《課程與教學論》作業(yè)答案

1、課程與教學論作業(yè)答案題號 :1?課程與教學規(guī)律的表現(xiàn)形態(tài)（ 1）科學性規(guī)律與價值性規(guī)律；（ 2）存在性規(guī)律與反映性規(guī)律；（ 3）理論性規(guī)律與實踐性 TOC o 1-5 h z 規(guī)律；（ 4）科學理論與政策法規(guī)；（ 5）科學性與審美性。?題號 :2?課程與教學實踐及其類型課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程與教學過程的特殊感性活動?？梢詤^(qū)分為課程與教學管理、課程研制和課程應用三種類型?題號 :3?影響課程的主要因素（ 1）知識或文化，（ 2）社會，（ 3）兒童?題號 :4?教學的實質(zhì)在廣義上 , 教學就是指導學的人以一定文化為對象進行的學習的活動。教的人包括教師,

2、但不僅指教師, 還指各種有關的教育者；學的人包括學生, 但包括各種有關的學習者。在狹義上 , 教學就是學校教學 , 是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。 ?題號 :5?學校課程實質(zhì)學校組織進行的有目的、有計劃、有程序和制度化的學生的學習生命存在及其活動，通過這樣的活動，學習者獲得一定水平的知識經(jīng)驗，達到特定的預期教育結(jié)果，并被授予社會承認的專門的資格證書。 ?就是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種 要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。 ?題號 :7?活動課程的實質(zhì)活動課程與學科課程相對應的，以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好

3、為中心的以活動為組織方式的課程形態(tài)。 ?題號 :8?影響課程實施的因素文化背景、實施的主體、實施的對象、實施的管理、實施的環(huán)境和實施的理論?題號 :9?元評價取得評價結(jié)果后，需要對評價過程及其結(jié)果本身進行評價，判斷其價值和效果，就是元評價。 ?題號 :10?教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。 ?題號 :11?簡述課程與教學理論指導實踐的機制課程與教學理論指導實踐的機制，根本的是在主體上的溝通。 1、課程與教學論學者參與課程與教學管理和應用；2、教育管理者和教師成為課程與教學專家。3 、理論工作者與實踐工作者聯(lián)合

4、工作。 ?從古代到現(xiàn)代, 課程與教學論的根本基礎實現(xiàn)了從哲學到心理學的轉(zhuǎn)向。 在古代， 課程與教學論主要以哲學為根本基礎。 近代以來， 在 18 世紀， 裴斯泰洛齊首倡課程與教學心理學化；19 世紀，赫爾巴特及其子弟在理論和實踐基礎上，將教學心理學化。加之20 世紀以來教育心理學、發(fā)展心理學和學習心理學的大發(fā)展，為課程與教學的心理學化提供了客觀可能性。 主觀努力和客觀可能相結(jié)合， 就實踐了課程與教學的根本基礎從哲學向心理學的轉(zhuǎn)換。 ?題號 :13?簡述后現(xiàn)代主義課程與教學論的基本觀點1、 “工具理性還原”的人性主張；2、建構(gòu)主義和經(jīng)驗主義的認識論基礎；3、整體心靈的培育；4、課程與教學開發(fā)性的

5、建構(gòu)；5、整合課程形態(tài)的孕育。?題號 :14?簡述教學的地位和作用在學校教育里教學處于中心地位。教學的作用是使學生掌握基本知識、形成基本技能、發(fā)展基本技能和個性得到健康發(fā)展。 ?題號 :15?簡述當代教學觀念演變的基本趨勢1、從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；2、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；3、從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變；4、從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；5、從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；6、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。 ?題號 :16?簡述泰勒原理包括“選擇教育目標-選擇學習經(jīng)驗-組織學習經(jīng)驗-評價課程”的“目標中心”原理。他還指出，課程規(guī)劃者應當從三種資源收集資料來確定一般目標，這三種資源是學習者、學校

6、外的當代生活以及科目主題。在確定了大量的初選的一般目標以后，規(guī)劃者應當通過學校的教育哲學、學習心理學兩個維度，對它們進行分析篩選來推敲提煉它們。成功地通過兩個維度篩選的初選的一般目標就成為特定的教學目標。 ?題號 :17?簡述現(xiàn)代課程設計的基本特性現(xiàn)代課程設計突出以人為本的理念, 具有五大特性:1 、實在性； 2、整體性；3、活動性；4、發(fā)展性；5、多樣性；6、動態(tài)性。?題號 :18?簡述校本課程開發(fā)的實質(zhì)以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的過程。可以從五個方面去理解：1. 校本課程開發(fā)涉及課程管理體制的重大變革、課

7、程管理權(quán)力及責任的重新分配的問題；2. 以尊重學校師生以及學校教育環(huán)境的獨特性與差異性為前提。 3. 是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略，也就是說，校本課程開發(fā)的出現(xiàn)還是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程。 4. 標志著課程開發(fā)主體從中央到外圍的實質(zhì)性轉(zhuǎn)移，證明學校可以成為具備不斷生長和自我更新能力的開放組織系統(tǒng)。 5. 對教師專業(yè)地位和專業(yè)自主意識的提高以及對教師的專業(yè)成長與發(fā)展有所幫助，便于學校更加有效的利用現(xiàn)有課程材料，將學生的反饋意見納入學校的課程計劃，使學生的學習更加貼近他們的需要。 ?題號 :19?簡述現(xiàn)代學生觀1、 ? 學生是發(fā)展的人； 2、

8、學生是獨特的人；3、學生是教學認識的主體；4、學生是權(quán)責主體。 ?題號 :20?簡述當前課程與教學評價的主要發(fā)展趨勢1. 評價模式的多樣綜合。 當今， 已發(fā)展出了各種課程與教學評價方法和技術為了保證課程與教學評價的準確性和全面性，必須把各種不同的評價技術進行必要的綜合、組合、改造和創(chuàng)新。 2. 注重課程與教學評價的教育性功能。它強調(diào)的是，評價作為課程與教學活動的重要環(huán)節(jié)，應自覺得服務于課程與教學宗旨，成為實現(xiàn)課程與教學目的的促進性力量，促進學生身心全面發(fā)展。 3. 重視學生的評價能力的發(fā)展。通過課程與教學評價，使學生掌握有關評價的原理、標準和方法，給予學生評價自我和他人的機會，從而提高評價能力

9、。 ?題號 :21?關于教學過程本質(zhì)有哪些學說，具體評說一個你最感興趣的學說的觀點。有八種： 1. 認識說， 2. 特殊認識說， 3. 兒童發(fā)展說， 4. 雙邊活動說， 5. 多質(zhì)說或復合說，6. 認識實踐說， 7. 認識發(fā)展說， 8 審美過程說。我最感興趣的觀點是“認識 - 發(fā)展說” ：它提出，教學過程的本質(zhì)應當包括三方面： 1、教學過程是以認知為基礎的知情意行的統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展過程；2、 教學過程是以智育為關鍵的德、智、 體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程；3、 教學過程是個性全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。 在教學過程中，一方面在教師引導下，學生通過認識和學習，把從人類文化中選取的知識經(jīng)驗內(nèi)化為自身的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)著對客觀世界的認識和把握，這顯然是一個認識過程；另一方面，學生在學習掌握知識經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)著自己的身心發(fā)展、實現(xiàn)著認知、情意、技能和能力的全面發(fā)展，這又顯然是一個發(fā)展過程；而且，學生的認識過程和發(fā)展過程內(nèi)在地統(tǒng)一于教學過程中。所以，教學過程。本質(zhì)上是學生認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。而在教學過程