)比較弱。事實(shí)上，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在課堂上處于“被動(dòng)”，根本的一個(gè)原因就是我們教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)造成的。許多的學(xué)生處于一種“想學(xué)好功課卻又不曉得怎么去做”的一種有心無(wú)力的狀況，不曉得該怎么辦，迫切需要教師給予引導(dǎo)幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，在剪紙活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合中可以進(jìn)步學(xué)生觀察力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)思想教育。剪紙是一種在中國(guó)民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有

28、著豐厚的生活積淀與底蘊(yùn)。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。同時(shí)剪紙也是一種綜合藝術(shù)，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進(jìn)，如對(duì)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側(cè)重于剪剪畫畫對(duì)于學(xué)生習(xí)作上的促進(jìn)作用。首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這類民間藝術(shù)的題材都來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時(shí)，首先要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子也自然而然的需要在平時(shí)的生活中，做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察并善于觀察。特別是在教學(xué)中我很能體驗(yàn)得到學(xué)生的這類觀察能力，有的學(xué)生在這方面比較強(qiáng)的說(shuō)，我輕輕的提一下就曉得了；有的學(xué)生的觀察能力很弱

29、，你提很多遍他就是沒(méi)有這方面的反應(yīng)喲。如果經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)剪紙一些時(shí)間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的進(jìn)步。第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說(shuō)的“心靈手巧”，只不過(guò)是我們說(shuō)得很言簡(jiǎn)意賅了?！靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因?yàn)槭植康募∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學(xué)習(xí)中，孩子們通過(guò)眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時(shí)，也使大腦得到了開發(fā)與提升。而我們?cè)谡n堂上把剪紙和說(shuō)話習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更是有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文能

30、力。第三、剪紙能進(jìn)步孩子的審美能力。我在剪紙教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的事：學(xué)生總是問(wèn)我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會(huì)這樣？”其實(shí)這個(gè)“好看”也就是我們所說(shuō)的審美能力。你沒(méi)有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來(lái)喲，這些要通過(guò)常期的訓(xùn)練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過(guò)程中，學(xué)生練習(xí)了說(shuō)話，同時(shí)在教學(xué)中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個(gè)地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說(shuō)話他就曉得去把它改過(guò)來(lái)。這說(shuō)明了這些孩子在學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中他的審美能力進(jìn)步了。第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說(shuō)起創(chuàng)新好象就有點(diǎn)玄之又玄，其實(shí)不然；我覺(jué)得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來(lái)就是創(chuàng)新

31、。一個(gè)人的想象是很豐富的，只不過(guò)是沒(méi)法表現(xiàn)出來(lái)而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來(lái)。在剪紙制作過(guò)程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時(shí)間里有的學(xué)生會(huì)利用當(dāng)時(shí)的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會(huì)剪出一些新的作品來(lái)。他們會(huì)興高采烈的舉起給我看，并且會(huì)說(shuō)：“老師！你看，我自己想象來(lái)剪的，不錯(cuò)吧！”這讓我當(dāng)時(shí)有種無(wú)比的滿足。二、課題研究的措施農(nóng)村小學(xué)關(guān)愛(ài)，從動(dòng)物開始以剪畫促寫作的教學(xué)研究計(jì)劃用一年的時(shí)間完成，各階段其具體實(shí)施措施如下：1.課題準(zhǔn)備階段（2022年1月2012年2月）本階段完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作：資料

32、匯集、撰寫子課題研究計(jì)劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。這階段中，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行了剪紙方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，跟著老藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學(xué)相融合，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習(xí)作片斷教學(xué)過(guò)程，課前做好自己的剪畫作品與范例習(xí)作。2.課題研究階段（2012年3月2012年7月）本階段主要完成課題研究的各項(xiàng)工作，主要包括：開展剪紙活動(dòng)、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評(píng)價(jià)體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動(dòng)方案和學(xué)生習(xí)作，寫出課題研究的階段性報(bào)告。這一階段首先要指導(dǎo)學(xué)生如何去剪畫，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純剪紙還是很有難度

33、的，所以和畫畫相結(jié)合，課前或者課后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運(yùn)用剪畫作品與課文相結(jié)合進(jìn)行師生的互動(dòng)說(shuō)話訓(xùn)練，極大地進(jìn)步了學(xué)生的課堂積極性，調(diào)動(dòng)了他們的眼球同時(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的思惟，也成功的調(diào)動(dòng)了他們的嘴巴，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)善于表達(dá)了！作文能力得到了大大的提升。在研究階段，學(xué)生不但是作文能力得到了進(jìn)步，他們的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了進(jìn)步，是學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。3.課題總結(jié)階段（2012年8月2012年10月） 本階段積極完善研究方案，積累了學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及活動(dòng)案例集。撰寫了研究總結(jié)報(bào)告。

34、三、特色化研究成效經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)研究，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了極大進(jìn)步，課堂上愛(ài)發(fā)言、會(huì)表達(dá)了，在剪剪畫畫的過(guò)程中，他們更心靈手巧了，應(yīng)了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動(dòng)起來(lái)，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學(xué)模式，有效地進(jìn)步了課堂教學(xué)效果。這一年中，進(jìn)行了多次剪畫習(xí)作班級(jí)展板評(píng)比展示。參加了學(xué)校的剪畫作品競(jìng)賽，多人次獲獎(jiǎng)。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。假期中獨(dú)立完成了假期剪畫作品。學(xué)會(huì)了一些基本的剪畫技巧，能獨(dú)立完成作品。我堅(jiān)持了一

35、年的剪畫促習(xí)作這方面的教學(xué)研究，深深體會(huì)到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，又非常有成就感，必將這項(xiàng)研究堅(jiān)持進(jìn)行下去，形成特色，發(fā)揚(yáng)光大。第三篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告小課題研究資料農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及其對(duì)策的研究結(jié) 題 報(bào) 告一、課題的界定英語(yǔ)口語(yǔ)是作為溝通、交流思想情感的語(yǔ)言表達(dá)方式，其很大程度表現(xiàn)為對(duì)事物的語(yǔ)言概述能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力,我根據(jù)我校農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成學(xué)生開口勇敢地說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。二、課題提出背景1、英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性隨著社會(huì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為

36、最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ) 也成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要語(yǔ)言工具，英語(yǔ)在我們的生活中扮演著愈來(lái)愈重要的角色,進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已成為社會(huì)的迫切需要。2、小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 2000 年頒布的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這類交際工具的能力，英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求， 小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能 力。3、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)晚，

37、重視程度不夠 。在我國(guó)，長(zhǎng)時(shí)期存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村比城市落后，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課開設(shè)較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學(xué)校重視還不夠，還沒(méi)有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)放在同等的地位；同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)師資、設(shè)備、 經(jīng)驗(yàn)等也就相應(yīng)不足。我校是從三年級(jí)才開設(shè)英語(yǔ)的， 每周2 節(jié)課，這樣將會(huì)給教師組織英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)一定的困難。（2）學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)不強(qiáng) 在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫， 輕聽說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重 要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。甚至有些教師也有這類想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。就我這來(lái)看每次的英語(yǔ)考試聽力也就在40 分，根本沒(méi)有口

38、語(yǔ)表達(dá)測(cè)試。（3）學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練空間 農(nóng)村的家長(zhǎng)學(xué)歷不高，有的甚至小學(xué)還沒(méi)有卒業(yè)。他們絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。平時(shí)，學(xué)生所聽、所想、所說(shuō)的都是母語(yǔ)漢語(yǔ)接觸，英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要比城市少得多；雖然近幾年政府、學(xué)校在學(xué)校的硬件高低了很大的功夫，教學(xué)環(huán)境有了極大的改觀，學(xué)校的教學(xué)資源、多媒體教室，語(yǔ)音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語(yǔ)教師的缺乏，教學(xué)任務(wù)的繁重，在一定程度上制約了學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。且對(duì)于目前六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)太晚。（4）學(xué)生的焦慮心理 大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，本來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有限再加上內(nèi)心焦慮緊張，表達(dá)是語(yǔ)無(wú)倫次，錯(cuò)誤百出。這樣學(xué)生就越緊張害怕， 越緊張害怕就更容易出

39、錯(cuò)。使學(xué)生有懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口， 躲開了各種語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)，三、理論依據(jù)英語(yǔ)是一種交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用這類交際工具的能力。學(xué)好口語(yǔ)至關(guān)重要?？谡Z(yǔ)是人們用語(yǔ)言敘述事物內(nèi)容、 交流感情的重要手段，而并非簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，小學(xué)階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸩絹?lái)進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)水平。 2000 年頒布的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這類交際工具的能力，英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求， 小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

40、習(xí)興趣和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能 力。四、課題研究的目標(biāo)1、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的觀念，優(yōu)化教學(xué)的組織形式， 使之趣味化、生活化，能夠斟酌小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的條件因素， 并大量的、充分的創(chuàng)設(shè)這些條件，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的日常交際的基本能力 和養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，全面進(jìn)步小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的素質(zhì)。2、探索進(jìn)步英語(yǔ)口語(yǔ)交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)模式。3、進(jìn)步學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，讓學(xué)生 在生活中能夠自覺(jué)的吸納相關(guān)信息，更新知識(shí)，進(jìn)步英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。五、研究的步驟：本課題的研究時(shí)間（2013-9-1 至2014-5-31）、準(zhǔn)備階段（2013.9 .12013.9.30） 學(xué)

41、習(xí)相關(guān)教育理論，客觀分析小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)，制訂并完善課題方案。2、研究階段（2013.10.12014.5.25） 制訂實(shí)施計(jì)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)研究。3、總結(jié)階段(2014.5.262014.5.30) 全面總結(jié)課題研究工作，整理資料，匯報(bào)成果，并結(jié)題。六、課題研究的實(shí)施過(guò)程如何在小學(xué)階段讓學(xué)生既能掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力呢？我從以下內(nèi)容研究：（一）理論學(xué)習(xí)。我作為農(nóng)村小學(xué)的一名英語(yǔ)教師，一人教三個(gè)班，時(shí)間很緊，我都是利用課余時(shí)間來(lái)鉆研課題研究所要用到的先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我的課題研究

42、。（二）課堂教學(xué)形式的多樣化。我要充分利用教學(xué)資源，采用聽、 說(shuō)、唱、游戲、表演等方式，增加口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開口， 積極參與。 “學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目標(biāo)是將 所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中去?！庇⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣能在有限的時(shí)間內(nèi)有效的進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于我們每個(gè)老師 來(lái)說(shuō)都是值得研究和重視的。在我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從以下幾方面做起比較 有效。 A、注意聽的訓(xùn)練 要想學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，第一步就是聽。聽是語(yǔ)言交際的前提。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生施以聽的訓(xùn)練，使學(xué)生聽得見， 而且聽得懂。所以

43、，我在課堂上盡量做到用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。并且由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動(dòng)作， 以及身邊所有的事物來(lái)幫助學(xué)生了解老師所說(shuō)的話。 例如，我在上六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容whats your hobby ?這課時(shí)，做了以下的嘗試： 我事先讓同學(xué)們收集相關(guān)的hobby的內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生去說(shuō)，無(wú)論是母語(yǔ)還是英語(yǔ)，在一定的程度上，進(jìn)步了學(xué)生想說(shuō)話的信心。同時(shí)通過(guò)我的 動(dòng)作，學(xué)生聽懂了這些話。我又鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)小老師，學(xué)生都愿去嘗 試，學(xué)生活潑了起來(lái)，融入到了課堂教學(xué)。這樣的訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)， 既新鮮，又簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。 B、提供說(shuō)的空間 我充分利用每節(jié)課開始的 “Just

44、 talk”，為學(xué)生提供說(shuō)的空間。 學(xué)生可以根據(jù)已有的語(yǔ)言水平進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)問(wèn)候或是根據(jù)某一話題進(jìn)行自編自演對(duì)話。一開始我采取由師生之間雙向活動(dòng)， 逐漸變換為學(xué)生之間或小組之間活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)在的生活環(huán)境中，感覺(jué)自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又初步嘗到了口語(yǔ)對(duì)話成功的喜悅，也為新內(nèi)容的教學(xué)作好鋪墊。C、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲 英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的曲折猶如音樂(lè)曲調(diào)的婉轉(zhuǎn)起伏，英語(yǔ)節(jié)奏與音樂(lè)之間 有著微妙的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)融為一體。在 唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行回答或角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的 情境，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，

45、并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣。如，我在教save our planet這一課時(shí)，把這一單元重點(diǎn)句型與單詞放在歌曲our world 去學(xué)，先讓學(xué)生去聽歌詞，跟節(jié)奏去唱.在我的教學(xué)中有時(shí)也讓學(xué)生自己學(xué)些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲，這不僅進(jìn)步了學(xué)生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語(yǔ)說(shuō)起來(lái)也順口了。 D、編寫英語(yǔ)歌謠 歌謠具有很強(qiáng)的韻律節(jié)奏感，讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，如在學(xué)習(xí)表示交通工具類的單詞時(shí)，我采用了這樣的歌謠： Car by car， Lets go by car. Bike by bike， Lets go by bike. Plane by plane， Lets go by pl

46、ane. Train by train ，Lets go by train. 和著節(jié)拍，學(xué)生們繪聲繪色表演和夸張的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，從而進(jìn)步了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。 E、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分?！毙W(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言既規(guī)范又口語(yǔ)化，表演會(huì)話既可以積累語(yǔ)言知識(shí)，又可以把課堂作為表演的舞臺(tái)，使學(xué)生得到大量的聽說(shuō)機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中很注重會(huì)話表演。我讓學(xué)生模仿原聲帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。要求學(xué)生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，自由會(huì)話。表演時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)牡谰撸?/p>

47、應(yīng)的動(dòng)作，夸張的表情。這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對(duì)話，激發(fā)了他們的興趣，進(jìn)步了口語(yǔ)能力。 F、巧用游戲教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、好玩的天性，以及小學(xué)英語(yǔ)教材中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，我運(yùn)用有趣的游戲使口語(yǔ)訓(xùn)練得以更有效的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級(jí)上unit1we should obey the rules這課的教學(xué)為例： A: (猜者看不到教師出示的標(biāo)志) What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldnt sing. C:（看到者）It means you shouldnt

48、 talk. A: I know ! Its “Be quiet”. 我在組織這一活動(dòng)中穿插了許多課堂用語(yǔ)，如 Come to the front、 Can you guess?、 Think it over, please.等，遇到學(xué)生不太理解的，就通過(guò)手勢(shì)和表情來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中完成了教學(xué)任務(wù)。教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)組織游戲，當(dāng)一回“小老師”， 使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的意 識(shí)。（三）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，進(jìn)步英語(yǔ)口語(yǔ)交際 能力。我將設(shè)立英語(yǔ)角來(lái)開展師生之間、生生之間的口語(yǔ)交流。 創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要的外在環(huán)境

49、。每周一次的英語(yǔ)角活 動(dòng)更是同學(xué)們的最愛(ài)，在這里師生可以單獨(dú)交流，同學(xué)們可以相互交談，即使說(shuō)錯(cuò)了，也不要緊，大家會(huì)友善地一笑，或耐心的幫助糾正。 師生之間，學(xué)生之間充滿了和諧。讓學(xué)生處處感受到英語(yǔ)就在自己身 邊，和母語(yǔ)一樣親切。（四）重視形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。 教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上， 而是應(yīng)以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是口語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。使他們形成初步用 英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)

50、打下基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)他們不成熟卻經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮的觀點(diǎn)、想法不宜求全責(zé)備；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多用 鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，充分表達(dá)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待，使學(xué)生受到鼓舞而 激發(fā)出他們自己探索求知的激情。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師的微笑和夸獎(jiǎng) 的言語(yǔ)可以讓孩子們看到自己前進(jìn)的方向，并從中獲得勇于進(jìn)取的信 心和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。老師對(duì)孩子的贊揚(yáng)可以讓孩子感知我們對(duì)他們的愛(ài)，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長(zhǎng)出一對(duì)向上的翅膀。每個(gè)學(xué)生都有各自的“閃光點(diǎn)”，雖然他們的“閃光點(diǎn)有大小和亮度 的差異，作為教師，關(guān)鍵是如何在教學(xué)過(guò)程中善于捕捉并發(fā)掘他們的 這些“閃光點(diǎn)”。我們?cè)谫潛P(yáng)與鼓勵(lì)

51、時(shí)要做到公正合理，實(shí)事求是， 恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)，才能打動(dòng) 學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才能給予積極的回應(yīng)。真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生受到真 心的感染，讓他們體驗(yàn)到成就感和榮譽(yù)感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。因而可知，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它能反映出學(xué)生的情感狀態(tài)，教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，既是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)的一種手段。七、本課題我主要采用以下的研究方法：1、文獻(xiàn)研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒關(guān)于培養(yǎng) 小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理 論，進(jìn)步理論素養(yǎng)和科研能力。2、調(diào)查法 調(diào)查

52、研究本校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。3、實(shí)驗(yàn)法 在課題的研究中可以用不同的方法對(duì)同年級(jí)的三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課堂上注意讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以進(jìn)步。組織一些學(xué)生的課外活動(dòng)，如開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等。4、對(duì)比法 和實(shí)驗(yàn)法相配套，對(duì)同年級(jí)的三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。 5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)科研成果八、研究的成果1、進(jìn)步了科研能力 在課題的實(shí)踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在平

53、時(shí)的工作中，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)悟其內(nèi)涵，同時(shí)深鉆教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，自己的素質(zhì)和科研水平不斷進(jìn)步，并撰寫了一些有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)文章和參加了一些科研的活動(dòng)，論文有小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式研究、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)教學(xué)策略與方法小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)境研究小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究除此以外，針對(duì)小課題的研究，還寫了教學(xué)隨筆小學(xué)英語(yǔ)課堂中朗讀的重要性小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)至關(guān)重要論文淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)獲得自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略和技巧獲得州級(jí)二等獎(jiǎng);多次參加了市級(jí)的教科研優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)，都分別獲得了二等獎(jiǎng)。同時(shí)，通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的

54、能力。2、進(jìn)步了教學(xué)水平 通過(guò)舉行的各種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也進(jìn)步了。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，由不喜歡到愛(ài)上英語(yǔ)，由不愛(ài)說(shuō)到樂(lè)于與同學(xué)、老師交往。他們的英語(yǔ)整體水平在不斷進(jìn)步，在每次的檢測(cè)中，成績(jī)都有了進(jìn)步。九、研究后的一些思索：現(xiàn)在我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了明顯的進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)了，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問(wèn)題：1、在課堂教學(xué)中不能完全的面向全體學(xué)生。教師注重發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說(shuō)”的行列，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往敢于并積極

55、的去說(shuō)。中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生還是不太主動(dòng)的去 開口說(shuō)。2、在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中與家長(zhǎng)做好配合很難 ，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)英語(yǔ)素質(zhì)不高，不能給學(xué)生以教育和啟發(fā)。3、學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境有限 在家與校，不能給學(xué)生提供更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)六合、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，我的嘗試與探索還處于初級(jí)階段，還有許多問(wèn)題未能妥善解決，我將在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)努力，讓我們學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有更大的進(jìn)步。小課題研究教師：欒培生 2014.5第四篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告小課題研究結(jié)題報(bào)告如何使課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置更有效八柳樹學(xué)校岳學(xué)慧課題研究背景：在課改的熱潮滾滾而來(lái)之際，我們不能只是喊喊口號(hào)、作作樣子、流于形式

56、，要想為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，為了民族的未來(lái)，為了祖國(guó)的但愿，我們必須從觀念上更新，從點(diǎn)滴做起，從細(xì)節(jié)做起。作為教師，課堂教學(xué)的理念、手段、方式方法，很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生思惟的方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的熱情、考慮的主動(dòng)性及精力的集中以至整堂課學(xué)習(xí)的效果都起到至關(guān)重要的作用與影響。 課題研究的目標(biāo)與意義：研究課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置旨在以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度考慮，問(wèn)題該不該提、如何提、何時(shí)提，以達(dá)到進(jìn)步學(xué)生的聽課效率、從而進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量、保證課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。課堂問(wèn)題的設(shè)置是一門藝術(shù)，方法方式得當(dāng)，有助于激起同學(xué)們思惟的活潑、想

57、象的豐富以及學(xué)習(xí)的熱情，更能使課堂氣氛和諧寬松、積極活潑，學(xué)生的精力易于集中，聽課的效果能夠保證。問(wèn)題教學(xué)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。任何化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不應(yīng)該是教師直白地灌輸給學(xué)生，應(yīng)該是由學(xué)生通過(guò)親身的觀察、分析、考慮、討論和總結(jié)得出的，它可以來(lái)源1 于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以來(lái)源于他們的間接經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生充分利用自己自身的資源與他人提供的資源有效的結(jié)合、提煉，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，起組織者和引導(dǎo)者的作用 課題研究的手段與措施：1多聽課。無(wú)論聽哪個(gè)老師的課，哪樣的課，都市給我們啟示或啟發(fā)

58、。問(wèn)題設(shè)置的不恰當(dāng)，導(dǎo)致的教學(xué)效果不好，我們要分析是什么原因，引以為誡，不能重蹈覆轍；問(wèn)題設(shè)置的好，我們也要多分析，學(xué)習(xí)人家問(wèn)題設(shè)置的方式方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)致使用。2多聽名師的課。名師的課，既然是名師，自然有其獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，對(duì)問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)，領(lǐng)悟他們提出問(wèn)題的巧妙性，尤其是面對(duì)學(xué)生意料以外答案時(shí)的冷靜、機(jī)智與應(yīng)變策略。3課前精心備課。每一節(jié)課要想上得有效果，就要在課前精心備課。哪個(gè)地方要怎么引入，哪個(gè)地方怎么過(guò)渡，哪個(gè)地方設(shè)置什么樣的問(wèn)題等等，都需要精心設(shè)計(jì)。4課中注意觀察。對(duì)于我們上課時(shí)提出的問(wèn)題，要注意觀察當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題的反應(yīng)，這很關(guān)鍵。問(wèn)題的恰當(dāng)與否，最終就

59、是由學(xué)生的反應(yīng)來(lái)評(píng)判的。我們覺(jué)得問(wèn)題設(shè)置得很好，但學(xué)生的反應(yīng)平平，課堂的效果一般，那就不一定好。5課后及時(shí)反思，記錄心得。課堂上觀察了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)后，課下就要及時(shí)反思。反應(yīng)好與不好，都應(yīng)該及時(shí)記下來(lái)，以利于2 以后更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。課題研究心得：1.問(wèn)題提出的背景與場(chǎng)景：課堂問(wèn)題的提出要根據(jù)教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容的要求,恰如其分地展現(xiàn)出來(lái)，該在何時(shí)何處設(shè)置問(wèn)題就要馬上設(shè)置，置后或超前效果就會(huì)大打折扣。2.問(wèn)題提出的目標(biāo)性：如何在有限的化學(xué)課堂上讓學(xué)生既活潑，又能掌握知識(shí)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活？我認(rèn)為一定要把握好問(wèn)題的目標(biāo)性。有的知識(shí)通過(guò)學(xué)生的讀書，教師的講解，學(xué)生完全能理解，就根本沒(méi)有必要設(shè)置問(wèn)題

60、，否則倒象畫蛇添足。有的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散性強(qiáng)，需要的知識(shí)聯(lián)系較多，教師可以通過(guò)層層置疑幫助學(xué)生理解，并且問(wèn)題的設(shè)置最好有梯度，有簡(jiǎn)到難，慢慢把學(xué)生的思惟引向深入。切忌問(wèn)題的隨意性，無(wú)目標(biāo)性，否則學(xué)生不知如何回答，這樣既浪費(fèi)課堂時(shí)間，又降低課堂教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生的不屑，極不利于課堂教學(xué)與教師威信的保持。3.問(wèn)題提出的針對(duì)性：設(shè)置的問(wèn)題是為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的，而不是為了表演。現(xiàn)在的新課改，更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此很多時(shí)候，老師更注重課堂氣氛，采用很多諸如小品表演、辯論賽等活潑的教學(xué)手段，在問(wèn)題設(shè)置上，有的教師為了追求課堂氣氛的活潑，把所有書上能找到答案的3 東西都設(shè)置成問(wèn)題，課堂上大家鬧哄哄